小学数学教学中自学能力的培养.doc

小学数学教学中自学能力的培养法中小学 张俊丽数学教学的出发点是使学生获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展（课程标准语）。而自学能力与思维能力、评价能力、表达能力等同属于智力范畴，且自学能力则是观察、记忆、思维、操作、想象等基本智力之组合。教学理论研究表明：教学所要达到的一种理想状态是让学生日益减少对教师的依赖，让学生成为他们自己的教师，即让他们的自学能力日益增强。学生学会自学，关键是学会独立思考，学会对自己的思维过程进行评价，笔者根据多年的教学实践认为，在小学数学教学中培养学生的自学能力，应注重培养以下三个习惯：一、独立思考的习惯。独立思考是学生掌握数学知识的关键，在以往的数学教学中，数学知识经常是从书本上或从教师的口中传递给学生，学生自己的思考被教师替代了。显然没有独立思考，知识不可能变成学生自己的东西。因此，也就不可能被保持下来，反之，学生经过独立思考，才能产生新的见解，有了见解就会有交流的欲望，有了交流又可激起新的思考。例如：教学乘法初步认识时，学生1问：“为什么2+2=22，4+444呢”？我适时表扬该生勇于质疑的精神，并未作答，而是将问题交给全班学生去思考，接着许多学生争着发言，学生2、3、4发表了自己的观点：2+2与22表示的意义是一样的，而4+4与44表示的意义是不一样的。4+4表示2个4相加，44表示4个4相加，所以2+2=22，而4+444，这样学生通过独立思考，理解了乘法的意义。在实际教学法中，通过教师的启发引导与鼓励，学生从怕思考到敢于思考，乐于思考，逐步养成独立思考的习惯。二、反思学习过程的习惯。培养学生对自己的学习过程进行反思，提高学生的思维自我评价水平，这是提高学习效率，培养自学能力的行之有效的方法，在多年的课堂教学中，我坚持做好二项工作：（1）在教学过程中给学生提供反馈机会。每个人都可以评价他人的学习方法与策略，也可以为自己评价，形成提高学习策略水平的环境。如解答：“一个建筑队12天完成一项工程的2/5。再做几天可以完成这项工程。”全班形成了以学生甲、乙、丙为代表的三种方法，1、生甲：（1- 2/5）（2/512）；2、生乙：122/5 -12；3、生丙：12 3/2；特别是学生丙的解答是非常规解法，颇有争议。很多学生认为是凑得数，我先让全班学生对自己解题过程进行反思，同时让学生丙说出解题依据。即12天完成的工作量是2份，剩下的工作量是5-2=3份，做完3份工作需时间为123/2 =18（天），听了学生丙的分析，全班同学的思维是豁然开朗，这样，学生通过对自己解题过程进行反思，就能判断自己思考方法的优劣，找出和纠正自己的错误，及时调节自己的学习过程。（2）让学生作课堂总结。在课堂教学结束前，留出一定时间，让学生来作学习总结，每次2至3名学生，一学期下来，每位学生均有多次课堂学习总结的机会，实践证明效果较好。学生作学习总结的内容有：对照课堂学习目标的自我总结，学会了哪些知识，掌握了什么技能；学会哪些数学思想方法；亦可对仍然不明白的地方进行质疑。学生通过自己对学习的总结，理清自己的思想，锻炼自己的逻辑思维，从而帮助学生对自己的数学学习过程进行反思，提高学习的质量。三、写数学日记的习惯。指导学生写数学日记，也是培养学生自学能力的重要方法。通过日记，学生可以记下自己亲身经历数学学习的感受，寻求数学学习发展的轨迹。教学中，笔者坚持让学生写数学日记与开展数学课外活动相结合，在方法上加以指导，数学日记的内容大致可以是以下方面：让学生记录下当堂的想法，记录作业过程中的感受，记录对某个问题的整个思考过程，记录对自己所给出解题方法的评价。下面是一学生的数学日记。在比例的应用的练习课上，老师要我们求出学校操场上旗杆的高度。有几位同学提出了目测，或把旗杆放倒量出其长度。这两种方法既不科学，也得不到精确的结果，遭到其他同学的反对。我想：在同时同地，旗杆、旗杆影子的长度是成正比例的，只要在旗杆旁竖1把米尺，分别量出米尺与旗杆两影子的长度，就可以求出旗杆的高度。我的想法得到同学和老师的称赞。这节课，我明白了一个道理：只要肯动脑筋，就一定能用学到的知识解决生活中的实际问题。通过日记，教师从中了解到许多关于学生掌握知识的情况，对改进教学大有帮助。学生也可清楚地看到自己的进步和存在的问题，将一些有用的思维火花清晰地保留在脑筋里，在今后的学习中发挥作用，进而形成持续的自学能力。自学能力的增强需要一个漫长的过程，重要的是教师对