中学生物教学模式的探索.docx

学 士 学 位 论 文 BACHELOR S THESIS 编号 学士学位论文中学生物教学中微生物教学模式的探索学生姓名： 学 号： 学院： 专 业： 年 级： 指导教师： 完成日期： 年 月 日摘要新一轮生物课程改革是转变学生学习生物课程方式的一个突破点。中学微生物教学必须寓新课程理念于课堂教学之中，学生思考潜能，提高探究思维能力；拓展学生创造能力。培养良好思维品质，科学运用方法，帮助理解知识要点。教师应充分地利用生物课堂以及合理的教学模式有效地培养学生生物科学素养、创新精神和创新能力，真正彰显新课程理念。中学微生物教学不是简单的传递知识和技能还要为学生良好个性的养成打下基础。时代在变化，教学模式也要随着变化，教育工作者要根据教学情况不断地探索出符合自身特点的教学模式，这样才能很好地提高学生生物素养。关键字：微生物教学，创新能力，生物素养AbstractA new round of biology curriculum reform is transforming the way for students to learn biology curriculum of a breakthrough. Microbiology teaching must combine the new curriculum idea in classroom teaching, students to think about potential, improve explore thinking ability; Expand students creative ability. Develop good thinking quality, use scientific method to help understand the knowledge points. Teachers should make full use of biological classroom and reasonable teaching mode effectively foster students biological science literacy, innovation spirit and innovation ability, actually showing the new curriculum concept.Microbiology teaching is not a simple transfer of knowledge and skills but also good personality cultivation lays the foundation for the students. Times are changing, with teaching mode will also change, education workers should constantly explored according to the teaching situation conforms to the characteristics of teaching model, in this way can well improve the students biological accomplishment.Key words: Microbiology teaching, innovation ability, biological quality 目录摘要Abstract引言1中学生物教学中的几种模式61.1 讲授与启发教学模式62.2自学辅导教学模式62.3目标与掌握教学模式62.4探究与发现教学模式72.4活动与训练教学模式72学习多种教学模式,提高教学能力82.1在生活中找寻生成（讲授与启发模式）82.2疑问中引发生成（目标与掌握模式）82.3对话中促进生成（活动与训练模式）92.4错误中引导生成（自学辅导模式）92.5探究中寻求生成（探究与发现模式）103新课标背景下实施开放性教学，创设问题情境是开放性教学的重要手段104 实施教学应注意的几个问题125 结论136 参考文献147 致谢15引言生物与我们日常生活息息相关密不可分，所以微生物教学应当作为教学中的重要一项。传统的中学微生物教学模式，是以课堂为中心，教师讲解为主，而学生处于被动接受的地位，为生物教学设置的各种活动也是形同虚设，简单的教师照本宣科，学生死记硬背、机械模仿造成了这种单一枯燥的教学模式。可想而知，学生对于生物的学习也不会存有多大的兴趣。这种教学模式不仅实现不了教学目标，也束缚住了学生的发展，为以后的发展埋下隐患。因此，中学微生物教学要转变教学模式，向着灵活、多变的方向发展，教师通过丰富的生物教学内容，引导学生个性的发展培养学生对生物的学习兴趣，扩宽思维空间，不断提高学生的生物素养，提升生物教学质量。161中学生物教学中的几种模式 1.1 讲授与启发教学模式此模式是以奥苏贝尔的有意义学习理论和凯洛夫的教学思想为指导，这一模式是以教育者的讲授为主，同时进行合适的启发性提问和教具模型辅助，引发学生积极思考，有利于学生全面地获取知识。该模式的优点是教学条件较容易满足，传授知识容量大，能在相对程度上调动学生学习知识的积极性，其缺点是容易出现教师主导过多而学生主体不足的问题，学生的积极主动性难以发挥，所以难以培养学生自学能力、探究能力。此模式的教学过程一般为课程复习与导入讲授与启发课堂总结与练习。这一模式属于传统模式，强调教师的主导作用有助于学生在比较短的时间内系统地、全面的学习理论基础知识的基本技能方法，它的基本过程是：巩固复习讲授加强理解记忆反复练习巩固认真检查反馈。这一讲授模式是当前教学过程中采用的主要模式，即讲授新课、组织教学、复习提问、巩固练习，布置作业也都属于这个模式。很多年以来，在这种基本形式下为了探求利用启发式教学，充沛全面的体现学生主体位置，时时变化翻新，演变出一种种新的形式，正在被宽泛应用。2.2自学辅导教学模式这一模式是以终身教育思想和基本学力思想为指导。此模式尝试改变过去那种教师讲、学生听的灌入式被动局面，而是以学生自学为主，教师通过提供自学大纲，指导学生相互交流和独立思考，达到掌握知识技能和培养自学能力的目的。这一模式的目标指向不是单纯地提高学生的应试成绩，而是强调学生自学能力的培养和重视非智力因素的作用。该模式的一般教学程序为明确自学要求开展自学一讨论交流一评价和总结一练习和运用。各地创造了很多种自学模式，为了培养和提高学生自学能力以及形成良好的学习习惯，它的基本过程是：教师提供提纲自主学习教材学生讨论交流反复练习巩固进行自评反馈。该教学模式有助于提高对语言的阅读能力、理解能力、交流能力、运用能力。对于对阅读才能要求比较强的教学内容，采纳自学模式非常有利。2.3目标与掌握教学模式该模式的主要理论基础是布卢姆的教育目标分类和掌握学习理论。布卢姆的观点为：有效教学开始于确定地知道需要达到什么样的教学目标，而一个平常的学生只要有足够的学习时间，都可以达到教学目标的要求，实际生活中学生出现的个别不同，是由于该学生所需的学习时间长短与实际学习时间长短的差异造成的，学生最后学习是否成功，关键是有没有得到必要的学习时间。该模式重视教学中的效果，纠正及评价等手段的运用，为掌握知识而教课。该模式的过程为确定目标一章节学习渐成性测验矫正一终结性测验和等级评定。根据美国教育学家布卢姆的教学观点，该模式的特点是注重反馈和评价作用。目前，很多地区运用的目标教学模式属于该类，基本过程是：教学目标定向教师实施教学渐成性检测反馈矫正平行性检测。该教学模式着重强调了目的和评估，器重把教学顺序分解，有助于增强根底掌握，避免分化，在师生基础相比薄弱的地域适应性更强。属于基本教学模式的，目前还有程序教学模式、结构教学模式和看重学生合作突出讨论的教学模式。这些基本的教学模式揭示了中国以及内外生物教育学、教育心理学、系统科学的研究成果，也是很多年来生物教育工作者经验和教改的结晶。对它们不断的学习和研究，是提高教学能力和教育理论水平的有效途径。可以看出，当前教学变革中出现的各种各样的教学模式，大多数是由上述集中根本教学方式变形或穿插组合而成的，把握对根本教学模式的学习，就能愈加深入和主动地学习和了解其它教学模式。2.4探究与发现教学模式该模式是以施瓦布的生物学科探究模式和布鲁纳的结构主义发现学习理论为思想基础。布鲁纳认为无论我们教什么科目，必须使学生理解科目的基本结构，而掌握课程基本结构的最基本方法是“发现”，此模式是在教师的指引下学生自主探究生物学问题，并在探究中有所发现并且得出结论，在此程序中教师充当资料提供者、支持者、激励者和顾问的身份。此模式的一般教学过程为发现问题提出问题一创设问题情境一提出假设一推理一验证得出结论。根据美国教育学家布鲁纳的教学观点，为了培养学生探索精神和创新能力，很多教师通过精心全面设计，经常在一些应用价值较高的课例上，运用发现模式进行授课，基本过程是：创设问题情境分析研究猜测归纳结论验证反思。此种教学模式侧重知识的形成过程，有助于体现学生的主体地位以及研究分析问题的方法，然而相对来说教学进度相比来说缓慢，根底较差的学生承受起来也是比较艰难，该教学模式全部或部分地在教学中被运用，越来越受到教育者的重视。2.4活动与训练教学模式这一模式是以杜威的实用主义教学思想和马克思主义的实践论为理论基础。该模式是就我国传统的“课堂、教材、老师三中心”的教学模式提出的，主要强调在教师指导下学生积极主动参与生物学实践活动，密切生产生活实际与理论的联系，主要强调学生“接受训练”或“参与活动”。此模式的一般教学过程为准备阶段一导入阶段一实施阶段总结阶段2学习多种教学模式,提高教学能力 2.1在生活中找寻生成（讲授与启发模式）知识源于生活，生活更是教学的源泉。在教学中打破学生的生活世界与书本界之间的界限，常常会激发学生的探究兴趣促使学生将生活经验转化为生物学科问题解决的基础使课堂焕发出勃勃生机，出现一系列动态生成的场景。例如，在讲授“染色体的数变异”这部分内容之前，可以准备一些生活中常见的大小各异的草莓和菜椒便于在课堂上进行展示和提问，激发学生的兴趣生成新的问题；在教授“动“物种群密度的测定方法”时，可以在课前为学生提供黄、绿豆或一套黑白围棋子便于学生在课堂上充分类比和联想，促使问题的生成，进而理解标志重捕法的实质。又如，在“影响酶活性的条件”教学中，可以首先以“感冒发烧是痛苦的，你们都有什么样的觉呢？”这样一个生活中常见的问题来创设情境引人新课。学生很容易回答：“食欲不振，浑身酸痛，没力气。”教师接着问：“这是为什么呢？其实生物体的细胞内发生着许多复杂的化学反应这些化学反应之所以能够在温和的条件下进行是因为有酶的催化。那么酶在发挥其催化作用的过程中会受到哪些因素的影响？常生活中还有哪些现象与酶有关呢”学生开始讨论发烧时感到食欲不振、浑身不舒服是不是与温度影响体内酶的活性有关呢？接下来联系生活常识进行推理：“加酶洗衣粉的注意事项上写着要将其倒入低于的水中，看来温度是影响酶活性的因素”。于是教师又问：“除了温度外，还有哪些因素会影响酶的活性呢”学生畅所欲言，生成了许多有探究价值的问题。2.2疑问中引发生成（目标与掌握模式）学源于思思源于疑。学生在学习时常常会步人思维的盲区产生诸多疑问。面对学生提出的诸多问教师首先要赞誉激励，营造宽松、民主的教学氛围；接着要适时启发、点拨和引导，以促使学生思维通畅，理解深刻，主动建构。因势利导，展开头脑风暴，是在疑问中引发生成的最常见的应对策略。例如在学习选修1“基因工程”这部分内容时有学生产生了 “限制性内切酶为什么不剪切自身的呢”这样的疑问，针对这一问题教师首先引导学生逆向思考 “如果生物体没有相应的保护机制会导致什么结果？限制性内切酶的专一性指的是什么？怎样才能使限制酶不切割自身的DNA?”接着组织学生进行激烈的讨论，大胆推测。学生讨论后生成了这样的假设“限制性内切酶不剪切自身的原因无非有两种一是自身存在保护机制，二是自身DNA没有限制性内切酶所识别的特定核苷酸序列。”接下来教师又引导学生对这种可能性进行比较，大多数学生倾向于第一种假设，因为自身的DNA也是DNA分子具有众多的核苷酸对要确保其没有特定的一小段核苷酸序列很难做到。最后，教师再组织学生査阅资料进行分析探究证明了第一种假设的合理性。也即“限制性内切酶往往与一种甲基化酶同时成对地存在，它们具有扣同的底物专一性，具有识别相同碱基序列的能力。甲基化酶的甲基供体为S-腺苷甲硫氨酸，甲基受体为上的腺嘌呤与胞嘧啶。当内切酶作用位点上的某一些碱基被甲基化修饰后，限制酶就不能再降解这种了，所以限制性内切酶只降解外源入侵的异种DNA而不分解自身的DNA，从而起到保护自身遗传特性的作用”。1上述过程经历了“学生生疑一教师引导一头脑风暴一建构知识”的过程突出了学生的主体作用教师利用了学生的疑问，引发了新问题的生成和知识的建构。2.3对话中促进生成（活动与训练模式）对话教学，是以师生双方心理世界的开放为特征，以互动为方式，语言交融，心灵交流师生双方均从对话中获得道德和理性的升华。2教学中的对话从问题出发在分析和解决问题的过程中，产生了多种对话形式通过师生互动和评价反馈最终建构知识的意义并且促进了新问题的生成。例如在讲授“物质跨膜运输的实例”这一内容时，有如下一段师生对话。2师：观察教材中本节渗透现象的示意图讨论该实验能说明什么问题？存在哪些不足？可以怎样改进实验装置？（预设问题，留有生成空间）生：说明烧杯内的水进人了蔗糖溶液。师：蔗糖溶液中的水能否进人烧杯中？（引发思考）生提问：“母亲会把艾滋病遗传给后代吗”教师并没生：能，只是从烧杯内进人蔗糖溶液的水比从蔗糖溶液进人烧杯的水要多。（学生自主构建知识）师：教材渗透现象示意图中在什么情况下液面再升高？（引发思考）生：当从烧杯内进人鹿糖溶液的水和从蔗糖溶液进人烧杯的水一样多，即水分通过半透膜的进出达到平衡时。（学生自主构建知识）师：该实验存在哪些不足？（引发生成）生：渗透速度较慢，缺少对照实验，未画出长颈漏斗的支架（学生积极生成）师：渗透速度较慢可能与哪些因素有关？（教师握生成，引发新的生成）生：装置内外的浓度差大小，半透膜的性质，渗透面积（学生踊跃发言积极生成）师：如何设置本节教材渗透现象示意图中的对照实验？（教师把握生成引发新的生成）生：用同样的器材另做一套装置，只是长颈漏斗内装人清水。师：如果用完整的鸡的卵壳膜作半透膜，现有蔗糖溶液、清水、烧杯、长颈漏斗、铁架台等器材若干，请你设法改进本节教材的渗透装置使渗透速度更快，渗透现象更易观察。（创设情境引发生成）均生：议论、讨论、发言（学生学习的主动性被充分调动精彩生成）4上述对话从“渗透实验的现象能说明什么问题”出发，通过问答式这样一种基本的对话形式，教师引导学生对问题的剖析层层深入逐渐建构出“渗透作用发生的条件”这一核心知识并且生成了对原有实验装置和设计的质疑与改进，增加了教学的思维含量。2.4错误中引导生成（自学辅导模式）教学应该是一个个鲜活、流动的进程，一个个充满人的情感、富有个性魅力的“探险”过程。每个学生都存在个体差异在学习和生活中有自己的想法、体验和认识。如果学生在学习过程中毫无错误又怎能有惊奇和意外？事实上学生的错误也是不可能完全避免的。5黑格尔曾说过：“错误本身是达到真理的个必然环节，由于错误该真理才会发现。”学生犯错误也不一定足件坏利用得当，错误心时会成为宝贵的教学尤其是能够为学生提供发现错误、剖析错误和改正错误的机会，经历从错误生成正确的过程也有利于提高学生的思维能力。例如在讲述“艾滋病死和免疫系统受损的关系”这一内容时有学生提问：“母亲会把艾滋病遗传给后代吗”教师并没有直接回答学生的问题也没有立即更正学生的“错误”，而是把学生的这个“错误提问”作为讨论、探究的素材对学生进行引导：艾滋病是由什么引起的？什么叫做传染病？传染病有没有改变病人的遗传物质？什么叫人类遗传病？充分利用学生的错误，引导学生自己发现问题，自我改错把纠错的主动权交给学生使其生成正确的认识：一是传染病与遗传病是两个不同的概念，传染病一般不改变病人的遗传物质；二是母亲不趄把艾滋病遗传给孩子而是传染给后代，而这种传染是可以通过现代医疗手段预防的。2.5探究中寻求生成（探究与发现模式）倡导探究性学习，培养学生的生物科学探究能力是高中生物新课程的核心理念和重要目标。教学中不仅要求引导学生主动参与探究的过程，掌握生物科学探究的基本环节发展多个侧面的探究能力，更要以探究为基本的学习方式建构知识和意义。心理学研究表明，在任何人的心灵深处，都有一种迫切的需要希望自己是一个发现者和探索者。生物课程的探究性学习过积中，常常耑要学生动手操作，亲身体验。在这个过程中往往会出现许多预想不到的问题，所以探究中充满生成生成又赋予探究新的内涵。例如，在“探究对酶促反应速率的影响”的实验进程中，突然有学生问：“老师，不同的酸碱度是否对过氧化氢的分解有影响？”这位学生课前肯定作了预习， 对这个问题有了一些思考而且敢于提出问题，这种精神值得表扬。于是，我决定把“球”抛给学生鼓励学生进行自主探究：“你提的问题极有创意它是该实验的一个无关变量是否对实验结果有影响，你可以设计实验去探究。”该学生经过与同组同学交流很快得出了把浸过酵母液的滤纸片换为普通的滤纸片其他步骤与课本相同的实验方案。实验结果显示：在pH=9的烧杯中，出现了明显的气泡；在pH=7的烧杯中气泡不太明显；在的烧杯中没有发现气泡。从而得出“酸对过氧化氢的分解影响不显著，而碱会显著影晌过氧化氢分解”的实验结论。在这个案例中学生的“妙招”其实就是学生的创新，通过进一步的探究生成了对原有实验设计更深层次的质疑和改进。3新课标背景下实施开放性教学，创设问题情境是开放性教学的重要手段 美国学者纽欧尔（Newell&.Siomn）认为：问题是这样一种情景，个体想做某件事， 但不能马上知道做这件事所需采取的一系列活动。 可见，问题强调一种情景，能激发个体想要做某件事，但又不是靠熟练模仿就能完成的，需要进一步探索。 “问题解决”是学生无法把已知命题直接转换到新情景中去，必须通过一些策略，使一系列转换前后有序。在实际教学中，首先创设一种问题情境，启发诱导学生回忆、联想，从已有知识经验中，寻找可借鉴的方法或思路解决问题。布鲁纳提倡发现学习，“发现并不限于寻求人类尚未知晓的事物。 确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法”。在实际教学中，教师提出课题和提供一定的材料，引导学生自己分析、综合、抽象、概括得出原理。 更为重要的是发展一种态度，即探索新情景的态度，作出假设、推测关系、应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。开放性教学的核心是具有开放性，不是指某一具体教学形式，也不仅仅限于课堂教学，应贯穿于课前、课上和课后。4 实施教学应注意的几个问题 1.在教学时，不应追求任何一种强制的统一，教师应当允许学生在学习过程中存在一定的 “路径差 ”。2.教学中要给学生充分的思考时间和活动空间 ，应当给各种不同意见以充分表达的机会， 包括让其他学生都所说的不同看法能有一个理解和评价的机会。3.开放性数学教学，要选择好联系实际的开放的习题，题量和难度要合适，避免陷入从封闭性题的 “题海战 ”走向开放性题的“题海战 ”。4.在编制习题时，要掌握适度原则，根据新课标的具体要求并着眼于学生能力的发展，才不至于挫伤学生的学习积极性，从而更好地保护学生的创新精神 。5.实施发展性评价，在评价学生的解题时，对学生的每一点进步积极肯定，激发学生的学习兴趣与求知欲。总之，开放性教学模式应注重解决问题的过程，侧重于解决问题的思路和方法，尊重学生在教学过程中的主体地位，帮助学生从传统的学习模式中解脱出来，学会学习，学会探究，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。5 结论 以上只是介绍了高中生物课堂教学中最有效的几种教学模式，模式方法还有很多，需要广大生物教师不断思考、实践和