小学数学人教2011课标版一年级认识人民币解决问题 (2).doc

解决问题教学设计【教学内容】（人教版）义务教育课程标准实验教科书 数学（一年级下册）第58页的内容。【教学目标】1、综合运用所学的人民币的相关知识解决如何把钱正好用完的问题。2、引导学生经历解决问题的过程，体验解决问题方法的多样性和优化策略。3、沟通生活和数学之间的联系，引导学生感受数学的应用价值。【教学重点】解决如何把钱正好用完的问题。【教学难点】经历解决问题的过程，体验解决问题方法的多样性和优化策略。【教学过程】1、 情境导入课前谈话：小朋友们平时喜欢看课外书吗？那你喜欢看什么，你从你看的这本书里学到了什么知识？师：看书可以开阔我们的眼界，增加我们的知识，我们要养成爱看书的好习惯。1、创设情境师：最近老师家附近开了一家书店，咱们快去看看吧（出示书店图片）。2、复习旧知师：请你扮演一回售货员，帮我们介绍一下这几本图书的价格好吗？生说出各种图书的价格。师：星期天，王老师去书店里买书，但是王老师遇到了一个问题，我们一起来看看王老师遇到的问题。出示问题：用13元正好可以买下面哪两本书？生齐读。2、 新知探索1、理解问题师：问题中用了一个词“正好”，谁来说说这个词在这句话里面是什么意思？生：就是正好是13元，不多也不少。师：你说的真好，“正好”的意思是两本杂志加起来的价格等于13元，既不能比13元多，也不能比13元少。教师揭题：今天我们就一起来解决这样的问题。（板书：解决问题）2、引导学生有方向、有顺序地思考师：那我们该怎样从4本书中选出2本来呢？把你的想法用算式表示出来。教师巡视学生练习情况，了解学生想法，选取错例和正确答案的展示反馈。师：你是怎么想的？（你是用什么办法选出来的？）（预设：由于学过了20以内的进位加、减法，学生对计算很熟练，因此学生最多的是“看数凑13”，答案很可能脱口而出的。此时，教师应注重让学生说说自己是怎么思考的。是否还有其他答案等。同时应让每个学生都有说出自己思考过程的机会，尤其应突出调整方案的过程和有序罗列的方案。如果学生不出现教材中的方法也可以用下面的方式处理。）（1）教学“尝试调整”策略师：老师在1班上课的时候，有位小朋友是这样写的：6元+8元=14元（板书），他选了哪两本？你同意他的想法吗？师：为什么不同意？生：因为结果是14元，比13元多了。师：多了几元？（多了一元）师：那我们应该怎么调整呢？（同桌之间互相讨论应该怎么调整。）生：把其中的一本换成便宜点的。（把画报换成我是小学生）师：你来换换看。（生上来示范换）师：为什么这么换？板书：6元+8元=14元 7元 13元师：刚才我们把画报换成了我是小学生，那还有其他的换法吗？生：把卡通世界换成便宜点儿的连环画。师：你来换换看。（生上来示范换）师：为什么这么换？板书：6元+8元=14元 5元 13元师：看来有时候我们小朋友一开始选错了也没关系，要是选的两本加起来贵了，我们可以把其中一本换成便宜点的。师：1班还有个小朋友是这样解决的，5元+6元=11元，我们又该怎样调整呢？师：你能像老师黑板上那样把调整的过程写下来吗？展示反馈。师小结：看来，要是我先随便选两本不一定一次就选对，应该根据算的结果和信息进行有方向性的调整，第一次算的结果大了，就把一本调整成价格便宜一些的；反之，第一次算的结果小了，就将一本调整成价格贵一些的。这是一种很好的解决问题的方法。（2）教学“有序罗列”策略师：要是老师先选定了这一本，我们来有顺序的试一试好吗？师指导示范。交流后得出答案：把5元的这本拿出来和另外的每一本去试，找到了一种答案。 画报 共11元我是小学生 卡通世界 共13元 连环画 共12元师：要是把正好是13元的两本书都找全，那我们应该怎样继续找下去呢？ 卡通世界 共14元画报 连环画 共13元师：还有呢？卡通世界 连环画 共15元（生边说边示范并板书，得出两种答案：5元+8元=13元，6元+7元=13元。）师：这样选有什么好处？为什么？（归纳：有序思考，想得全面，不遗漏。）师小结：先选出一本，在拿这本和其他的一本本地按顺序去搭配，虽然看起来有些麻烦，但能够不重复不遗漏地找到所有的答案。3、 回顾反思解决问题的过程师：这个问题解答得正确吗？我们应该怎样检查？师：对，可以看看你选的两种杂志的价格加起来是不是正好是13元。用这个要求检验一下，看看你的解答是否正确。师：在帮助老师解决购书问题的过程中，你有什么收获？师小结：我们今天又学到了两种解决问题的方法，一种是先尝试再根据试算的结果进行有方向的调整，另一种是按顺序罗列出所有可能的结果。它们都是解决问题的最基本的方法。3、 拓展提升处理第58页的“做一做”。16元钱正好可以买下面哪两种物品？果汁糖 挂钩 玩具车 童话选集 4元 6元 7元 9元教师让学生在审题结束后思考：如果你先选一本，你会选“4元”一本的去试吗？为什