指导学生自主进行探究活动的途径和方法.doc

指导学生自主进行探究活动的途径和方法哈尔滨市师范附属小学校 翟雪峰探索是学习和研究数学的生命，没有探索就不可能有发现，没有发现就谈不上创新。那么如何指导学生自主进行探究活动，进而达到培养学生创新意识和实践能力的目的呢？下面结合自己的教学实践和平时听课中的感受谈一些粗浅的认识。一、在创设情境中启动探究活动复习旧知导入新知，这是传统教学导入环节的固定模式，即是义务教材例题前复习的内容，主要考虑的也是新课的知识基础。随着教改的深入，情感因素的数学课中愈加显示出它的强大作用，情境的创设已成为数学教学中的重要环节。故事、谜语、生活经验、观察、实验、操作、表演、动画等已成为创设情境的有效方式，认识、情感、经验已构成情境创设的三要素。例如，教学“克的认识”时，一上课教师让学生随意掂自己带来或教师给准备的物品，掂后谈感受，从而提示物体是有重量的，而且有的物体重一些，有的物体轻一些。然后借用小猴子搬家的故事出示4个大小不同的包袱，结果学生的选择与包袱的实际重量不一致，发现大的包袱反而轻，小的包袱反而重。使生活经验和科学在这里发生碰撞，提示大的物体不一定重，小的物体不一定轻，要知道物体的轻重必须用手掂一掂。当学生对于2、3号包袱怎么掂也掂不出轻重（实际上差不多重）感到困惑时，很自然的想到用秤称，从而引出天平，提示课题。二、在新授过程中实施探究活动学生探究活动进行的如何，创新意识和实践能力的培养能否得到落实，关键在新授环节。为保证学生的探究活动沿着正确的轨道健康地进行，指导探究应做到以下几点：1明确探究的目的要求，让学生带着问题去探究。探究活动开始前务必让学生明白探究什么，即知道研究的方向。只有有了明确的目标，各小组才会齐心协力的去合作、去探究。例如，教学“长方体的体积”时，出示如下的实验操作要求：借助实验材料想办法知道你手中长方体纸盒的体积？通过对数据的分析你能发现什么规律？你认为应该怎样计算长方体的体积？2大胆放手，让学生自己想办法。所谓的“放”是相对教师的“牵”而言的，即将课堂中的学习活动更多的交给学生去做，教师不要包办代替。由“牵”到“放”是教学思想，教育观念的改变，也是落实学生主体地位的真正体现。例如，教学“乘数是整十数”的口算，当学生列出510这个式子后，教师并没有急于讲解课本中的算法，而是让学生自己去想办法。结果同学商量后想出：将原题变成105；51=5，再添个0；直接在5后面添个0；59=45，45+5=50等多种算法。这里学生不但找到了口算的方法，更主要的是感受到了解决问题的愉悦，创造的潜能也得以开发。3及时调控探究的方向，解决探究中出现的问题。课堂中，学生的探究活动往往会发生偏离或出现障碍。这就需要教师在巡视中注意发现带有共性的问题，及时地进行指导。如一位教师在让学生对三角形进行分类的过程中，发现学生分的五花八门标准不一。教师当即指出了出现的问题，要求学生从角入手，根据锐角、直角、钝角的数目进行分类。由于教师调控的及时，避免了学生多走弯路，减少了干扰，从而保证了探究活动的正常进行。4汇报交流力求全面，质疑问难抓住要点。探究活动结束后，便进入班内汇报交流质疑问难阶段。这也是一节课的高潮所在，是培养学生创新意识的最佳时机。需要注意的是汇报时不但内容上要全面，而且参与的人数要多，不要让几个尖子生垄断课堂，要多听一些学困生的想法，对于不着边际或停留在表层深入不下去的回答，教师要作必要的引导或讲解。例如，教学“克的认识”时，汇报10克的图钉大约是几个时，教师将各组的结果全写在黑板上后问：同样的10克图钉为什么个数不一样？面对18、19、20这些数，学生分析出了由于图钉本身大小有异，重量上有误差，所以个数不同但答案都对。5理论升华务必到位，教师讲述必不可少。学生的发言替代不了教师的讲解，因学生的发现及汇报多是散乱的、浅层次的，教师的及时总结及理论升华便显得更加重要。否则学生即便有了“点金术”也拿不到“金子”。一位教师教学应用题：“商店有5箱热水瓶，每箱12个，每个卖11元。一共可以卖多少元？”学生汇报时列出了：125=60，6011=660；125=60，1160=660；1112=132，1325=660；115=55，5512=660等多种算法。教师看到学生有这么多解法很高兴，以为学生会了，让学生简单讲一下想法后，就让学生做题。至于连乘应用题思考时到底应先算什么后算什么，这些深层次的理性的东西教师根本没讲，结果学生学的很肤浅，教师的教学显得不到位。三、在拓展应用中深化探究活动拓展应用是一节课的尾声，同时也是深化学生探究活动，旨在创新的时机。例如，“克的认识”的教学，最后设计了让学生称一称笔记本的重量，当学生所有的砝码都用上还不够时，课堂上出现了短暂的困惑。随后的茅赛顿开使学生顺利称出了笔记本的重量，因为学生们想到了用硬币、肥皂、橡皮（前面已称出它们的重量的物品）等做砝码，尽管学生称的较慢，但解决问题的办法是值得赞赏的，学生这种探究和解决问题的精神正是数学课所提倡的，学生的创新意识和实践能力在这个活动中也得到了很好的培养