二年级教材研说稿.doc

教材研说稿青岛版数学二年级上册 刘玉凤尊敬的各位领导、老师：大家好！ 我研说的教材是义务教育课程标准实验教科书 青岛版数学一年级上册。教过青岛版教材的老师对比较教材熟悉，但是没教过的老师可能还不是很了解，下面就让我们一起走进青岛版，领略她的个性与风采。我的研说流程，包括三部分：说课标、说教材、说建议。说课标包括课程目标和内容标准；说教材包括教材编写体例和意图、教材特点、知识和技能的整合、单元教材分析；说建议包括教学建议、评价建议和课程资源的开发与利用。小学数学课程标准提出义务教育阶段数学课程的总体目标和学段目标，并从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面具体阐述。说课标二年级处于第一学段，本学段的目标：知识与技能方面1、经历从日常生活中抽象出数的过程，理解常见的量；了解四则运算的意义，掌握必要的运算技能。了解估算。2、经历从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形的过程，了解一些简单几何体和常见的平面图形；感受平移、旋转、轴对称，认识物体的相对位置。掌握初步的测量、识图和作图的技能。3、经历数据的收集和整理的过程，了解简单的数据处理方法。 数学思考方面1、能够理解身边有关数字的信息，会用数（合适的量纲）描述现实生活中的简单现象。发展数感。2、在讨论简单物体性质的过程中，发展空间观念。3、在教师的指导下，能对简单的调查数据归类。4、会思考问题，能表达自己的想法；在讨论问题过程中，能够初步辨别结论的共同点和不同点。问题解决方面1、能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题。2、获得分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一问题可以有不同的解决方法。3、体验与他人合作交流、解决问题的过程。4、初步学会整理解决问题的过程和结果。情感态度方面1、对身边与数学有关的事物（现象）有好奇心，能够参与数学活动。2、在他人帮助下，体验克服数学活动中遇到的困难，获得成功的体验。3、了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。4、经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性。 本册教材的教学目标同样从这四个方面做如下阐述：知识与技能方面1、掌握100以内笔算加、减法的计算方法，能够正确地进行计算。2知道乘法的含义和乘法算式中各部分名称，熟记全部乘法口诀，熟练的口算两个一位数相乘。3初步认识长度单位里米和厘米，初步建立1米、1厘米的长度观念，知道1米=100厘米。5初步认识线段，会量整厘米线段的长度；初步认识角和直角，知道角的各部分名称，会用三角板判断一个角是不是直角；初步学会画线段、角和直角。数学思考方面 1、初步掌握100以内笔算加、减法的估计方法，体会估算方法的多样性。2、初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）；初步形成估计物体长度的意识。3、初步了解统计的意义，体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简单的方法收集和整理数据。初步认识条形统计图（1格表示2个单位）和统计表，能根据统计表中的数据提出并回答简单的问题。解决问题方面1、能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状；初步认识轴对称现象并能在方格纸上划出简单图形的轴对称图形；初步认识镜面对称现象。2、通过观察、猜测、实验等活动，找出最简单的事物的排列数和组合数，培养学生初步的观察、分析、及推理能力，初步形成有顺序地、全面地思考问题的意识。情感态度方面1、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。2、养成认真作业、书写整洁的良好习惯。 3、通过实践活动，体验数学与日常生活的密切联系。 本册教学内容从课标内容的四大领域分为：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。，包括以下内容：数与代数领域包括四个单元，其中有一、看魔术乘法的初步认识，包括几个数连加、认识乘法；二、看杂技表内乘法（一），包括1、15的口诀，2、运用乘法口诀解决问题；四、凯蒂学艺表内乘法（二），包括69的乘法口诀；五、森林里的故事除法的初步认识，包括1、平均分，2、认识除法；七、制作标本表内除法，包括1、表内除法，2、倍的认识；九、休闲假日混合运算，包括简单的含有两级的混合运算；空间与图形领域包括两个单元，三、小制作角的初步认识，包括1、认识角，2、认识直角、锐角和钝角；六、小桥流水人家方向与位置，包括1.根据给定的东西南北中的一个方向，判断其余三个方向；认识简单的路线图。2.从正面、侧面、上面；统计与概率领域安排了一个单元，二、亲近大海统计与可能性，包括1、分类统计，2、确定事件和不确定事件；时间与综合应用领域包括两个实践活动；，我们身上的小秘密和我喜欢的地方。本册教材的编写体例和意图：根据单元的教学内容和教学目标，除小单元外，每个单元都设计了几个有密切联系的信息窗（情境图），每个信息窗又是包含有多个信息的“信息包”，其呈现形式是把这些学生感兴趣的现实活动的情境贯穿起来，编排成“情境串”或“故事串”，从而引出一系列相对独立而又有着一定的逻辑联系的问题，形成了“问题串”。 通过你说我讲的动手实践、自主探索、合作交流、卡通问号的提出问题、问题口袋的解决问题、自主练习的训练完成每节课教学，我学会了吗？栏目，利用数学游戏、情境图呈现、实践和操作活动等形式，让学生了解自己对本单元知识点的掌握情况，做出自我评价。丰收园栏目让学生初步的从四维目标的达成上全面评价自己，培养学生自我评价、自我反思的能力，使评价成为促进学生发展的动力。综合练习的设计，让学生在形式多样的数学练习活动中将复习与整理得到具体落实，让学生对所学知识，进一步查缺补漏，提高综合应用知识和解决问题的能力。本册教材有以下几个特点： 1、素材选取的广泛性和趣味性。本册教材根据学生的心理特点和生活经验，广泛选取了新颖、兴趣的素材，帮助学生体会数学与生活的联系。同时，也使他们在学习中认识自我、了解社区、了解自然等等。本册的主要素材有魔术、杂技、童话、标本等，对学生来讲，这些都是有吸引力的内容。这些素材很容易激发学生的学习热情。2、由“情境串”引发出“问题串”。根据每个单元的教学内容和教学目标，设计几个主题情境。主题情境是包含有多个信息的“信息包”，其呈现形式是把学生感兴趣的现实活动，划分为几个情节，编排成“故事串”，从而引出一个个相对独立的问题；也可以把一个现实活动的各个环节完整地反映出来，从而引出一系列有逻辑联系的问题形成“问题串”。3、从学生的生活经验出发，优化单元知识结构。本册教材注重知识结构的创新。例如乘法口诀的编排，我们从“5的口诀”切入，没有采用传统的“大九九”或“小九九”的固定编排方式，而是独辟新径，形成了有新意的、有特色的口诀编排方式。4、把解决问题与数学基础知识、基本技能的学习融合为一个过程。5、提倡多样化的学习方式，重视学生个性发展。每一部分的“你说我讲”板块分为两个层次,引导学生在独立探索的基础上开展合作交流活动，展示自己的潜能，体现方法多样化和个性化的学习。第二个层次运用刚学到的知识和方法，通过联想、推断等探索活动，独立的解决综合情境图中自己感兴趣的问题，将新知识纳入自己的认知结构，初步掌握新知识。同时，初步学到解决问题的策略，体验到探索的乐趣。6、注重评价方式的多元化。每个单元之后，设计了“我学会了吗”、“丰收园”等栏目，以自我检测和涂“苹果图”的方式，启发学生从兴趣习惯、合作交流、知识技能、问题意识、发挥潜能等多方面的自我评价、自我反馈中，逐步培养建立自信、认识自我的能力。本册书的最后，还特设了“老师，我想对您说” 、“爸爸、妈妈，我想对您说” 、“我想对同学说” 、“我想对自己说”专页，主要目的是增强学生与教师、家长、同学之间的交流，沟通感情，为教师改进教学提供依据，同时培养学生正确对待自己，正确对待别人的观念，让学生从小学习做人。教材重点：本册的教学重点是乘法的初步认识、表内乘法以及除法的初步认识、表内除法；教学难点：是乘除法的意义。知识和技能的立体式整合1、纵向整合 本套教材内容、深度形成由低年级到高年级的不断拓展的螺旋式编排。乘法的初步认识是学习表内乘法的基础，而乘法的学习正是第五单元学习除法知识的基础；10以内数的加减法为本册第七单元学习20以内的加减法做基础，而第五单元除法的初步认识是第七单元表内除法的基础；第一、二、四单元乘法的学习和第五、七单元除法的学习也未后面学习第九单元混合运算打下了坚实的基础。当然也为今后学习表内乘除法以为的乘除法内容打下基础。2、横向整合我对教材的原结构做了以下调整（整合）：根据学生的年龄和认知结构特点，在教学时可以打乱教材顺序。把第三单元和第四单元调换顺序，目的是把乘法的学习做到一气呵成。说建议： 教学建议1、充分利用信息窗，让学生在具体的情境中学习数学。 信息窗是青岛版小学数学教材的一大特点。在教学中，教师要最大限度地发挥信息窗的作用，让学生从中提取可以利用的数学信息，在具体的情境中理解和认识数学。比如森林里的故事除法的初步认识，教材呈现的是学生感兴趣的森林里小动物的情景图。首先让学生观察情境图，并提问：你知道竹笋是谁的食物吗？萝卜呢？桃子呢？松果呢？接着再提问：有10个竹笋，两只熊猫来分，每只熊猫分几个？ 2、突出实践性，加强亲身体验。比如学习了小制作角的初步认识后，可以布置回家制作活动角的作业，再比如学习了第六单元小桥流水人家方向与位置后，可以让学生在具体的情境中，结合学生已有的生活经验，让学生亲自找一找，当告诉了其中任意一个方向后，快速找出其余三个方向。并且让学生制作从家到学校的平面图。感受数学来源于生活，数学就在我们的身边。 3、鼓励算法多样化，优化计算方法。“鼓励算法多样化”是数学新课程的一个重要理念。算法多样化与一题多解不同，它是针对“计算过程中，不同的学生会从各自的生活经验和思考角度出发，产生不同的思考方法”而提出的一种教学策略。算法多样化的思想强调的是尊重学生的独立思考。鼓励学生探索不同的方法，并不是让学生掌握多种方法，而是教师应该在课堂中鼓励、尊重学生的思维结果，引导学生进行讨论、交流，适时地点拨，肯定有创意的方法，从而培养学生良好的思维习惯和探索精神。4、培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间，把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。标准指出：“学生的数学学习活动应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。评价建议评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促使学生的全面发展，评价也是教师反思和改进教学的有力手段。根据课程标准中对学生的评价建议，谈一下我的评价建议。1、注重对学生学习过程的评价。指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。评价作为教学过程的一个组成部分，贯穿数学活动的每一个环节。教师针对学生在课堂上的表现进行评价，不仅可以发挥学生的潜能，同时也对学生的课堂学习情绪进行着调控。不管是优等生还是后进生，他们身上都有自己的优点、闪光点。关键是我们教师在课堂上要善于捕捉，注意选择时机去激发学生的学习兴趣，鼓励他们去积极的探索和研究。对学生数学学习的评价，应采用多样化的手段与形式，加大对学生学习过程的重视。学期一开始，我为每位学生准备了一个成长记录袋，记录袋中收录反应学习进步的重要资料。比如每次小测验得到笑脸的，写字得到两颗星的等等。建立数学成长记录可以使学生感受自己的不断成长与进步。2、考察学生基础知识和基本技能的理解和掌握。对基础知识和基本技能的评价，应遵循数学课程标准的基本理念，以每一学段的知识与技能目标为基准，考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。所谓恰当评价主要是指评价时应将学段目标作为学段结束时学生应达到的目标来评价，学段目标不是学习某一部分内容之后每一个学生都应立即达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到。如对一些运算技能掌握情况的评价，多数学生可能在单元或学期结束时达到规定的程度，有些学生可能要经过一段时间的学习才能达到这一水平。 在第一学段中，学生往往需要借助具体事物或实物模型完成学习任务。因此，对学生评价时，应重点考察学生结合具体材料对所学内容实际意义的理解。对数与代数内容的评价，应结合具体情境，考察学生对数的意义的理解。对空间与图形的评价，要结合直观素材和生活情境评价学生对图形的认识。对统计与概率的评价，应结合生活情境考察学生初步的统计意识和解决问题的能力。 3、对学生发现问题和解决问题能力的评价。对学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意考察学生能否在教师指导下，从情境图中发现并提出简单的实际问题。能否选择合适的方法解决问题，并能表达解决问题的大致过程。 4、评价方式要多样化。 “数学课程标准”认为：“评价方式都具有各自的特点，教师应结合评价内容及学生学习的特点，选择适当的评价方式，以考查学生的学习情况，反映学生的进步历程。”评价方式应尽快实现多样化。比如课堂观察、作业分析、课后访谈等。 课程资源的开发与利用1、及时捕捉课堂生成资源。课堂是一个不断生成的教学，它更多地关注课堂生成的新情景（问题）、新内容、新方法、新过程，更多关注学生在课堂中个性化的生命活动。它不仅要看教师“教”的怎样，更要看学生“学”得怎样，甚至要从学生如何学这个基点来看教师是怎样教的。老师们常听说，一堂好课是生成的。课堂教学就是学生自主体验、发现的过程。甚至，不少人在评课当中拿“预设”问罪，只要课堂有人工设计的痕迹，通通以为违背了课改的精神。但事实上，对一堂好课来说，成功的因素不仅仅是生成，还有教学的提前设计。可以肯定，只考虑课堂如何生成，而不在设计上功夫，完成课堂教学是不可能的。美国著名教育心理学家奥苏伯尔在他的作品中有过这样的一段经典表述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学的起点”这样一个教学理念。而学习的过程是学生在原有的知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程，这是新课程改革的一个重要的基础理论，因此，应在进行课堂预设的时候，分外关注学生已有的知识和经验，以实现更好的生成。2、巧用课堂错误资源。英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。” 每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。在数学教学活动中，学生是活动的主体，而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。课堂是学生出错