新高考方案背景下学业水平考试与物理教学策略调整关系的研究（张林玲）.doc

新高考方案背景下学业水平考试与物理教学策略调整关系的研究张林玲1、 选题背景 学业水平考试主要衡量学生达到国家规定学习要求的程度，是保障教育教学质量的一项重要制度。从2005年开始，学业水平考试逐步在高中新课程实验省份推开，目前，已有30个省份实施（有20个省份超过5年）。但考试组织方式、内容、成绩使用等还亟待改进。这次改革是在多年实践的基础上进一步完善，进一步提高考试的权威性、科学性和公信力。2014年，教育部印发了关于普通高中学业水平考试的实施意见，这是国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见的重要配套政策。2015年最新全国高考改革方案出台，对现行高考制度做了一定调整，其中明确指出了普通高校要基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制。教育规划纲要提出，“全面实施高中学业水平考试和综合素质评价”。党的十八届三中全会决定强调，“推行初高中学业水平考试和综合素质评价”。学业水平考试在高中阶段的重要性进一步提升。新形势下，现行的物理教学策略、教学模式应该做哪些相应的调整？这是本研究的核心问题。本研究对于丰富学业评价和、构建适合贵州地区的基于统一高考和学业水平考试、参考综合素质评价的多元录取机制模型、推进国内高考改革和新课程改革的深入发展具有重要的意义，研究结果可以为高中物理学业水平考试命题的改进提供参考。同时，本研究与国家基础教育质量监测制度的实施相呼应，可为国家深入推进高考体质改革和课程评价改革提供参考。2、 研究内容研究内容一：研究2015年最新出台的高考改革方案，分析学业水平考试在高考中的作用。改革后的学业水平考试范围覆盖所有科目。但为了不增加学生课业负担，考试组织方式分为两种，语文、数学等科目由省里组织统考，音乐、体育、美术等科目由省里制定统一要求，具体组织方式可以多样。计入高校招生录取总成绩的学业水平考试3个科目，由学生根据报考高校要求和自身特长在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择。可以文理兼修、文理兼选。研究内容二：分析贵州地区往年学业水平考试试卷。为了与高中物理新课程结构的基础性和选择性相适应，各省(市)高中物理学业水平考试的模块选取呈现多样化特征。根据各类型学生需要选做哪些试题并取得合格分数才算完成高中物理课程的学习任务，将各省(市)的所有高中物理学业水平考试试卷分为三类，分别为共同必修模块试卷、含选修1-1的必修模块试卷、含选修3-1的必修模块试卷。考试内容是考试的核心要素，而考试与内容标准的一致性则是基于标准的课程改革取得成功的关键。研究内容三：查阅文献资料，开展教育调查，了解贵州地区现行高中物理教学策略、教学模式。研究内容四：根据学业水平考试大纲要求，结合高考改革最新方案，实行高考综合改革后，给高中教育教学和学生学习带来一些变化，主要是原来学生只能选择文综、理综，多数学校按文科班和理科班教学，现在学生可以文理兼修、文理兼考，选择权进一步加大，学校按学生的选择实行走班教学。这些变化，为真正实现因材施教，促进学生个性特长发展创造了条件，但对教学实施和学生管理等提出了新的更高要求。这就要求教师要及时的对物理教学工作作出一定的调整。3、 研究方法 本研究采用文献资料法、调查法、行动研究法。1文献资料法：通过上网，查阅书刊等方法获取大量的与本课题有关的大量研究资料，丰富课题组成员的理论修养，为课题研究人员的教育思想的转变，教育理念的更新，教育方法的变革提供有力的理论支撑。2调查法：为了深入了解学生对教师课堂教学的要求和课题研究策略的有效性，要进行多种方法的调查工作，不断总结经验形成结论。主要调查本地区在该课题研究之初，物理学业水平考试的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。3行动