能量之源——光与光合作用说课稿.doc

能量之源光与光合作用说课稿生物组 陈本艳各位评委、老师上午好，我今天说课的题目是高中生物必修一第五章细胞的能量供应和利用专题中的第4节能量之源光与光合作用。下面我主要从教材分析、教学目标、教学重难点、教学方法和学法指导、教学程序、板书设计以及教学反思几个方面来对本课进行说明。一、教材分析本节课选自必修一第五章第四节能量之源光与光合作用。生物界中，最基本的物质和能量代谢就是光合作用。它为包括人类在内的几乎所有生物的生存提供物质和能量来源。光合作用对人类和整个自然界都具有重要的意义。同时理解掌握光合作用的过程，有利于学生理解和分析植物体的生理活动，生态系统的结构和功能等相关知识点，也为解决农业生产中实际问题打下良好的基础。这一节内容充分体现了生物知识的综合性、复杂性和实用性。可见本节内容在整个生物知识体系中占据不可忽视的重要地位。另外，在历年高考中“光合作用”都是命题的焦点，分值很高。二、教学目标1、知识目标：掌握绿叶中色素的提取和分离，简述叶绿体中色素的种类和作用，描述叶绿体的结构和功能。（）说明光合作用以及对它的探究历程。（）比较光反应与暗反应的区别和联系。（）尝试探究影响光合作用强度的环境因素。（）说出光合作用原理的应用。（）简述化能合成作用。（）2、技能目标：正确使用实验器材，完成“绿叶中色素的提取和分离”的实验操作。3、情感目标：体验前人探索光合作用的研究历程，并作出相关的评价；关注农业生产中的实际问题，讨论提高光合作用效率的意义。三、教学重难点1、教学重点：绿叶中色素的提取和分离，叶绿体中色素的种类及其作用。光合作用的发现及研究历程。光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。影响光合作用强度的环境因素。了解叶绿体中色素的种类和作用，有助于理解光合作用过程中能量的捕获和转化。光反应和暗反应是光合作用相互联系、相互影响的两个过程，弄清其中物质和能量的转化，才能算是真正理解了光合作用的原理，才能分析和讨论哪些环境因素将对光合作用产生什么样的影响。分析前人的研究历程，评价他们的研究方法，得出对科学研究的一般规律性的认识，结合当代科学研究的成果，将所学的知识运用于对实际问题的探索和讨论，对于巩固所学的知识，培养理论联系实际的能力有重要的意义。2、教学难点：光反应和暗反应的过程。探究影响光合作用强度的环境因素。光反应和暗反应过程中物质和能量的变化，以及光照强度、温度、大气中CO2含量、植物体内H2O的含量、叶龄、矿质元素、呼吸作用、蒸腾作用等等因素综合在一起，都将对光合作用产生影响，要引导学生理解这其中的知识，并进行相关的讨论，是教学中的一大难点。四、教学方法。学生情况分析。本节的授课对象是高二的学生，（1）、他们在初中的生物学学习中已具备了一定的关于光合作用的基础知识，也学习过“绿叶在光下制造淀粉”这个实验。（2）、他们具备物质转变和能量变化等相关的化学知识。（3）、在前面的降低化学反应活化能的酶一节的学习中已经学习过简单的对照实验和相关的实验设计原则，使本节课最后的实验设计得以顺利进行。（4）、他们具有一定的分析问题的能力，实施问题探究教学是可行的。根据上述对教材和学生的分析，本节采用以下教法和学法：1教法设计 （1）实验法：以实验说明结论。因为实验不能够去实际进行操作，所以通过播放教材的演示实验视频材料，让实验现象来说明问题，而不是直接让学生记住结论。（2）问题探究教学法：以问题引发兴趣。整个教学过程设置好问题，层层展开，层层递进，让新知识与旧知识融为一个整体，让学生在步步上升中攀登到知识的顶峰。（3）比较学习法，同时采用多媒体辅助教学，解决光合作用抽象的过程。本节课要进行的对比学习是光反应、暗反应的对比。（4）合作讨论分组探究法，多次小组合作讨论探究性学习，并利用课件将课本中的图片以及其它的相关资料、探究内容、习题等进行整合，更好的引领学生分析、深化、拓展光合作用的过程。该教学模式的基本程序为：情景创设合作讨论分组探究小组展示其他小组或教师评价或补充习题练习2.学法设计 现代教学思想特别强调注意学生的主体作用，重视学生的学习方法，因为教学的目的不仅要让学生学会，而且要让学生由学会变为会学。因此，本节课我准备引导学生掌握和运用小组合作探究的学习方法,让他们在对资料、图片、习题的不同认识中交流、展示及争论，以激发学生的学习思维，在交流过程中取长补短，相互矫正。五、课时安排：3课时（其中第三课时为本节复习、练习、讲评）第一课时：捕获光能的色素和结构。第二课时：光合作用的探究历程、光合作用的原理和应用、化能合成作用。六 教学过程设计第一课时1、 引入新课：（创设情景导入 ）用教材“问题探讨”导入本节的学习。2、 讲授新课。植物细胞进行光合作用，将光能转化为化学能，首先要能够捕获光能，因此，我们先来学习捕获光能的色素与结构。 （此导入方式先导入到节再到课时，用情景加问题的模式在最短的时间内把学生的注意力引向学习的主题-光合作用，即明确了本节要掌握的目标，又清楚本节课的内容。）3、捕获光能的色素。包括色素的提取、分离，色素的种类、含量、捕获的光谱、作用。教学策略：采用观看实验法和问题探究法来突破此教学重点。（1）、观看实验法帮助学生明确实验的原理、方法、步骤。（2）、本实验相关的药品和实验注意事项较多，故采用问题探究法让学生经过自主、探究、合作学习与师生共同探究相结合来突破。（过渡）教师设问：色素分布在哪里？ 过渡到学习捕获光能的结构4、捕获光能的结构-叶绿体包括叶绿体的分布、形状、结构组成、功能。哪些细胞才有叶绿体？叶绿体的形状是怎样的？有哪些结构组成？基粒和类囊体有什么作用？叶绿体的膜表面和基质中分布了什么？叶绿体的功能是？ 从“结构与功能相适应”的角度，采用问题探究法教学。课堂练习巩固所学内容。小结，布置课后作业。（预习光合作用的过程）板书设计第4节能量之源光与光合作用第一课时 捕获光能的色素一、 绿叶中色素的提取和分离提取色素 制备滤纸条 画滤液细线 分离色素 观察与记录二、 色素的种类和作用种类 色素 选择吸收光能叶绿素 叶绿素a 蓝绿色 红光和蓝紫光（3/4） 叶绿素b 黄绿色类胡萝卜素 胡萝卜素 橙黄色 蓝紫光（1/4） 叶黄素 黄色 三、 叶绿体的结构外膜、内膜基粒：由两个以上的类囊体组成，含色素基质：含多种光合作用所必需的酶，和少量的DNA第二课时1、导入新课：（复习导入）复习上节课的内容和初中生物所学的光合作用的概念，通过对概念的复习，让学生形成初步的印象，同时激发学生的好奇心。现在呈现在我们面前的光合作用只有几句话，但人们得出这一认识却经历了漫长的探究历程，科学家用了200多年的时间经过无数次的实验才总结出来的。自然进入光合作用的探究历程的学习。2、讲授新课：光合作用的探究历程关于光合作用研究历程，这一小节内容重点在于建立学生科学研究思维的方法，由于实验较多，不利于学生掌握实验设计思路和结论。所以这一小节内容我采用先学后教，把重点放在对科学实验的思路以及结果分析上。我把实验分为五类：植物为什么会生长？植物放出氧气之谜？植物进行光合作用的条件、产物、场所、分别是什么？释放的氧气来自于水还是二氧化碳？有机物是如何合成的？通过五个问题贯穿本节课，有利于学生对光合作用探究历程的理解。而且我根据这一部分内容的特点，设计了一个光合作用研究历程表，表格内容包括时间，人物，引发问题，实验内容，实验结论几个部分，先让学生自己阅读这几个实验，然后老师带领大家根据表格内容对光合作用研究历程进行梳理，在梳理的过程中进一步完善初中学过的光合作用的概念，让同学们理解记忆光合作用的概念。再让同学们重点关注“引发问题”和“实验结论”这两块内容，将整个研究历程串联起来，在脑海中形成一个整体概念，让学生体会科学研究严谨性，曲折性和科学家们百折不挠的精神，这样一方面培养学生的逻辑思维能力，另一方面激发学生对生物科学的兴趣。如此就比较容易的攻破了第一个教学难点，达到了教学目标中对光合作用研究历程的一些要求。3、 光合作用的过程。（过渡）在学习完光合作用研究历程后，让同学们尝试着写出光合作用的总反应式，这一就将课程引入下一个问题，光合作用的过程。因为这一部分内容牵扯到同学们尚未接触到的化学和物理知识，所以，在讲解这一部分内容时我采取了多媒体教学的方法，将教材图5-15中光合作用的过程制作成小动画的形式，逐步展现出来，在展现的过程中，一边讲解，一边讲重点内容进行板书。讲解时围绕光合作用过程，光反应与暗反应的场所，物质变化，能量变化以及光反应与暗反应的联系展开。这样就可以将这一过程清晰的展现在学生面前，攻克了第二个教学难点，也达到了教学目标中这一部分内容要求。接着展示光合作用的光反应与暗反应的比较表格，组织同学进行小组讨论，各组派学生代表上台展示上述“探究成果”，其他组学生可以就发言者的观点提问、质疑，发言者应回答质疑；确实完成不了的教师协助启发、点拨、回答。最后教师进行小结。课堂延伸：小组合作探究探究一元素追踪:教材106页第五题探究二突然改变某个条件（停止光照或者停止供应CO2），C3 、C5等物质的含量变化小组合作探究：给学生充足的时间探究一、二两个问题小组展示和评价：随机抽取1个小组回答探究一中的问题，并说明理由，其他组倾听，如有问题其他组及时纠正补充。探究二也同样进行。教师点拨：探究二相对较难，需要教师点拨：光合作用的某条件突然改变，强调短时间内的变化，必是条件以最短路径对物质的影响最快，最明显。4、 影响光合作用的因素。在同学们脑海里清晰的建立起光合作用的过程后提出问题，想要提高农作物的产量是否可以通过提高植物体光合作用效率来达到目的？怎么样来提高光合作用的效率？（过渡）由此引出第三个内容，影响光合作用的因素。关于这一部分内容，在学生已经有了一定的知识基础和分析能力的前提下我采取以学生自主学习为主的方法，布置课外作业，让同学们课后阅读“影响光合作用的因素”探究性实验，然后让学生根据已经给出的参考案例，分小组设计实验，选一种环境因素，分析它对光合作用强度的影响，写出实验方案，其中包括材料用具，方法步骤等。教师给予适当的提示：探究光照强弱对光合作用的影响。探究CO2浓度对光合作用的影响。探究不同的温度（过度、适宜、过低）对光合作用的影响。探究水分对植物光合作用强度的影响。 5、化能合成作用与光合作用对比，简述化能合成作用，讲清：自养生物（光能自养、化能自养及区别），异养生物。 课堂练习巩固所学内容。 小结，布置课后作业。板书设计第4节能量之源光与光合作用第2课时 光合作用的原理和应用一光合作用的探究历程二光合作用的概念：光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。三光合作用的过程1.光合作用的反应式：2.光合作用的过程：（1）光反应 场所：类囊体薄膜上条件：需光，色素分子，水，ADP，Pi和酶物质变化：水的光解：2H2O 4H+O2 ATP的形成：ADP+Pi+能量 ATP能量转换：光能转变成ATP中活跃的化学能（2） 暗反应 场所：叶绿体基质中条件：需多种酶和CO2，ATP，H物质变化：CO2 的固定：CO2+C5 2C3C3的还原：2C3+H (CH2O)+H2O能量的转换：ATP中活跃的化学能转变成有机物中稳定的化学能四光合作用原理的应用 增加农作物产量的措施五化能合成作用 硝化细菌至此，课堂主要内容已经结束。在教学中能否引导学生进入一种最佳的学习状态是教学成败的关键，本节课中，采取灵活的教学方式，根据不同的内容以及难易程度，将教学顺序以及主导地位在老师与学生中间灵活变换，并辅以多媒体教学、视频教学，帮助学生轻松跨过一些难点问题，并将一些具有挑战性的问题交给学生自己解决，激发学生的学习热情，使他们积极主动的参与到教学中，从而大大提高了课堂教学效益。七、教学反思1.本课时加强了直观教学，注重了学以致用，师生互动探究，全面地落实了课程目标。2.光合作用光反应、暗反应过 程及相互关