中班“游戏城堡”设计及运用策略的实践研究.doc

中班“游戏城堡”设计及运用策略的实践研究【摘要】“游戏城堡”是以幼儿为主体，以游戏材料为媒介，开展多样化活动的团体和场所。它也是集幼儿社会实践活动、游戏活动、玩具制作活动、亲子活动以及各种家园活动为一体的多功能活动载体。通过“游戏城堡”这一载体，结合教师引导、家长辅助，以幼儿为主体，以游戏材料为媒介，探索一种在幼儿园内、外开展多样化活动的新颖形式。本次实践研究旨在以家园联动为基础引导中班幼儿与实际的生活发生互动，从而培养中班幼儿的主人意识、想象能力、动手能力、创造能力和人际交往能力，在游戏活动中提高幼儿自由选择、自我调整、自主构建的意识。同时，有效地提升教师实施课程和整合教育资源的专业能力。【关键词】游戏城堡 设计 运用策略一、 课题研究的背景和意义(一)设计中班“游戏城堡”核心价值的思考指南的核心理念是关注幼儿的学习过程，注重幼儿的情感体验。它更强调幼儿一日生活与社会的联系，强调幼儿的自主发展，强调着眼于幼儿终身学习的愿望与能力的培养。构建“游戏城堡”的核心价值就是尊重幼儿在活动中的主人地位，使幼儿进一步了解生活、体验生活、关注生活、回归生活，旨在实施生活教育，指导幼儿学会学习，在自主、探究、合作的游戏与学习方式中，使幼儿潜能得以充分的发展。我们关注游戏中的人，特别是作为主体的孩子在游戏中的真实体验和体验的价值。“游戏城堡”的设置能引发幼儿学习的热情，为幼儿的动手操作提供更多的机会。幼儿各自玩的玩具不同，掌握的程度不同，为同伴间有效互动提供有利条件。幼儿可以自己选择材料、方法，在操作过程中理解搓、拧、划等动作，按自己的学习进度来获得体验。幼儿是在活动中发展的，游戏是基本的活动，而“游戏城堡”的创设符合幼儿好学、好动、好模仿的心理特点，对幼儿来说易学、易上手、方便有趣，不受场地、人数、幼儿接受能力差异的限制，对中班幼儿的自主性发展有着重要的价值。（二）基于幼儿全面协调发展的需要幼儿期是儿童人格发展的初步形成时期，也是儿童自主性发展的重要时期。指南中指出“培养幼儿主动地参与活动，有自信心”、“乐意与人交往，学习互助、合作、分享”，可见人的自主性在幼儿期已初具萌芽，自主性的培养已经是幼儿期的一个关键问题。中班幼儿活动的自主性和主动性有了进一步地发展，他们能够提出自己的活动想法，有主动参与活动的热情与能力，能努力完成自己选择的活动。另外，中班幼儿已有强烈的交往需求，这种需求又是在自主游戏中得以实现的，因此，“游戏城堡”的设置可以为中班幼儿提供可以交往合作的游戏氛围，各种游戏区域的设置满足幼儿交往的需求。“游戏城堡”的“会员制度”能使幼儿从简单的玩具使用者成为活动支持者、组织者、协调者、管理者。在游戏活动中，幼儿作为游戏的主人，会遭遇各种各样的问题，这样一来，在真实的活动现场，更有利于培养幼儿的主人意识、人际交往能力，以及提高解决问题的水平。二、 概念界定（一）游戏城堡：是以幼儿为主体，以游戏材料为媒介，开展多样化活动的团体和场所。它也是集幼儿社会实践活动、游戏活动、玩具制作活动、亲子活动以及各种家园活动为一体的多功能活动载体。（二）设计：按照任务的目的和要求，预先定出工作方案和计划，绘出图样。（三）运用策略:是指把某种东西用于预期适合的某一目的的计策、谋略。三、理论依据和方法17世纪(捷)教育家夸美纽斯说：“游戏是发展多种才能的智力活动，是扩大和丰富儿童观念范围的有效手段。”的确，在幼儿教育领域，游戏占有一个非常特殊的地位。从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。但要使游戏能深入地、高质量地开展起来，在游戏中提高和锻炼幼儿的主人意识、想象能力、动手能力、创造能力和人际间交往能力等各方面，教师必须为幼儿创造一个他们愿意自主活动和自我表现的游戏环境，即为幼儿开设一个开放性的游戏环境。鉴于上述可见，游戏对幼儿是如此重要，游戏环境对幼儿同样重要，而“游戏城堡”的设置正为幼儿提供了一个展现自我、肯定自我的平台。本课题以行动研究为主,结合文献法、调查法、案例研究法、经验总结法等研究方法。 行动研究法：在实践中观察，在案例中分析，针对中班“游戏城堡”活动开展中的具体问题，分析、反思游戏内容设置的合理性及豁达开展的有效性，并在此基础上进行再观察、再反思改进，研究过程中的“设计-实践-观察-反思-改进”是一个螺旋上升的循环持续的过程，并在这个过程中进行提炼和总结。四、实践操作(一)中班“游戏城堡”的区域设计中班“游戏城堡”的空间环境不应是静态的，而应该是能够引发幼儿与之互动交往的环境。交往空间的开放程度和交往对象的数量，是否对中班幼儿直接经验的获得和发展有直接的影响？如何利用有效的空间设置来满足中班幼儿交往的需求？这是研究首要解决的问题。1.场地设置（1）班内。我们充分利用3个班级空间布局独有的特点，并结合各自班中幼儿兴趣点的不同，开设以“社区”为背景的幼儿熟悉的生活小区场景，我们称之为“游戏城堡”体验区。如中二班创设了“职业体验营”，让小朋友通过亲手触摸、摆弄工具，获得对社会不同职业的认识。此外，中三班设置了“美化生活DIY”体验区，丰富和深化“小主人”意识；中一班创设的“个人画展”体验区更是打破了原来环境布置的老思路，没有挑选幼儿的优秀作品，而是每一期邀请一些家长布置自己孩子从小到大的美术作品，以此展现幼儿成长过程的轨迹，让孩子在互相感受进步与成长的过程中获得自信与成功感。（2）班外。根据一楼大厅空间宽敞的特点，装扮卡通人物，将其设置成“萌宠家园城”，以此作为“游戏城堡”的主场地。在这片空间里，所有活动以幼儿为主体，在老师的支持和引导下，幼儿通过自主结伴；自主推荐活动总指挥；自主策划活动内容；自主商量玩法；自主选择活动过程中的所需要的材料并尝试自主解决活动过程中遇到的问题；自主记录与交流分享2.内容架构结合中班段幼儿兴趣开设“游戏城堡”体验区，按其“入会制度”，提供意见玩具即可成为会员。通过“会员制”吸纳幼儿、家长入会，将发动大家将家里现有的玩具，亲子自制玩具、师幼共制玩具、幼儿自制玩具等都投入至“游戏城堡”，丰富游戏城堡资源。它是幼儿认识世界、交互往来的媒体，使幼儿游戏过程中必不可少的关键物质基础。在幼儿游戏中，所有一切都可成为用于开展游戏的材料，从而使幼儿从简单的玩具使用者成为活动支持者、组织者、协调者、管理者。在“游戏城堡”中，幼儿作为活动主人，会遭遇各种各样的摩擦，这种真实的活动现场，更有利于培养幼儿的人际往往能力以及提高解决问题的能力的水平。（1）“游戏城堡”的规范管理园、年级两层面相互关系及各自职能（决策、策划、了解、反馈、人员安排）班级职能管理及角色职责游戏材料经费来源及管理相关游戏制度活动场所安排日常管理以及活动有序开展（2）“游戏城堡”的多元活动园、班级环境布置与宣传活动借、还、修补、整理游戏材料的社会实践活动整理、修补游戏材料的社会实践活动制作玩具的手工活动、交流展示活动家庭亲子手工制作比赛03岁早期教育活动（二）中班“游戏城堡”的组织形式1.与中班幼儿一日活动的优化整合（1）与游戏活动我们将“游戏城堡”结合在三种不同的游戏形式中：工作性游戏包括“游戏城堡”活动策划、借还玩具的规则制定、整理布置环境、自制玩具（亲子自制、师幼自制、幼儿自制）等。自发性游戏包括自由的创造性游戏与游戏性学习活动，如童话剧表演、建构表演、歌舞表演等。分享交流性游戏包括创造性玩玩具的伙伴间分享交流、家庭间分享交流，家园间分享交流等。（2）与主题活动利用“游戏城堡”资源生成主题有教师预设的主题运用“游戏城堡”丰富的图书资源，引导中班幼儿探究图书的秘密。活动贴近幼儿的生活，能引起幼儿的经验共鸣和表征。从图书的材料功用、图书的页码、条形码到图书的购买、自制活动。“游戏城堡”的图书资源给与课程主题以最贴近孩子兴趣的活动。有幼儿生成的主题主要是孩子们有共鸣的事件、节假日资源等。如，因元宵节灯展而引发的“元宵节”灯笼玩具展览、灯笼玩具爱心拍卖、自制灯笼等系列活动。利用“游戏城堡”的资源拓展主题在开展“游戏城堡”的活动过程中，幼儿对借还玩具的规则产生分歧，教师及时让幼儿讨论各种不同的解决方法，为幼儿解决问题提供支持，从而进一步引导“我的主意真真妙”等系列活动。利用“游戏城堡”资源支持幼儿在主题活动中多种表征幼儿带自己的玩具到班级、社区展示、宣传，如：夏天主题活动结束后，幼儿将自己创作的扇子，电风扇到全园展览，自己设计的短裤、连衣裙进行模特展示。2.与其他特色活动的有机结合（1）与小社会活动幼儿在小社会中自愿承担不同的社会角色，由于游戏与角色需要幼儿常会自制一些玩具丰富游戏情景。幼儿园、班级玩具搜集站更长作为小社会中的玩具超市、玩具展览会等游戏内容与场地。（2）幼儿成长手册幼儿成长手册是我园记录幼儿成长印迹的一种家园联动方式。“游戏城堡”活动以照片、自我评价、碟片等形式成为成长手册中的板块资料。3.与家园亲子活动的互动结合“游戏城堡”的活动为家园联动创造了一种新的形式。在这一自然、生动、预约的平台上，家长得以真正融入幼儿园的建设、活动，了解自己的孩子，了解幼儿。如：以家长策划为主的亲自自制玩具比赛，家长与孩子一起参与玩具设计、制作、评比等活动过程。活动中家长们了解孩子的动手能力、创造想象能力的发展情况，也在其他家长的交流中获得了一些教育孩子的有效经验。活动更使家长参与到幼儿园大象活动的着急、策划、进行过程中，使家长成为幼儿园教育的伙伴。（三）“游戏城堡”的运用策略1.幼儿自制玩具的策略（1）环境刺激的引发策略（2）平行介入的影响策略2.师幼互动游戏策略（1）游戏中的隐性指导平行游戏指导法创设问题情境指导法（2）日常生活中的适时指导听赏活动中的隐性渗透学习活动中的有机穿插自由活动中的适时渗透3.家园互动游戏的策略（1）观摩学习式（2）随机点拨式五、研究成效（一）理论成效1.探索以“游戏城堡”为载体促进中班幼儿发展的可行性效果。2.梳理依托“游戏城堡”的管理经验得到师幼互动、亲子互动的有效策略。（二）实践成效1.促进了幼儿多方面的发展（1）促进幼儿自主性的发展在活动中，我们鼓励幼儿在自主探索、尝试的前提下，给与幼儿帮助，这样不仅能使游戏得以延续，而且能让幼儿在不断尝试的过程中获得成就感和胜任感，促进幼儿的自主性发展。（2）促进幼儿社会性的发展在“游戏城堡”中，幼儿能在活动中实现与别人的比较和沟通，通过概括他人的观点，调整自己的行为，使幼儿在游戏中感知社会角色及其规则、功能之间的关系，从而丰富幼儿的社会认知，升华幼儿的社会情感，促进幼儿社会性的发展。（3）促进幼儿综合能力的发展在“游戏城堡”中。幼儿接触到了各种不同类型的游戏，幼儿在游戏中通过操作获得的经验越多，越有利于幼儿创造力的发展，换句话说，各项游戏开展的过程中也是孩子们各项能力提升的过程中。2.提升了教师的专业也能力（1）提升了教师游戏设计与实践能力根据收集到的20多个经典的游戏案例，我们开展了以段为单位和全园范围的两次研磨活动。活动中，由部分教师扮演幼儿，游戏设计者扮演老师，进行现场游戏活动的组织、展示，然后再由全园进行专业的研讨，提出了很多改进意见，以完善游戏活动的玩法。（2）提升了游戏资源开发与利用的能力“游戏城堡”的设计要求教师在活动区进行合理安排、科学投放游戏材料。通过创设环境，展示别样教玩具的活动，激发幼儿的兴趣及强烈的探索欲望。此外，教师们结合自己本班特点，科学引导幼儿进行多种途径进行创作，使幼儿教师的专业素养得到了深化，同时还形成了幼儿园特色教育。（3）提升了教师游戏调整与反思的能力回顾整个过程，如果说是整个活动方案设计与实施的过程，还不如说是教师反思与成长的一个过程。我们从简单地对待活动的设计直到细心地实践与观察，找出原因，并通过查阅资料，开展教研活动等形式来修改并完善方案，整个过程体现了教师成长的足迹。在这个过程中，我们学会了反思，学会了教育，学会了如何去提升，获益颇丰。3.增加了家园联动力（1）中班家庭开展亲自游戏的时间显著上升，家长与教师的联系更为紧密。表1：中班家庭进行亲子游戏频次调查统计表研究前研究后经常进行游戏42%94%偶尔进行游戏58%6%不进行游戏0%0%（2）中班家庭开展的亲子游戏中智力游戏呈下降趋势：体育游戏、行为习惯游戏、娱乐游戏变化不显著，而其他类型的游戏呈上升趋势。表2：中班家庭亲子游戏内容调查统计表研究前 研究后智力游戏50%30%体育游戏15%15%行为习惯5%4%