湖南 教育科学十五规划课题成果合集《高等职业教育的理.doc

高等职业教育的理论构建成果公报 张新民 湖南商务职院湖南教育科学“十五”规划重点资助课题高等职业教育的理论构建成果公报主持人 张新民一、 课题研究的背景及意义 （一）背景本课题研究不是心血来潮的产物，不是为课题申报而临时动议的，而是在长期的高职教育实践中深感理论的缺乏而逐渐积累的结果。科学理论是在实践的基础上产生，并随实践的发展而发展的。伴随高职教育发展，人们开始关注高职教育理论，并希望其能为实践提供必要的服务。但现实情况表明，高职教育理论相对来说远远落后于高职教育实践，有些专家甚至认为出现了“高职教育理论贫困”现象。本课题研究来源于高职教育的现实需要：高职教育的快速发展，要求高职教育理论做出贡献，高职教育的特色形成与质量提高也要求对高职教育实践做出深刻的理论概括。（二）意义目前还未有系统的高职教育理论出现，本课题研究具有较大的创新空间与较强的理论及实践意义:1.本课题研究构建了高职教育的概念体系和理论框架,可填补高等教育和职业教育的理论空白。2.本研究成果对推进高职教育健康发展将提供理论指导、操作原则和实践经验。3本研究成果可成为“高等职业教育学”这门新学科的研究基础。二、课题研究的理论基础本课题研究建立在这样的事实基础上：高等职业教育既是高等教育的一种类型，相对普通高等教育而存在；又是职业教育的最高层次，相对初、中等职业教育而存在。作为高等教育的一种类型，应具有高等教育的一般特点，符合高等教育的一般规律；而作为职业类高等教育，又应具有它自身的特点与属性，即普通高等教育所没有的特点与属性。作为职业教育的最高层次，同样应具有职业教育的一般特点，符合职业教育的一般规律，但又应具有与初、中等职业教育不同的特点与属性。本课题研究在马克思主义的认识论、方法论和唯物史观的指导下，以系统论、教育学和高等教育学、哲学和高等教育哲学、职业教育学和教育史学、教学论和课程论等理论为基础，在广阔的实践背景上作深刻的理论概括。三、课题概念界定“高等职业教育”：既是高等教育的一种类型，又是职业教育的最高层次。“理论”：本课题研究的理论是指高等职业教育的基本理论，包括高等职业教育的主要概念、基本特征、主要功能、价值、主要发展规律、人才培养及其特点等。“理论构建”：是指在对原有理论进行重新审视的基础上，对高等职业教育的概念、原理、规律、特征等进行重新界定，并对人才培养过程中形成的若干经验理论进行提炼，初步形成一套符合现代高职教育特点的理论体系。“教育”：是培养人的一种社会活动，是个体社会化的过程四、课题研究目标通过对丰富的高等职业教育实践的概括与归纳，初步形成高等职业教育的概念体系，初步构建高等职业教育的理论框架。五、课题研究的主要方法和过程（一）主要方法本课题研究采用了文献法、资料法、比较法、综合法，并采用了定量与定性分析结合、调查与统计结合、综述与比较结合等方法，在广泛占有资料与信息的同时，对丰富的教育教学实践进行了深刻的理论综合与概括。高等职业教育理论来源于其实践，这就决定了高等职业教育研究的实践性：它不是理论上的逻辑推衍物，而是实践需要的产物，从实践中进行理论归纳，使其条理化、系统化，除上述方法外，还采用了以下方法：即经验与思辨结合、归纳与演绎结合、历史与逻辑统一的方法，这是理论研究有时必须采取的方法。（二）主要过程第一阶段，前期研究。前期研究是个较为漫长的过程，前期观点与文章形成的时间大约集中在2001到2003年。第二阶段，文献检索与研究方向确定。此阶段为2003年12月到2004年4月。其任务是完成主要资料的检索，制定具体研究方案，明确研究人员职责，准备开题。“高等职业教育的理论构建”，这个题目涵盖面大，为突出研究重点，保证研究质量，我们没有按传统学科理论面面俱到，而是选择了几个较有针对性的专题第三阶段，开题论证与研究路径的确定。此阶段时间为2004年5月开题到2004年底。由省规划办组织有关职业教育专家进行了开题论证。第四阶段，专题研究。此阶段时间大约是2005初到2006年7月。此期间共撰写了专题研究报告近20万字，公开发表论文8篇，课题研究的基本观点和理论初步形成，其成果的影响力也逐渐显现。第五阶段，综合研究。此阶段时间大约是从2006年8月到2007年3月。本阶段的主要工作是将各专题研究材料综合为研究报告，并继续撰写专题论文以供发表。六、课题研究的主要内容与结论（一）主要内容本课题研究从梳理中外高等职业教育的实践历程入手, 在对现有高等职业教育理论进行重新审视的基础上，重点研究了高等职业教育的概念体系，高等职业教育的本质属性与基本特征，高等职业教育的功能、主要社会职责及价值追求，高等职业教育与经济社会发展的关系，高等职业教育与高等教育终身化的关系，高等职业教育人才培养的特点、途径、模式，政府主导作用与高职教育发展的关系等。通过对大量事实材料的综合和严密的逻辑分析，对高等职业教育现实中存在的问题做出了较满意的理论回答，特别是对人才培养过程中的问题，提供了理论依据和若干操作原则。（二）主要结论1.高职教育历史研究的主要结论(1)我国高职教育萌芽于19世纪中期到清末的洋务学堂,其现代职业教育体系初步形成于壬寅-癸卯学制的颁行。(2)从高等实业学堂-专门学校-专科学校-职业大学-高等职业学院具有一脉相承的关系，这些学校事实上属于实施高职教育（狭义）的机构，承担了高级直接应用型人才的培养任务，并将对未来的高职教育继续产生深刻影响。(3)中华人民共和国成立之后的高职教育（狭义）大抵可分为三个阶段。 第一阶段从1949年到1980年；第二阶段:从1980年到1997年。第三阶段:从1997年延续到现在。2.高职教育相关概念研究的主要结论(1)高等教育系统可分为普通高等教育和高等职业教育两大子系统。这两大子系统在ISCED1997、美国卡内基高等学校分类法、潘陈的高等教育系统分类图中都有大体对应的关系。普通高等教育侧重于理论，重视研究性；高等职业教育侧重于实践，重视应用性。(2)职业教育是指在一定的普通教育基础上，为适应某种职业需要而进行的专门知识、技术、技能和职业道德教育，使受教育者成为社会职业所需要的应用型人才。职业教育也是一个历史的概念，其内涵是发展变化的。现代职业教育是经济社会发展的重要基础，也是使人的个性得到充分发展的重要渠道。(3)与职业教育比较，技术教育这一名称更多地考虑教学内涵，职业教育则是从教育与职业的关系而论的，可以说技术教育包含于职业教育。从科学到技术到技能，这三个概念，理论性内涵逐渐减少，实践性内涵则逐渐加强。3.高等职业教育本质研究的主要结论(1)广义的高等职业教育：培养高级应用型人才的高等教育为广义的高等职业教育。高级应用型人才的基本特点是：不以研究发现客观规律为主，而以应用已发现的规律、定理为经济社会提供服务为主。广义的高等职业教育中有一部分高级应用型人才并不在生产、建设、服务、管理一线,称为间接高级应用型人才。(2)狭义的高等职业教育：广义的高等职业教育中另一部分高级应用型人才直面终端产品或终端服务，处于生产、建设、管理、服务的第一线。定义：培养一线高级应用型人才的高等教育为狭义的高等职业教育。相对于间接性应用型人才，这类人才对一线和现场的某些关键技术、技能则要求掌握娴熟。(3)广义高等职业教育是培养高级应用型人才的社会活动，其本质属性是高等性与应用性的结合；狭义高等职业教育是培养一线高级应用型人才的社会活动，其本质属性是高等性与直接应用性的结合。（4）高等职业教育的基本特征是应用性、实践性、高等性与职业性的统一。（5）高等职业教育是高等教育的一种类型,包括专科、本科和研究生层次。4.高职教育的功能与价值研究的主要结论(1) 相对于普通高等教育，高职教育的功能与价值主要体现出了人才培养的职业性与技术性、服务面向的地方性与行业性、校企双方的合作性与互动性、对市场经济的特殊适应性等方面的特点。(2)高职教育的最主要功能是人才培养；其次还具有促进技术进步的功能，促进经济发展的功能，完善政治制度的功能，对高层次、专业化社会文化的传承、选择、提升与创造等功能。(3)高职教育的价值取向：我国高职教育的多种价值主体形成了多元化的价值取向。 5. 终身教育与职业教育关系研究的主要结论终身教育与职业教育培养目标不同、教育战略不同、教育实践重点不同；但都主张教育过程的延续性、教育内容的职业性、教育空间的社会性、教育目的的双重性。终身教育与职业教育是整体与局部的关系，终身教育体系的构建要求职业教育多样化并有大的发展，职业教育促进终身教育的发展并承担了终身教育的大部分职能。6.高职人才培养研究的主要结论(1)产学研合作是高职人才培养的基本途径；具有“双师”素质的教师队伍是保证高职人才培养水平的关键；资金投入与办学条件改善是办好高职的保证；教学内容、方法与手段改革是提高教育质量的永恒主题。(2) 狭义高等职业教育的培养目标总体上说是生产、建设、管理、服务第一线的应用型人才。但行业不同、地域不同、学校特点不同、专业不同，培养目标的具体内涵是有很大差别的。(3)设计课程模式的原则：突出能力培养主线；注意到学生的继续学习和发展的需要；不恪守学科性但尊重学科性；课程结构采用模块式。(4) 高职人才培养模式的共性特征是多样性和动态性；个性特征是应用性、实践性和结构性。(5)高职的专业是指学生今后的工作领域和当前的学习范围。专业划分的方法：职业分析法、课程分析法、培训分析法等。专业设置的原则：适应性原则、稳定性原则、择优性原则、可行性原则。七、课题研究的主要成果(一)对我国高职教育的发展历程进行了认真梳理,得出了我国近代高职教育发展的真正源头,根据不同历史阶段高职教育的不同特点,对我国高职教育作了历史分期处理。(二)用三种教育分类法分析了高职教育在高等教育系统中的地位，对原有的职业教育特别是高职教育的相关概念进行了审视和重新界定，提出了若干新观点。(三)以新的理论视角给出了 高等职业教育“广义”和“狭义”两种定义，分析了两种定义下高职教育人才培养的特点；从高等教育哲学角度提出了高职教育的本质属性和基本特征，这些是本课题研究的核心内容。(四)认真探索了高职教育的发展规律，即高职教育与经济社会发展的关系，高职教育的功能与价值及其特点，特别是现阶段我国的多种价值主体和多元价值取向。(五)探讨了终身教育的内涵、特点、构架体系、终身教育与职业的教育关系等，对如何按终身教育的要求对高职教育进行改革提出了若干理论依据和操作原则。(六)对高职教育人才培养的特点、途径等进行了理论归纳，对高职教育的人才培养目标、专业开发、师资建设、教材建设等提出了一系列理论原则和实践方法。重点研究了高职人才培养模式的内涵、特征、教学模式与课程模式的设计原则等。高职人才培养研究的成果是在应用基础上提炼的，并在继续应用之中，具有较强的实践价值。(七)对高职教育发展与政府主导作用的关系作了认真研究，重点探讨了政府主导作用的主要内容与具体项目，以及政府发挥主导作用应处理好的若干关系。八、课题研究的主要创新、学术价值与社会反映(一)主要创新本课题属理论研究，主要有以下几方面的理论创新：1确定了我国近代高职教育发展的真正源头,对我国近代高职教育发展作了历史分期处理。2从理论上确定了高职教育在高等教育系统中的地位，对原有的职业教育特别是高职教育的相关概念进行了审视和重新界定，提出了若干新观点。3以新的理论视角给出了 高等职业教育“广义”和“狭义”两种定义，以及两种定义下高职教育人才培养的特点；提出了高职教育的本质属性和基本特征；提出了高职教育的功能与价值及其特点。4对如何按终身教育要求进行高职教育改革提出了若干理论和操作原则。5对高职教育的人才培养目标、专业开发、师资建设、教材建设等提出了一系列理论原则和实践方法。提出了高职人才培养模式的内涵、特征、教学模式与课程模式的设计原则等。（二）学术影响1对我国高职教育的起源与发展历程所提出的观点与结论，在国内尚属首次，不仅符合高职教育历史发展实际，且对高职教育理论体系的形成提供了坚实的实践背景与史料支撑，这对高职的历史研究将产生较大影响。2初步形成的高职教育的基本理论框架和概论体系，属本课题研究的核心内容，国内尚无人对高职教育的本质有如此系统深入的研究并取得大的成绩，这在高职基本理论研究方面已经产生并将继续产生很大的影响。3对高职教育人才培养研究所形成的理论和具体的实践操作原则，一定程度上解决当前高职教育中理论滞后问题，其本身也是高职教育理论体系中不可或缺的一部分，对指导当前的高职教育实践具有很强的现实意义。（三）社会效益本课题成果已在多方面得到应用，产生了良好的社会效益，具体如下：1课题主持人在课题研究期间, 被省教育厅、省教科院等单位，以及省机电职院等二十多所高职学院举办的培训班邀请作高职理论讲学,在较大的范围内推广了课题研究的阶段性成果。2课题主持人作为省高职教育教学管理研究会的主任委员，经常参与省教育厅关于高职教育的文件起草工作，课题研究的阶段性成果被及时地吸收到有关文件之中， 3课题主持人将课题研究的阶段性成果应用于教学科研管理，使学院的教学管理水平、师资建设水平、教育教学质量、科研水平等得到快速提高。4用该课题的人才培养模式理论实施对商务职院软件技术专业的教学改革,其改革成果以534实践教学模式为特色的高职软件技术专业的改革与实践获2006年省级高等教育教学成果一等奖。（四）社会反应本课题成果已在多方面得到应用，产生了良好的社会反应，如公开发表的15篇论文获得了社会的广泛关注,被众多的刊物、网站、研究者转载或引