乘法分配律 (4).doc

课题成果 汉中市教研课题乘法的分配律教学设计作者：唐岩 单位：汉中市陕飞一小乘法分配律汉中市陕飞一小 唐岩一、概述1、学科：小学四年级数学2、面向学生：小学四年级学生3、课时：1课时4、学习内容：乘法分配律二、教学目标分析1、学生能够理解并掌握乘法分配律，而且能够用字母表示。2、学生能够灵活运用乘法分配律进行简便运算。3、引导学生借助已有的知识基础与生活经验，让学生能够进行自主观察、归纳、概括数学知识。教学重点：理解并掌握乘法分配律。教学难点：运用乘法分配律进行简便运算。三、学习者特征分析学生在之前已经学习过乘法的交换律与结合律，加法的交换律与结合律，以及应用这些规律进行简便运算。学生掌握了一些算式的规律，已有一些探索规律的方法与经验。因而在探索与发现【三】乘法分配律的学习中，经教师的引导，学生能够达到理想的学习效果。四、教学策略选择与设计教学策略：讲授法，发现法，讨论法。教学策略设计：设计问题情境，建立假设，验证假设，归纳与应用。五、教学资源与工具设计 制作CAI课件，运用多媒体六、教学过程【一】创设情境，调动参与 1、谈话引入。 教师要赠送学生小礼品，但前提是需要学生回答问题，然后再把奖品送给回答正确的同学。2、课件出示问题情境。 老师今天带来了书签和钢笔，书签有三个，每个的价格为9元；钢笔有三支，每支的价格为11元。那么，请问同学们，老师购买这些物品一共要花多少钱？3、学生计算。让学生根据教师的问题，在草稿本上列出算式，并计算出结果。设计意图：从学生熟悉的生活情境与已有认知水平出发，以奖品和学生的认知基础进入新课。对于学生来讲，有探索新知的吸引力。4、解决问题。 指名学生说答案，并说出解题思路。学生说算式，教师同时板书。 方法一：（9+11） 3=60方法二： 9 3+11 3 = 60这两种方法有什么关系吗？引导学生发现：这两个算式可以用一个等号连接起来，（9+11） 3 = 93+113。讨论这两种方法所列算式，哪种计算更为简便？设计意图：在比较中为后续的猜想举例，概括规律做好铺垫。让学生讨论哪种算式比较好计算，为后面的简算做好铺垫。【二】引导探究，发现规律1、课件出示问题情境。 请学生认真观察主题图，从图中获得哪些信息，同桌之间互相说一说。某小学六年级共有三个班，平均每班有40人；四年级有三个班，平均每班有42人。那么该学校六年级与四年级一共有多少人？2、学生计算。 学生独立解决问题，尝试用不同方法列算式。3、学生交流算法并汇报。 学生先与同桌互相交流算法，然后学生汇报，说出两种不同的思考方法和算式。教师结合学生的回答并板书。 （40 + 42 ） 3 403+423设计意图：一道题目里有两种不同的算法，让学生仔细观察，认真思考。让每个学生能够在探索中有所收获。4、合作交流，发现规律。 这两道题为什么会有两种算法？观察这两种算法，你发现这两个算式有什么联系？ （40 + 42 ） 3 = 403+423教师引导，学生归纳。等号左边算式中的两个加数的和与一个数相乘的积，等于右边的算式是这两个加数分别与一个数相乘，再把所得的积相加。5、举例验证 但那是不是巧合呢？它具不具有普遍性呢？所以，请学生按照刚才发现的规律，每人再写出这样的两个算式，并试着再算一算，看看这个规律是不是具有普遍性。6、揭示规律 两个数的和与一个数相乘，可以先把这两个数分别与这个数相乘，再把所得的积加起来，这叫做乘法分配律。【出示课题】7、用字母表示 教师引导，用a ,b , c分别表示三个数，让学生用字母表示出乘法分配律，并指名学生上台板书。（a + b） c = a c + b c8、拓展延伸 如果括号里不止两个数，是三个数、四个数的和去乘一个数，又该怎么办？ 让学生举例验证，教师引导：用括号里的每一个数去和括号外面的数相乘。【三】加强应用，深化理解1、 游戏同桌两人互相协助，举一个乘法分配律的例子，一个人说出乘法分配律左边部分，另一个人就说出乘法分配律右边部分。 设计意图：游戏中学习知识，有助于知识的巩固强化。2、 判断正误。（33 + 8） 10 = 33 10 + 8 10（4+ 10） 5 = 4 5 + 1029 10 + 1 10 =（29 + 1） 1064 36+ 64 4 =（64+ 36） 4【四】知识拓展1、28538 + 53873 乘法分配律的逆向使用2、2539 + 25 乘法分配律的简算运用。任何数与1相乘积都等于它本身，所以将251。3、77101 乘法分配律的简算运用。将101拆分成100与1。【五】课堂小结1、今天我们发现了什么规律？2、什么是乘法分配律？3、乘法分配律在做题中有什么应用呢？教学过程流程图：开始提出问题媒体描述上述现象列式计算、观察、比较分析、猜想、验证结束新课判断归纳总结错误正确板书设计： 乘法分配律（ 9 + 11 ） 3 = 9 3 + 11 3（40 + 42 ） 3 = 403 + 42 3（a + b） c = a c + b c七、教学评价设计1、 侧重于学生对多种方法解决问题的能力，并能够观察、分析、概括、猜想、验证、合作交流等探索活动的评价。2、 关注学生相互之间的合作交流。八、帮助和总