师德(第四讲).ppt

第四讲 教师职业道德的内化及道德品质的养成 伟大的教育家孔子说过 教师应当 博学之 审问之 慎思之 明辩之 笃行之 英国19世纪哲学家 教育家塞缪尔 斯迈尔斯在他的 品格的力量 一书中说 作为教师不要忽视了要有宽阔的胸怀 思想的深度 高尚的鉴赏能力 涉世的经验 优雅的举止 行动的策略 充沛的精力 对真理的追求 诚实的为人与和蔼可亲的态度 一 教师职业道德的内化对我们每一个人来讲 知道事物是什么 那仅仅是睁开了双眼 知道如何使已知的事物变得更好 那是意味着开动了脑筋 只有把事物变成为所追求的结果 那才是实证的说明 职业道德内化的问题 就是要研究我们在职业活动和社会生活中如何把道德 职业道德及其规范转化为自己思想和精神的营养成为人生的财富和力量 一 教师个体道德品质的形成1 教师个体道德品质的含义 是社会道德原则和规范在教师职业活动 社会生活中的具体体现 是教师在长期职业活动和社会生活中形成的 在道德观念 道德行为中表现出来的比较稳定的倾向和特点 2 教师个体道德品质的特征 是社会道德原则规范的职业化 是教师道德的具体化 是教师道德意识和道德行为的统一 是教师道德意志的凝结 是教师个体职业道德行为整体的稳定倾向 是教师个体和社会多种因素的辩证统一 3 教师个体道德品质的构成道德认识 道德情感 道德意志 道德信念 道德行为 4 教师个体道德品质的基本内容 1 崇尚科学 追求真理 2 发扬科学精神 诚实 正直 3 锲而不舍 自尊自强 4 为人民服务 献身教育事业 5 艰苦奋斗 勤俭节约 6 与时俱进 开拓创新 5 教师个体道德品质的形成 是现实社会关系和道德关系的产物 在教师个体道德品质形成的过程中 教师的社会实践 职业活动起着决定性的作用 是在社会实践的基础上 经过个人的主观努力和客观条件相结合而形成和发展的 二 教师职业道德内化1 教师职业道德内化的含义教师职业道德内化 是指外在于个体的道德理论和规范 通过实践中的道德认知 道德情感 道德意志 道德信念 道德行为 转化为个体的道德意识观念和行为习惯的过程 这是一个由认识到自觉行为的过程 2 教师职业道德内化的过程 1 教师职业道德认识 教师对职业道德关系及处理这些关系的原则 规范的认识 2 教师职业道德情感 教师在职业活动中 对自己和他人职业行为是否符合职业道德要求的内心体验 3 教师职业道德意志 教师在职业活动中克服困难 排除内外干扰和诱惑 做出行为及其价值选择的毅力和恒心 4 教师职业道德信念 教师对职业道德理论 思想和规范 行为准则的正确性 正义性的坚信不疑 并由此而产生的强烈的道德义务 责任感 以及身体力行的精神状态 5 教师职业道德行为 教师在职业活动中体现职业道德规范的行为 3 教师职业道德内化的条件 1 社会道德教育和实际水准是前提 2 个体道德修养是关键 3 建立个体的道德评价体系是保证 二 教师道德品质的修养和人格塑造 一 教师道德品质的修养1 以科学的思想理论为指导 树立科学的世界观 教育观 教学观 2 在职业活动和社会生活中自省 自警 磨练 修身 3 塑造健康的个性 二 健康的人格 教师个体永恒的力量教师宽厚 透彻的知识 使学生信服 教师敏捷的思维和精湛的技能 使学生心悦诚服 教师健康高尚的人格 使学生心慕手追 折服 1 道德人格的涵义 1 道德人格 是指个体人格的道德性规定 表现为个体的情绪 习惯及道德品质的统一 由五要素构成 道德意识 道德情感 道德意志 道德信念 道德习惯 伦理学 2 人格是指个体受社会 他人尊重的资格 是享有宪法和法律赋予的权利 承担法律义务的资格 法学 3 人格是指一定社会对个体在道德能力等方面的要求和规格 社会学 4 人格是个体综合的心理特征 心理学 2 教师个体人格的塑造 1 影响人格的三因素 智力 知识 才智 能力 道德 对己 对人 社会的态度和价值取向 意志 自制力 坚韧性 2 塑造健康人格的途径 确立健康理想人格的目标 营造积极健康的家庭 学校 群体 社会 环境 广泛的 正确的舆论引导 个体要加强修养砺炼 修复分裂性人格 树立改变自我的观念 塑造迷人的个性 理性科学地管理自己的情绪 学习他人的优点 欣赏他人的靓点 包容他人的缺点 做有眼光的人 做成功的人 积极乐观的思维方式 预见规划人生事业的能力 养成良好的习惯 三 五项修炼1 教学观念的修炼 学生的地位 教师的作用 教学过程 自我评价标准 2 自我监控能力的修炼 注意力分配 观察能力 教学能力 创造性思维能力 语言表达能力 人格品质影响能力 3 创新知识的修炼 本体知识 文化知识 实践性知识 4 教育艺术修炼 教学方法 教学思想设计 5 心理调节能力的修炼 思维方式 情绪管理 四 五个方面的修养1 思想政治修养2 礼仪 礼节的修养3 人生观 价值观的修养4 审美意识 能力的修养5 婚恋 家庭美德的修养 三 现代优秀教师的标准1 俄罗斯教育家诺波林提出的十条标准 理解学生的能力 通俗生动易懂地讲授 启发和劝说的能力 对学生善意的态度 组织管理的能力 说服教育的分寸和艺术 创造性工作的能力 迅速反应教育情境并在其中保持举止灵活的能力 情绪稳定 胜任所教学科的能力 引起学生兴趣并使学生成为主体的能力 喜欢与学生接触 在与学生交往中坦白 热情 诚恳 求实 负责 预见自己工作结果的能力 2 美国学者认为教师可以分为五类模式第一类 把教师看作是 出色的顾员 强调教师在课堂上规范的教学 认为教师是技术型的 经验型的劳动者 第二类 把教师看作是 初级的教授 强调优秀的教师必须掌握丰富的学术知识和良好的知识背景 必须有精深的学术背景 第三类 把教师看作是 充分发展的人 认为只有能够促进个人发展的教师 才是最优秀的教师 强调教师的价值观和对人生的理解 强调教师教学教育的个性和风格 以及对学生人格的塑造和培养 第四类 把教师看作是 改革者 认为教师是整个教育 社会改革的源泉之所在 教师应通过对学生的教育及教学活动的改革 培养富有创新和改革意识的学生 第五类 把教师看作是 善于思考的专家 认为教师是思想家 教师在自己的教学过程中 不仅要注意对学生认知能力的培养 更重要的是推广学生的思维能力 优秀教师 应该是这五种模式的综合 3 中国学者提出的现代教师必须具备的基本素质 全面综合 广专结合的文化素质 文化基础知识 自然科学知识 人文科学知识 高新技术学习跟踪的能力 扎实精深 灵活多变的专业素质 扎实深厚的任教学科知识功底 丰富的与任教学科相关的知识 教育学 心