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如何设计一堂高效的试卷讲评课遂昌县教育局教研室 罗青萍【摘要】：义务教育英语课程标准（2011年版）指出：“评价是英语课程的重要组成部分。试卷讲评则是教学评价中的重要环节，是复习备考阶段最常见的课型之一。一堂优质高效的试卷讲评课不但能使学生再次调整、强化认知结构。也让学生对阶段性的学习状况有理性地认识，并且能引导学生自主分析和解决问题，总结解题规律，进而提高语言综合运用能力。教师应认真研究试卷讲评课的课堂教学效果，充分发挥评价反馈的作用，提高试卷讲评效果。【关键词】：评价 试卷讲评 合作学习 复习效率一、试卷讲评课存在的问题笔者通过对部分九年级试卷讲评课的观察和调研发现，在实际教学过程中，试卷讲评课往往随意散漫，高耗低效，难以达到预期的理想效果。主要存在以下一些典型问题：1、认识不足，重视不够。在与教师的交流中了解到，大多数教师对试卷讲评课的认识还是非常肤浅的，甚至根本没有把它看成是一种课型。在平时的教研活动或教学交流中也鲜少有涉及试卷讲评课的探讨。显然试卷讲评课在教师心目中是不被重视的，在日常教学中的地位非常之低。2、备课不足，缺少目标。有的教师将讲评等同于核对答案。学生埋头打钩打叉，记录答案，最终是只知其然却不知其所以然, 影响学习能力的提高。试卷讲评只给学生答案是远远不够的，更重要的是对解题思路的点拨和解题技巧的指导，这样才能有效提高学生解题能力，从而达到提高测试成绩的目标。3、面面俱到，缺乏重点。有的老师缺乏针对性，不讲究详略，不考虑重点与难点以及本班学生的具体情况，眉毛胡子一把抓,使得试卷讲评课成为教师的“一言堂”和“独角戏”。这种面面俱到的讲评形式，枯燥乏味且效率低下，严重影响了学习兴趣及能力的提高。4、就题论题，缺乏联系。我们都知道知识之间是相互联系的，理清概念之间的相互关系，构建知识网络是学习的重要方法，一味的孤立讲题必然收效甚微。5、一讲到底，缺少互动。许多试卷讲评的课堂完全成为教师的一言堂，教师在讲台上滔滔不绝，学生在下面昏昏欲睡，师生之间没有互动，既不能了解学生听课情况，也不能分享和学生分享思维过程，学生仿若看热闹的旁观者，没有作为主体参与到学习中来，效果可想而知。那么应该怎么来设计一堂高效优质的试卷讲评课呢？笔者结合一些课堂教学案例，谈一些想法。二、试卷讲评课的三阶段上好一节讲评课，必须从“课前”、“课中”、“课后”三个环节去把握。1、课前备卷两要素老师们都知道课前认真备课是重要的教学常规。但一涉及试卷讲评则往往不然。有些教师照搬参考答案，有些教师走过场似的做一遍试卷，更有甚者，有的教师拿着空白卷和答案就直奔讲台，边看答案边讲题。这些不负责任的行为直接导致试卷讲评的低效甚至无效。那么应该怎么备一堂试卷讲评课呢？其一，亲自做遍试卷是必不可少的。做的过程当中去了解考查的知识点，题目的难易度，了解学生的障碍是什么。同时应该在试卷上做一些记录，如自己平时课上没讲到或强调程度不够的知识点，学生不容易掌握的、易混淆的内容等等。这样在讲评的时候才能详略得当，有的放矢。其二，学会收集、分析、处理数据，用数据说话，而不是凭感觉下结论。目前多媒体辅助教学技术在学校的应用已经比较成熟，网阅系统已在各中小学测试中广泛应用，且通过网阅试卷生成的数据丰富、详实。多数教师对数据的观念仍停留在平均分、优秀率、及格率这几个最基本的数据上。事实上，这些数据库中还有更多内容对我们的教学能起到有效的诊断作用。如：难度系数、标准差、区分度、小题分等。尤其通过对小题分的分析，可以清晰了解到学生在答题过程出现的各种典型错误。通过对数据的处理可以了解各分数段人数、各考题得分率、失分率，而且可以反映出每个学生对知识点的掌握情况。还可以确定知识点在试卷上的分布情况，可以判断试卷的难易度。教师对学生的错误情况心中有数，在讲评时才能“对症下药”，使学生的知识得以巩固、扩展和提高。2、课中讲卷六策略。课内的教学活动，也是最为重要的环节。在这个环节中，教师既要对课前所了解的错误率较高的题目集中火力猛攻，又要对相关的知识点进行扩展延伸，更重要的是还要注意课堂氛围，让学生听试卷讲评课不至于索然无味。、考情分析在讲评课真正开始之时，根据数据分析得出的结论向全班同学分析本次考试的基本情况。并明确指出本卷的重点、难点。这样做，可以使学生明白自己在本次考试中的大致情况，清楚本堂课要解决的主要问题。另外要注意的是，对于一些考试成绩不理想的同学，不能过多地指责、批评，要特别注意鼓励他们，使其保持和强化学好英语的心理动机。 、自我纠正对于错误率低的题目，教师只需指出，让学生自己思考或改正。例如：我每次将试卷发下去后，首先公示正确答案给学生，接着鼓励并引导学生自己查明错误类型，是粗心大意所致；还是动、名词概念混淆，句式结构混淆所致；亦或根本不理解阅读意思所致等。在学生心中有数后，让他们自己把错误的地方改回来，然后我再针对错误类型提出纠正方法。、同伴互助自主订正之后，针对部分不能解决的问题，可以让学生进行同伴交流和分享。首先，教师充当协助者和顾问。课前我们可把全班学生根据学习成绩差异，组成六人( 根据需要自定)一小组的若干学习小组，每组选出一名成绩优秀者为组长，负责组织本组同学相应错题的探讨析疑，并记录本小组不能解决的题号以备集体探讨。通过同伴互助，一些难度较小的问题可以组内解决，提高了学生的合作意识和自主学习的能力，同时减少了老师讲得多、学生思考少的现象。如在讲授完型填空题时，先进行小组讨论，尽量解决错题，正确率高的同学为其他同学当好小老师。组内不能解决的请在小纸条上写上题号并上交。如果你能为组内解决1个问题，得1颗星。按照教师布置的任务，学生们以小组为单位开始议论开来。通过观察，笔者发现每组讨论地都非常精彩。好大一部分学生小老师当得有模有样。在小组活动中，每个学生都有许多机会开口发言，同时有机会听同学的发言，学生之间有了真正的信息交流，得以相互学习和鼓励，同时也活跃了课堂气氛，变“一言堂”为“群言堂”。、师生分享 经过小组交流和分享后，各小组向教师提出自己小组不能解决的问题，其实这些问题往往就是试卷的难点和教师需要拓展的重点。教师必须对它们进行分析归纳和扩展，将知识系统化复习。必要时让学生进行类似题目的训练。余老师并没有直入主题进行讲授，而是先让学生以小组为单位讨论试卷中17、19、21、26这四小题（同为现在完成时用法考查的题目）的共同点与不同点，然后归纳出现在完成时的特征，从而引出19小题的考点-现在完成时中常用的短暂性动词和延续性动词的变化及用法：Tips：有一段时间的现在完成时句子中只能用延续性动词。buy-have borrow-keep die-be dead openbe open closebe closed joinjoin inbe in 、强化巩固试卷讲评的重要一点是培养学生“举一反三”、“触类旁通”的能力。因此，教师在讲评时应对试题做到从不同角度、不同层次、不同变化形式进行分析评讲，达到培养学生联想迁移之目的。如现在完成时延续性动词的知识点讲解透彻后，“活学活用”环节可以设置判断正误，翻译及造句等练习加以巩固。A：判断正误（T/F）Jack has died.( ) Jack has died for three years.( )B：翻译这本书我已经借了三天了。 我学习英语已经有五年多了。有了这些题目的练习，学生对现在完成时延续性动词和短暂性动词的用法就能了解得更到位。又如：I will do what I can me.A.helped B. to help C. help D. helping学生由于思维定势，看到了情态动词can后 ,没有仔细考虑句子的结构就选C了。经过第一阶段的讨论，学生明白了问题所在，一致认为题目要看仔细，句子成分要分析清楚，不能被一些干扰所迷惑。那么在归纳巩固阶段，教师就可设计一些类似的句子，以强化他们在解答此类题目时的正确思路。、方法和技巧的指导“最有价值的知识是关于方法的知识”，这是古人及当今许多学者的共识。教师讲评试卷的关键是应把解题思路、方法、技巧教给学生。因此，教师要把对学生解题能力的培养贯穿试题讲评的全过程。例如，教师在讲评单项选择题时，首先让学生了解该题的考查内容和能力要求，即主要考查语法和词语在特定语境下的灵活运用能力。然后启发学生总结出单项选择题的解题方法和技巧；做完形填空时，可指导学生做到以下四步：浏览全文，掌握大意；避难就易，逐句填空；仔细斟酌，解决疑难；通读全文，验证答案；在阅读理解题的讲评中，要求重点培养捕捉信息的能力，总结概括能力和判断推理能力，并使学生掌握一定的阅读技巧。这样，就避免了学生出现凭空想像、脱离阅读材料的现象。3、课后反馈三认真。、认真整理错题集试卷讲评结束，并不是任务已经完成，教师还要要求学生及时反思和将错误的题目订正在错题本上，包括题目及错误答案，并作出错误原因分析。、认真写好考试小结通过试卷讲评，学生对自身存在的问题已经心中有数。这时，可以让他们进行书面小结，并对自己提出合适的目标。同时，针对学生的小结，教师要及时与学生沟通，科学评价学生的学习成效和变化趋势，帮助学生制定计划，确立可行的目标。、认真重练错题试卷讲评后，必要时可把试卷中错误率高的题目换一种类型( 不一定是原题) ，让学生重做一次，以检测学生是否真的掌握了。如可以设置“错题重练”的练习，填空、改错、句型转换等什么题型都可以。若又出错，仍要继续查找原因。我们应让学生永远记住: 英语能力的形成，是一个不断同错误进行斗争并战胜错误的渐进过程。余老师针对这份试卷上面的重点和难点，特意设计了相似题型的“错题重练”环节，让学生们在课后操练中进行巩固，加深了学生的记忆。三、试卷讲评应遵循的原则试卷讲评中应遵循以下原则：以学生为主体，教师为指导，师生互动培养发散性思维与创新能力。1、教师的主导作用原则 现代教学理念中教学是一种互动交往，试卷讲解的“话题”是试题。教师作为组织者、引导者，要充分发挥其主导作用。只有导航方向正确，才能做到有的放矢。教师的主导作用主要表现在以下几个方面：、查漏补缺教师通过试卷分析，找出错误症结，预测学生受阻环节，针对学生答案中带有普遍性的问题，结合学生实际情况精心设疑，巧妙提问，恰当引导，耐心启发，让学生了解其错误的性质及根源，让学生通过独立认真地思考，从而获得知识和方法，明确今后的学习方向。7、拓宽深化教师所选择的问题不仅要适合学生现有的水平，而且要考虑是否能促进学生向高层次水平发展。教师可以将某一知识点进行横向的拓宽与纵向的延伸，也可以适当地引经据典，让学生能够举一反三，触类旁通。 2、学生自主学习原则新课标要求教师必须尊重学生主体地位和学生主动精神。教师在讲评时，要积极主动启发学生思维，给学生留下充分的思维空间，让他们在主动探究和讨论而达到问题的解决。3、教师赏识激励原则在试卷讲评时，教师不可忽视各类学生的心理状态，要用好赏识激励手段。对各种优点的表扬要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目标。总之, 试卷讲评课是学生学习过程中的一个重要环节。上好讲评课要注意处理好教师的主导作用与学生的主体关系，教师不能当魔术师，不能唱独角戏，要让学生始终参与英语知