杜郎口模式.doc

一、小组合作学习利于学生自主思考教师在课堂上的作用只是一种引导和指导，而没有将教材的内容从头到尾地讲解一遍，同样，也没有重点讲解教材的重点与难点内容，而是放手让学生进行学习，将问题分派到各个学习小组，由各个学习小组来完成学习的任务，教师的作用是一种监督作用，课前的引领作用。二、预习，可以撷取一节新授课的剩余时间，可以是晨读的时间，也可以是单独的自习课时间，随时、随机、随堂预习。 小组合作：小组内同学对桌排位，以六人或八人为宜，选出有能力的一名学习小组长负责分配学习任务并监督完成。 目标确定：师生共同研讨确定目标，教师可以加进自己的指导性意见或建议性措施，学生也可提出自己的学习目标，并根据个人兴趣有选择性的完成。教师的参考书、集备活页等也可拿给学生参考阅。 相信学生：学生的潜力是巨大的，通过你一言、我一语的修补完善，使预习的知识面得到了拓展和延伸，教师指导预习的思路更加开阔，学生自主探究的积极性也大大提高。 预习目标的达成，可以有以下这两种方式： 1 各组不同目标，组内相同。 一篇文章先经确立目标，各个学生涉及大概后，可以肢解给不同的组来重点研究，这样学生的各种学习参阅资料可以达到资源共享，各个学生都积极配合本组的“研究课题”，有利于问题的深入及达成简单的共识，也大大分解了繁琐内容的难度，提高了课堂学习效率。 2 各组相同目标，组内不同。 充分利用学习小组的合作优势，对于同一个问题可以形成不同的见解和主张。例如在学习首时，可以让组长在组内分配任务，两名同学负责查阅作者简介，另两名负责积累整理作者的其他诗作，剩余几名组员共同探讨诗词的内涵及诗旨所在。待各自收集整理、讨论交流完成后，组内再一起修补完善、传阅参考，既增强了学习的针对性，又激发了学生的自主探究、合作交流的求知欲。 学生是语文学习的主人，在课堂教学中以学生的学习活动为主，这就要求教师，让学生真正参与到课堂教学中来。 在整个课堂的学习过程中，教师是一名组织者、引导者、促进者及合作者，既是学生学习的帮手，又是学生合作学习的伙伴。当然，教师可以参与评价，但教师的语言必须有利于学生的学，而非扮演传统教学模式下知识权威的角色，以讲习为主。 杜郎口的语文课堂是活跃的充满热情与激情的课堂，热情与激情的源泉之一就是预习。 另外，学生主人翁地位的重要体现在于课堂形式的灵活多样，学生可以以不同的形式表达自己的情感需要。或说、或唱、或演、或奏，给学生以宽松、和谐、自由、平等的课堂气氛，提倡学生多说个人的观点，教师应以鼓励性语言积极学生的个性思维和独特感受，保护学生的人格尊严，使课堂真正成为学生张扬个性、战现自我的舞台。 体验语文从感悟生活开始，我们常说：语文的外延等于生活的外延，而小写这种形式正可弥补学生学习语文的生活需要。“文如其人，言为心声”说的就是这个道理。 在预习的过程中，教师可根据实际需要给学生布置一些话题性的作文，让学生通过查找资料并结合课文内容写出自己个性化的文章。通过课堂上小组内的交流阅读，互评互改，取长补短，并建议学生“走向讲台”积极展示自己的“美文佳作”。 我们的民族小学预习学案一、读课文，把握主要内容。1、我把课文读了（4）遍，做到了不添字丢字、不错字、不重复。2、我还标出了全文共有（4）个自然段。3、快速浏览课文，用自己的话说说课文的主要内容。课文主要描写了一所（民族）小学，这里的小学生虽然来自（不同的民族），但他们都成了（好朋友），他们在这所学校里（快乐）地生活着。课文先写上学的路上和（来到学校）的情景，再写课上和（课下），最后流露出了作者（自豪、喜爱）的情感。二、字、词1、我会找：边读边用“”画出生字所带的词语。2、我会读：下面的词语我都会读了，并且能准确地给加点的字注音。竟颇族、阿昌族、德昂族、傣族、标本、坪坝、穿戴、绚丽、摔跤、蝴蝶、孔雀舞、铜钟、凤尾竹3、这些字我会认了标坝颇昌昂跤傣戴绚蝴蝶舞铜尾4、我会写：（1）课后方格里的字，通过观察，我会提醒大家把这些字写漂亮。（2）我还有不会写的字（先用拼音代替记下来）Daishuai三、解决字词疑难对于不理解的词语，通过查工具书或者其他方式标注在书上。（已解决）坪坝：平坦的场地边疆：临近边界线的居民四、质疑提出问题比解决问题更重要，把你在预习课文过程中的疑问，记下来吧！我的疑问：为什么要写“向小鸟打招呼”？三、解读杜郎口中学“三、三、六”自主学习模式（转载） 杜郎口中学经过长期的艰难探索，教改之路逐步明晰，教改经验逐步成“熟”，教学模式逐渐成“型”，被推崇为全国农村教育的样板，成为新课程改革的实践支撑和素质教育的核心突破示范基地。他们把旨在体现“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”的教改套路概括为“三、三、六”自主学习模式。 一、“三、三、六”自主学习模式及内涵剖析 “三、三、六”自主学习模式的前“三”为：“立体式、大容量、快节奏”整体性教学。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的多种效果。 后“三”为自主学习“预习展示反馈”“三大模块”；预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。 展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。 反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。 “六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。 预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。 正是这个自主学习模式的运行，使得老师与学生之间有了更多的默契，造就了活跃而和谐课堂氛围，很好的解决了大班额条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同发展的问题。 二、“三、三、六”自主学习的价值解读 杜郎口中学的改革带有很强的原生性特点，是一种基于朴素教育理念的实践。而正是这一朴素的实践，回归了教育的本真：培养具有终生学习能力的、自主发展的人。也正是这一朴素的教育实践，实现了被很多人认为是“理想”的新课程理念，在新课程举步维艰的今天，给了我们勇气与信心。也许杜郎口中学的改革者们并没有意识到，他们的实践集中地体现了课程改革的价值追求。1、关注生命、关注实践的教育观 在杜郎口中学的一间教室里，我们看到了这样一句：“我们是老百姓的孩子，我们的父母天天盼着我们成才，我们拿什么报答他们？争气！”象杜郎口这样的农村中学，关注学生的生命质量，“为一生发展奠基”，是句再实在不过的话了。杜郎口中学的老师们常常站在这个角度上去教育孩子们：“这个社会是靠能力吃饭的，没有能力，不能展现自我，就没有机会。”“考上学的，考不上学的，以后不能总在农村呆着，我们要培养学生的综合素质，让他们适应社会的竞争。”在这种为学生生命质量负责的思想下，杜郎口中学摆脱了单纯追求掌握课本知识的课堂教学，将课堂作为了提高学生社会生活能力、提高生命质量的操练场。 正是对生命、对实践的关注，使得杜郎口中学的课堂充满着生命的气息。有人说，从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。走进杜郎口中学的课堂，你就能够深刻地感受到这句话的内涵。这里的教学过程正在成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这一过程中，教师和学生都是具有独立人格的人，两者在人格上是完全平等的。学生是发展中有血有肉、有思想、有个性的人，教育本是对人的生命存在及其发展的整体关怀，而不仅是被窒息在分数牢笼里、被“肢解”的人，课堂教学目标也应由知识本位转向以发展为本位，真正体现知识、能力、态度的有机整合。我们在杜郎口中学的课堂展示上所看到的一切，正是这些新理念在教育实践中的具体体现：民主、平等、和谐的师生关系使得学生才能在课堂上真正体会到“语文无错”的含义，才能使得学生在数学课上自豪地宣称：“你们的方法都挺好，但我的方法更好”；知识、能力、态度有机整合的教学目标使得学生才能在课堂上用丰富多彩的手段表达自己对文本的理解；正是视教育对人的生命存在及其发展的整体关怀，才能使得学生在课堂上表现出精神饱满、自信专注。这里的课堂分明是人生的驿站、求知的天堂。课堂上，学生可以抒发亲情、友情、师生情，可以讨论家事、国事、天下事；课堂上，学生可以倾听、可以思索、可以争论；课堂上，学生们可以哭、可以笑、可以唱、可以跳。学生与学生、学生与老师之间仿佛是无话不说的朋友，生命相遇，心灵相约。置身其中的人很难不为这种课堂感染、感动。2、主体自主发展的学生观 教育部基础教育司调查组的调查结果表明，我国义务教育目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征。具体表现为：教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。这一问题的存在是把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。 有研究表明：学生参与课堂教学的方式影响了学习效果，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。由此可知，学生的学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响。杜郎口中学的学生在学习中的自主、合作、探究更是印证了这一结论。 为了落实课堂上教师的主导作用和学生的主体地位，杜郎口中学实现了课堂教学的“三个转变”，即学生学习态度要由“供应式”向“超市式”的转变，充分发挥在知识学习中的自主选择性，学生要从那些学习材料中学习，学习什么，要自己有主意、自己作主，这一转变改变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的习惯；教师教学由“注入式”向“发动式”转变，教师在课堂上要“相信学生、利用学生、发展学生”，不能唱独角戏，要由“讲”到“动”，将课堂塑造成“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”要打造“艺术课堂”，让学生“享受快乐”；课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变，课堂学习要由知识培养能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。 当学生的主体地位被确立的时候，当学生的主体作用被充分发挥的时候，学生学习的积极性、主动性和创造性就会被完全的激发和释放出来。杜郎口中学的教师在学生自主发展的课堂上，一次一次体验着“教学相长”，一次一次品味着与学生共同发展的幸福。不管是一题多解还是演示创意，不管是演绎延伸还是总结归纳，学生总能让教师吃惊的感到：“我们的学生真厉害！” 3、建构主义的学习观建构主义认为，学习是对所学知识掌握内化的过程，即对知识整合与建构的过程。杜郎口中学关注生命、关注实践的课堂和学生自主学习、主动参与的课堂，为学生的个性化的建构学习创造了条件。杜郎口中学从课堂预习模块开始，就十分注意根据学生已有的知识经验对新知识进行构建。学生的学习目标是在学生自学文本的基础上，师生、生生共同讨论生成的，教师预设的“教学目标”常常因此而改变。在展示、反馈模块，也常常因为学生创造性的学习，生成新的学习目标。 杜郎口中学还十分尊重学生的个性化的学习风格，鼓励学生在理解的基础上进行学习，反对死记硬背。因此，在课堂上，很少有统一的学习活动。同样是对文本的学习，你可以大声朗读，可以不出声地默读，还可以抄写着读；你可以自己独立学习，可以与同学讨论，也可以请教老师。同样是对学习的展示，你可以手写口读，可以编成小品，可以创作诗歌，可以编排舞蹈因为他们在“以参与求体验，以创新求发展”的教学中，在发展的过程中体验到了茅塞顿开、豁然开朗、怦然心动；浮想联翩、百感交集、妙不可言；体验到了心灵的共鸣和思维的共振；体验到了内心的澄明和敞亮。他们对课堂、对学习的沉醉与迷恋，以及由此激发出来的热情与释放出来的能量令人欣喜和兴奋。 三、促进学生由被动学习向自主学习“转轨” 学生由理性上的“主体”到付诸实践的“主体”，也有一个艰难的转轨过程。该校推行自主学习模式伊始，在传统教学模式及其机制的长期运作中已经习惯了被动学习方式的诸多学子，对自主学习模式无所适从，难上轨道，“启而不发”、“导而不行”、“互而不动”的现象，相当普遍。为了促进学生学习方式的彻底转变，教师向学生实施了各种“催变术”。1、自主课堂：我参与、我快乐 在杜郎口的课堂上，学生的参与热情，表现欲望以及参与能力、以各种方式表达自己思想的能力，令我们十分赞赏。其实，杜郎口的学生也并不是一开始就有这么高的热情，这么强的能力。不经过长时间的主体参与活动，学生的表现能力决不会这么强。杜郎口中学在近5年的探索中，每个老师都逐渐形成了一套“对付”学生不发言的办法。 要想让学生踊跃参与，激发他们参与的欲望是否关键。有的老师说，学生参与关键是创设一种氛围，让同学放松下来，大家都说，不爱说的也就跟着说了。有的老师说，老师的身先士卒是关键，一开始，让他们大声朗读，他们都不读，我就领着先读，读出感情，感染他们，让他们也想读，产生读的愿望，然后大家齐读，再一个一个读；让他们表演，他们都不演，我就又唱又跳的先表演；有的同学找不到合作伙伴，我就当他的伙伴；有的同学开始想不出节目，我就想节目和他一起表演。有的老师说，抓住机会，就表扬，我们都自己掏钱给爱参与的学生买过奖品，几毛钱的本子、笔，都行；再就是精神鼓励，让全班同学给“参与”有进步的同学鼓掌，给他献歌等等。还有的老师说，一开始千万别批评发言的学生，只表扬好的方面，题目做得不对，就说，你看，表达很流畅，语言很规范，等等，题目的解法不对，还有别的同学补充更正，他自己就会明白，老师一说，就会打击他的积极性。有的老师说，我用竞争法，对各小组课堂发言次数进行排名；对学生课堂发言次数进行记录，表现好的就表扬；男生、女生进行竞争，看看谁发言次数多，等等。还有的老师说，对老不参与的同学也要进行个别谈话，现在的社会要的是人的综合素质，你不表现自己，有很多机会就抓不住，就很难成功。2、自主学习：我自信、我成长 学生有了参与的热情，参与课堂的能力就成了关键。老师们都感受到要保持学生参与课堂的热情，一定要使学生自信，这种自信不是盲目的，而是以知识和能力为载体的。因此，课前一定要给学生充分准备的时间，在字词句上，在基础知识上，要吃透；然后进行知识与能力的拓展和迁移，发挥学生的创造性，进行创新性的学习，让他们在课堂上有“成果”可以展示。要提高学生的参与能力，老师的指导也很重要，学生的口头表达能力、表演能力、思维能力的提高都需要老师的细心和敏感。刚开始时，预习课上、反馈课上，老师要和学生一个一个“节目”的进行排练。 渐渐地，学生们适应了这种课堂，渐渐地，学生们喜欢上了这种课堂，渐渐地，学生们在这种课堂上快乐、自信地成长。 一位同学文科学得很好，数学不理想，开学很久了也没有在数学课上“上台”展示过，老师私下作了他的工作，得知他也想上台，就是没有勇气。在一节数学课上，老师点了他的名：“你上黑板上讲讲。”他迟疑了一会儿说：“我就站在座位上讲吧？”“不行！”在老师的坚决回绝下，他只得来到了黑板旁，脸一直对着黑板，勉强将题目的解法说完了。“很好，不但敢讲了，还在黑板上讲了，而且讲得很完整。”老师的大声表扬下，这位同学上台展示的积极性越来越高，数学成绩也提高很快。以致到后来，座在第五排左右的他，经常将自己的板凳悄悄的挪到第二排，以便能够更便利的“抢”到爬黑板的机会。 一位同学在笔记上这样记录了自己的变化：“学校的课堂改革使我有很大的提高，一向不愿发言的我终于站起来表达自己的心声了，我现在开朗多了。通过锻炼，我勇气倍增，学习成绩提高了，我与同学们逐渐交往，友谊也加深了。我知道做到这些，一定要预习好，与同学们交流合作好。只有相信自己才会成功，因此相信自己这首歌在我心中早已成为名歌。我参与，我快乐，我自信，我成长。” 一位同学为自己学校的课堂作了一首名为“鸟儿?天堂”的诗：这里没有枯燥，这里没有束缚。可以张开想象的翅膀，可以打开心灵的窗。让我们在自由的天空中翱翔，让我们在和煦的春光中歌唱。为了它，我不再封闭心扉；为了它，我抖落累累痕伤；为了它，我愿意飞向梦想的舞台。因为它，我的生活更加充实，因为它，我的人生更加精彩。热爱它，赞美它杜郎口中学。鸟儿的天堂，心灵放飞的地方。四、杜郎口教学模式在佤族地区语文教学实践中的操作和思考 沧源县勐董初中支教教师 夏广林 韩士东 杜郎口教学模式已经在沧源县全面展开，经过一学期的教学实践，遇到和解决了一些问题，取得了一些经验，也进行了一些思考。 杜郎口教学模式变学生被动学习为主动学习，变教师输入式教学为指导式教学，变教师为主角为学生为主角，变一言堂为群言堂，增加了学生参与的机会，搭建了学生展示的平台，激发了学习热情，充分培养了能力，收到了最佳的教学效果。 但是，任何先进的理论与方法都要和实际相结合。沧源县佤族学生占全体学生的 80 ，知识基础和学习能力相当差。下面是沧源县勐董中学 200 8 2009 学年度第二学期期末考试初中一年级语文、数学、英语成绩统计： 试卷总分 平均分 及格人数 及格率 优秀率 最高分 最低分 语文 120 41.2 3 1.53 0 82 4 数学 120 27.1 0 0 0 67 4 英语 120 33.2 0 0 0 63 9 从上表可以看出，佤族学生成绩之差到了惊人的程度。这在平时语文学习中得到了反映。有不少学生不会拼音，不会查字典。即使是现代文朗读也是磕磕碰碰的，几乎句句遇到“拦路虎”，很少能够比较准确、流畅地朗读。文言文背诵更是艰难，一些学生即使比较努力也不能在合理的规定时间内背出一百来字的文段。课堂上学生往往听不懂教师的表达，自身表达能力又极差，不仅是辞不达意，不通顺，不明确，甚至一点也说不出，写不出。作文大都只写三百来字，且错别字、病句连篇，改不胜改，有的根本无法修改，无法还原语言的本意。文字识记和语言能力如此之差，阅读理解情况就可想而知了，考出那样的成绩也是情理之中了。 造成这些状况原因是多方面的，但不无以下因素：第一，沧源县佤族相对集中，地处偏远，缺乏与汉族广泛的交往和交流；佤族学生绝大部分生活在农村，从小濡染佤族语言，小学阶段接受双语学习，汉语学习环境差，起步低；佤族语言的语音、语法和节奏对汉语的学习也有一定的干扰作用，就如同汉语对英语的学习造成的干扰那样。第二，我们学习的基本是汉民族的历史文化，而佤族学生对汉民族的历史文化比较陌生，语文学习缺少应有的历史文化铺垫。第三，佤族地区经济、文化、教育长期落后，学习条件不足。 在实施杜郎口教学模式的过程中，针对佤族学生的实际，我进行了以下操作： 1 培养学生的自信心以及预习和展示的能力。佤族学生在学习上普遍有“三不”现象，即不敢说，不敢做，不主动。原因是知识和能力不足或准备不充分，更主要是缺乏表现的欲望、信心和勇气。因此培养学生的自信和勇气是十分重要的，是搞好杜郎口教学模式的起码条件。我让学生观摩了杜郎口课堂教学实录，然后开展“学杜郎，找差距”的活动，认识杜郎口教学模式的特点，进行了深入的反思。鼓励他们学习杜郎口中学学生勇于表现的精神。在课堂上我尽量多地创造各种表现的机会，同时在课外开展了歌咏、辩论、演讲、跳舞比赛，训练学生胆量，施展他们的才能。我不失时机地抓住表扬学生的机会，鼓励他们在学习上不怕犯错误。杜郎口教学的基本环节是预习、展示和反馈，重在预习和展示。培养学生预习能力，关键要明确预习什么，怎样预习，达到什么程度，课堂上要检查和展示什么；有内容，有目标，有方法，有检查，有展示，学生才会乐于预习，善于预习。为搞好展示，我从说、评、演、写几个方面进行指导和训练。如背诵诗文，我教学生如何有感情地朗读，一招一式地表演。再如教他们如何创作小品和表演节目等。只有具备了预习和展示的能力才能实施好杜郎口教学模式。 教学坚持浅、少、低的原则。对于佤族学生，教学上必须坚持浅、少、低的原则，否则贪深不达、贪多不烂，追高不及，达不到学习目的，反而增加了学生的为难情绪，挫伤了学习积极性。所谓浅，就是学习的内容和要求要浅易，是学生通过努力能够做到或基本做到的。我一是采取去深就浅的做法。比如背诵，要求背全文的我一般只让学生背其中的精华部分，稍微长一点的还要分成几次背。有的学生连这个也做不到，我就干脆让他们做到准确、流畅地朗读。文言文教学我一般只要求学生能读准字音，参照课文注释和文言文译注读懂文句，浅层次地理解内容即可。再如展示，我们不可能像杜郎口中学学生那样创作诗歌来展示，也很难做到学生上课前就把课文学习得那么深透，把要求背诵的诗文背诵、默写下来。我们可以做一些低层次的展示，如拼音、朗读、默写和理解字词，理解浅易的内容，进行简易的鉴赏、写作和表演等。二是采取化深为浅的方法，如预习文言文观潮，我把 “写观潮人的作用”的问题改为“为什么观潮的人那么多？”这样，问题的解答就呼之欲出了，再理解它的衬托作用就水到渠成了。少，就是预习任务、教学内容和作业量要少。现代课堂教学追求大容量，可对于佤族学生显然是不适宜的。教学不应着眼于学习多少内容，而应着眼于学生真正掌握了多少知识和技能。甚至有时采取一课一得的做法，比如学习故宫博物院一文，我就只让学生学习空间说明的方法，学的少，却学有所得，什么都学，浮光掠影，像故事中猴子掰玉米那样，结果什么都想得到却得到很少，学不精，甚至学不到。低，就是要求的标准要低。浅和少就是低要求。在学习上我不强求学生做得完美，做得全部到位。我的口号是：可以做不好，但不能不去做。不求结果，但求过程；不求精彩，但求尽力。在不断的实践中培养和提高能力。当然我们不能一直停留在浅、少、低的层次上，随着杜郎口教学模式的实践不断深入，学生知识水平和能力的不断提升，我们也会渐进地加大深度，增加内容，提高要求的。事实上，佤族学生也不乏较为优秀者，我们的学校也不乏较为优秀的班级，杜郎口教学模式的水平正在逐步提高，也上出了不少杜郎口教学模式的成功课。 3 增加预习时间，进行充分展示。我们的学生解决一篇现代文字音问题一节课就不够，别说朗读、研究问题和完成其它学习任务了。我们很多时候为上好一节课，不惜用两节课甚至三节课准备。宁愿少上一些课文，也要让学生对所学的内容做好充分的预习和准备。展示也是这样，即使不多的内容有时一节课也展示不了，不妨就用两节课。这样看上去耽误了时间，影响了教学进度，但学生在自己动口、动手、动脑的过程中就学到了知识和技能，亲自跳起来摘到了果实。再少的自主学习也比再多的被动学习作用大，在获得知识和技能的同时也学会了学习，这是最大的获得。多少年来陈旧的教学模式给我们的教训是深刻的，我们再也不能因循守旧了。 4 解决贫困与具备学习资料的矛盾。杜郎口学习模式是以学生自学为先导的，自学必须要有必要的学习资料，而对于贫困地区的佤族学生，要求他们各科共拿出上百元钱买工具书和资料书是困难的，有些学生学习积极性不高，主观上也不愿意买，这就成了实施杜郎口教学模式的障碍。学生缺少了拐杖，必须依靠教师，自主学习，分组讨论、研究和展示也就成了一句空话，使得杜郎口教学模式仅仅流于形式。解决这个问题首先要做好学生和家长的思想工作，让他们认识到学习的重要性和具备学习资料的必要性，只要认真地做好思想工作，问题还是可以解决的。作为语文教师我让学生每人具备一本字典，一本文言文翻译，一本成语词典。我甚至还想把“教师语文教学用书”也交给学生，有的教师担心这样做学生就用不着思考了，书也难教了，试想，学生学到了知识，用不着教了不正是我们的教学目的？其实，哪个做学问的人不是在大量阅读和借鉴的基础上提高和成就自己的？我们做教师的哪个不是先参阅了教学参考书然后再去进行教学的？它是教师的拐杖，又为什么不能成为学生的拐杖呢？不是学生用不着思考了，可能学生会作出更多、更深的思考。教师也不是没什么可教，反而可以把学习引向广博，引向深入，引向写作，引向实践，引向提高。以显示高深，在学生面前装大，故意向学生封锁知识正是我们教师自己的悲哀，这与开放式教学、大语文教学、自主学习的理念是相背的。资料要简而精，为照顾困难学生有的资料可以两人一本，甚至三人一本。 5 消除分组教学中存在的消极因素。分组学习是杜郎口教学模式重要组成部分，它有利于学生交流、合作。佤族学生学习自觉性较差，学习观念不强，贪玩，知识基础薄弱，能力有限，因此分组教学法对他们来说也带来一些消极影响。一是容易给他们课堂上提供做小动作和乱说话的机会，过去是周围同学互相干扰，现在是一组同学互相干扰。因此必须加强纪律管理，除教师严格要求外，关键还要发挥组长的作用，让学生自己管理好自己，这是解决问题的最好办法；同时遵守纪律也作为优秀小组评比的条件，以激励学生自律。二是提供了学生依赖他人的条件和抄袭作业的机会，有些学生不积极思考、参与，坐收渔人之利，吃现成的桃子，不利于培养学生独立完成任务的能力。教师不要一味地把眼光放在组长和优秀的学生身上，也要关注差生，督促他们自觉学习，积极参与讨论、研究和展示。我采取了以下一些办法：以检查促自学，检查学生是否完成了预习任务，检查预习效果，检查作业是否有雷同现象。给差生提供参与和展示的机会，并且做起来比较容易。 3 对差生多加指导。 4 对每个学生都进行考评，把考评分数记到每个学生的头上，以激励他们自主学习。但是我们要辩证地看待这个问题，既然是讨论研究型学习，是优帮差的学习活动，就不能完全杜绝抄袭现象，其实在理解基础上的抄袭也是一种学习和借鉴。三是加强小组之间的交流、合作。分组学习一定程度上分离了小组之间的联系，这就要求教师在教学中提供小组之间交流、合作的机会，除了课堂上小组之间互相聆听发言、观摩展示外，小组之间还要开展评议、竞赛等活动，也可以鼓励学生跨组学习，加强小组成员之间的交流、合作。 以上是我的一些不甚成熟的做法和粗浅的思考，或许能为其它科目、少数民族地区和落后地区实施杜郎口教学模式提供一点参考。只要我们抓住杜郎口教学模式的大方向，抓住基础教育的前提，从学生的实际出发，灵活有效地实施杜郎口教学模式，并循序渐进地引向深入，我们的教学一定会取得很大的成绩五、杜郎口模式下的班级管理及语文教学初探发布时间:2010-12-24淮北矿业集团朱仙庄矿中学 刘雪丰 各位领导、各位老师： 大家好！在刚刚过去的一学年里，我校初一年级在校领导的正确指导下，在各位 任课老师的大力支持下，开展了杜郎口模式的改革，经过一年的努力，我们在班级管理和语文学科的教学方面有了一些的心得体会，在此我将过去一年里我们在班级管理和语文教学方面的不成熟的做法和我们存在的困惑原原本本的、不加修饰的 向各位老师做个汇报，不到之处，敬请各位批评指正。/家好！在刚刚过去的一学年里，我校初一年级在校领导的正确指导下，在各位 一、杜郎口模式下的班级管理初探 情感教育是一切教育教学活动的基础 古人说，“亲其师，信其道”，其实我认为，学生“亲其师”正是由于情感教育的结果，初一学生刚刚从小学毕业，对童年生活念念不忘，对中学学习的大容量、快节奏不适应，如果我们不能再短时间内让学生适应中学生活，实际上就是让他们输在了起跑线上了。尤其在这种模式下，我们的班级管理有太多的事情需要学生的主动配合，没有师生之间尤其是班主任和学生之间的感情，许多工作都是无法开展的。我们的经验证明：凡是师生关系融洽的班级，班级稳定，纪律良好，成绩相对较好。因此，开学之初我和我的同事们就特别注重加强与学生们的情感教育。课堂上，由于我们实施杜郎口教学改革，我们搬掉了高高在上的讲台，将老师从圣坛上拉回学生中间，拉近了和学生的距离。课间我经常走进教室、或在班级门口的走廊上和学生谈心，谈学习、谈班级、谈纪律、谈同学交往、谈小组中的合作、谈黑板上的一句名言、谈课堂上的表现我们的谈话几乎涉及到学生在校生活的各个方面，在不断地交流中我发现，学生们 和老师的距离近了，原来见老师就躲起来的同学现在敢 于和老师交流了。一位同学在周记中写道：“我发现我现在胆子变大了，不怕老师了，甚至我有时候敢 和老师开个小小的玩笑了。”在和同学的交流中，情感教育水到渠成，学生和我的关系更密切了。由于情感教育的力量，我们班级非常稳定，整个学年没有出现一起学生严重违反校规校纪现象，甚至我们的学生对有 时候老师过激的批评都能予以理解。/们的谈话几乎涉及到学生在校生活的各个方面，在不断地交流中我发现，学生们 杜郎口模式下班级管理的基本模式 凡是对杜郎口中学有所了解的同事都知道，杜郎口有句口号：评比是武器。初中生年龄较小，绝大多数学生的集体荣誉感很强，各种管理措施，一旦涉及评比，学生的积极性立刻就被调动起来了，所以我们的班级管理也着力于评比，创造评比的条件，搭建评比的平台，以此来激活学生的主动性和积极性。目前，我们实施的比较成型的模式给各位老师介绍几种。 1.小组竞争与合作机制 【竞争】这是我们学习杜郎口中学班级管理的做探索出来的管理措施。首先。我们将全班同学依据分班考试成绩，好、中、差搭配，均衡的分配到八个小组中去，每个小组的平均成绩基本相同，实力相当，便于“兵教兵”，也便于竞争。选举或任命成绩较好、责任心强的同学担任临时小组长。实施小组内成员相互合作、各组之间相互竞争。我们从纪律、学习、卫生、集体意识四个维度下设出勤、守纪、作业、成绩、锻炼、卫生等十个细则进行评比（下学期，我们根据实际情况将此分为常规、学习和帮扶三个维度，出勤、守纪、作业、帮扶等九项细则），【展示评比表格】每周末评出各组的分数，评出优秀小组，对扣分比较严重的同学提出批评并限期整改，不少小组还对这些同学制定了奖惩措施，在班级形成了一个良好的比学赶帮超的氛围。期末考试后，我们还根据各小组的成绩评出了优秀小组，并将在三好学生和进步之星评选中优先考虑优秀小组。 要做好这项工作，需要 班主任老师做大量的培训和分工，首先说说培训，包括全员培训和班干部培训。任何一项制度，没有学生的深入了解和积极配合都是行不通的，因此，围绕评比，我们制定了配套的学习小组评比办法和评比表，发到小组，利用周会课，逐项学习，逐条讨论、讲解，做到人人心中有数。后来，为了时刻提醒同学，我干脆将评比办法印在了评比表的背面。时间一长，各组同学都能非常熟练地掌握评比的措施。由于此项评比涉及到全班每一个同学，而且每个同学都要从八到十个方面进行考评，依靠班主任或者几个班干部是不可能完成的，这就需要分工协作，分工分为小组内分工和班干部分工。组内分工，我们的做法是，各组二号或一号同学负责执笔填写本组的评比表，（三号、四号同学负责收交作业，五号同学负责协助组长管理本组的纪律，六号负责本组卫生及督查本组值日。）为了确保评比的公正，我还对所有的班干部专门进行了分工和培训，让每个班干部负责一个评比的项目，比如宣传委员负责对外宣传和检查各组对完成作业情况记录的专项检查，纪律委员负责检查各组对课堂纪律情况记录的专项检查，卫生委员负责检查出勤和卫生保持，另派专人负责对爱心帮扶工作材料的检查，班长负责统计汇总、排名、填写考评表后上报班主任。这样，只要学生干部培训到位，班主任就可以从中解脱出来，用以抽查评比情况，对在评比中出现的问题学生及时找谈心 /做好这项工作，需要既然评比，就不能只评不比。对评出来的结果要及时总结。我们的做法是每四周总结一次，对分数前五名的小组予以表扬，前三名的小组发给奖品，并选一组做一次经验介绍【举例】，对分数后两名的小组提出批评，要求小组派代表上台分析原因，提出下四周的目标【举例】。连续两次落后的小组要负责给前三名的小组发奖，并致贺词。 【合作】小组之间从各个方面实施竞争，小组内部一般合作多余竞争，表现在以下几个方面。 .课堂上讨论时，一般组长主持，点名发言、讨论，组织记录、简单问题找成绩差点的同学发言，作为讨论基础，复杂问题找成绩好的同学发言，直至找老师帮忙。 .小组内部资料共享，小组内有人对导学案中的某个问题查到了可以确信的答案，小组内的同学可以共享。（问题：一部分学生将课后作业也“共享”了，造成了不良的影响，难以解决） .爱心1+1帮扶活动 目前，我们的学生成绩差异很大，哪一个班级都有相当一批成绩较差的同学，我把他们称为潜能生，（我不愿使用后进生一词，我觉得学生只要肯努力，就不分先进后进，只要进步就好），这些学生仅仅靠老师是照顾不过来的，为了让他们也能在集体中获益，提高学习的积极性，我们开展了爱心帮扶活动，这项措施就是在小组内让一号二号每人分别帮扶六号或五号的同学，三号四号同学互帮互助，帮扶内容以数学和英语为主，可以讲解，可以测试，可以听写，可以讨论，方式不限、为了将此项工作落到实处，我们给每个帮扶对子发一个“帮扶本”，用来记录帮扶活动的材料， 班主任老师每周二、周四下午放学前收上来检查，对帮扶工作做得好的同学给个人加分，并经常在班会课上当众予以表扬，对于帮扶工作做得出色的，我们还在班级墙报“我们的榜样”栏目中专项展示。此项活动既有利于绩优生加深对知识的理解，增强表达能力，又有利于潜能生提高学习成绩，对于帮扶双方的学习都起到督促作用。 /前，我们的学生成绩差异很大，哪一个班级都有相当一批成绩较差的同学，我把他们称为潜能生，（我不愿使用后进生一词，我觉得学生只要肯努力，就不分先进后进，只要进步就好），这些学生仅仅靠老师是照顾不过来的，为了让他们也能在集体中获益，提高学习的积极性，我们开展了爱心帮扶活动，这项措施就是在小组内让一号二号每人分别帮扶六号或五号的同学，三号四号同学互帮互助，帮扶内容以数学和英语为主，可以讲解，可以测试，可以听写，可以讨论，方式不限、为了将此项工作落到实处，我们给每个帮扶对子发一个“帮扶本”，用来记录帮扶活动的材料，2.班级卫生承包制 开学初，由于不少同学没有良好的卫生习惯，教室里不少学生经常将废纸、粉笔头等杂物乱丢，后来我们实施了卫生承包制度以后，教室的脏乱现象彻底消失了，我们班级的卫生情况还得到了校长的表扬和推广。具体做法是：将班级的所有角落划分为四十个左右的责任区，让学生竞争认领，作为自己的责任区，在每个责任区内用标签标注责任人，方便检查，对责任区卫生保持好的同学可以每周给自己加分，这样既为班级服务，又给自己加分，同学们的积极性非常高，效果显著。 3.每日“一跑二点评”制度 为了及时发现和处理一些问题，我们班级在电教柜上专门放置了一块黑板，由老师或班干部对同学的表现及时进行表扬或批评，时效性极强。每天早上，我走进教室的时候，发现最早进入学习状态的同学，最先开始读书的小组，最先交齐作业的小组等我都将他们的名字写在黑板上，放置一天，予以表扬；某同学最近表现进步较明显，我也在小黑板上进行表扬；老师开会去了，班干部在教室维持学习纪律，他们会对各小组的表现进行评比，将表现优秀的小组写到黑板上进行表扬并加分；针对班级出现的一些问题，我也会不时在黑板上写几句话以示警戒，如有一个小组下午放学忘记值日，早上来教室打扫，闹的同学不能及时学习，我利用早自习时间在黑板上写下一首打油诗：“昨晚未打扫，今晨来补救。室内人影乱，尘气莽莽然。诸生引为戒，同学莫效仿。及时做清洁，养成好习惯。”期末考试前夕，为了体现同学抓紧时间复习，我在黑板上写下这样几句：“期末考试在即，抓紧时间复习。课余不可放松，课堂更需注意。”同学们津津乐道、纷纷传诵，起到了良好的警示作用。初一下学期，我们每天下午放学组织同学跑步，在跑步结束后，我们有个一专门的“每日点评”，由各组组长点评本组同学一天来的表现，要求点名表扬或点名批评，不得泛泛而谈，不疼不痒，在此基础上， 班主任老师进一步点评，提出要求。此举能及时发现和校正学生的不良行为时效性很强，效果明显。 /了及时发现和处理一些问题，我们班级在电教柜上专门放置了一块黑板，由老师或班干部对同学的表现及时进行表扬或批评，时效性极强。每天早上，我走进教室的时候，发现最早进入学习状态的同学，最先开始读书的小组，最先交齐作业的小组等我都将他们的名字写在黑板上，放置一天，予以表扬；某同学最近表现进步较明显，我也在小黑板上进行表扬；老师开会去了，班干部在教室维持学习纪律，他们会对各小组的表现进行评比，将表现优秀的小组写到黑板上进行表扬并加分；针对班级出现的一些问题，我也会不时在黑板上写几句话以示警戒，如有一个小组下午放学忘记值日，早上来教室打扫，闹的同学不能及时学习，我利用早自习时间在黑板上写下一首打油诗：“昨晚未打扫，今晨来补救。室内人影乱，尘气莽莽然。诸生引为戒，同学莫效仿。及时做清洁，养成好习惯。”期末考试前夕，为了体现同学抓紧时间复习，我在黑板上写下这样几句：“期末考试在即，抓紧时间复习。课余不可放松，课堂更需注意。”同学们津津乐道、纷纷传诵，起到了良好的警示作用。初一下学期，我们每天下午放学组织同学跑步，在跑步结束后，我们有个一专门的“每日点评”，由各组组长点评本组同学一天来的表现，要求点名表扬或点名批评，不得泛泛而谈，不疼不痒，在此基础上，4.班干部和小组长的培养制度 杜郎口模式中的许多评比都必须依靠班干部和小组长的工作，因此他们培养比传统模式下的班干部培养更为重要。首先要选好班干部和小组长，必须把那些敢于、乐于奉献，在班级中能发挥积极作用的同学选拔出来，一心只想当老好人的班干部是搞不好工作的。【举例：杜郎口中学的小组长不是由老师任意指定，而由班主任组织进行公开选拔，每个小组配两名组长，选拔的条件有二：一是学习成绩优异，能在小组内发挥榜样示范作用；二是组织管理能力强。通过公开选拔产生的小组组长基础好，威信高，小组其他成员乐意参与，甘愿服从他们的安排和管理。】其次要做好班干部的培训，绝大多数班干部热情高，但缺乏方法，【举例：暴力管理纪律，大声制止自习课上说话的人】。所以我们必须时刻注意对班干部的培训，告诉他们如何工作，如何处理问题。【举例：岳娜同学用表扬和批评的办法解决了自习课讲话的问题】另外，我们经常给班干部单独开会，针对某一两个问题或一件事，利用课间、课后，开会提出要求和注意事项，同学们的积极性就比在教室里集体布置要高得多，因为这让他们感觉到自己是班干部，“不是一般人”。再者要在班干部的工作中给予大力支持和指导，帮助他们在同学中树立威信，搞好工作，在我们班级，我规定在老师不在教室的时候，班长、组长的要求就是班主任的要求，出现了问题，对班组长的处理有意见的，必须等到下课找老师解决，严禁在班级和班长顶撞。另外，对班干部要有比一般同学更高的要求，尤其是在遵守纪律方面和处理问题方面，我告诫他们：只有自己严守纪律，刻苦学习的班干部，管理班级的时候才能理直气壮，只有开动脑筋的班干部才能真正处理好问题，只有公正无私的班干部才能得到同学的真心拥护。因此，如果班干部在遵守纪律方面出现了问题，老师对其的处理将会比一般同学更严肃。 123456下一页二、杜郎口教学模式下语文教学的初探 .导学案的编写 学案，就是学生学习活动的设计。导学案是什么呢？顾名思义，导学案就是指导学生学习的方案。我们觉得导学案的作用主要在“导”，所以我们在编制导学案时要力求做到适合我们的学生实际，导学案发到学生手中，大部分学生要很快就能明白这一课他要了解哪些内容，记住那些字词，精读哪些重点语段，学习什么写作方法等等，对所学内容如何去思考，考虑知识点的思路是什么，都要给学生明确的指导。所以，导学案既不仅仅是知识点的罗列，也不是简单的把教案上的问题罗列出来，更不是练习题。杜郎口中学明确提出，导学案应当实现“知识问题化，问题层次化”，我们在编写导学案努力朝着以下方向发展： 第一，导学案的编写主要按课时进行，主备人比上课超前一周拿出初稿，每周三晚上讨论后定稿。 第二，导学案应该具备明确的学习目标（注意：不是教学目标）；比如用“了解、记住、理解、掌握、会运用解决问题”