小学数学人教2011课标版一年级加减混合 教学设计 张媛.docx

加减混合教学设计昆明市中华小学 张媛一、 教材分析加减混合是人教版第一册第五单元中的教学内容，它是学生必须练就的基本内容之一。本课内容是在学生比较熟练地掌握了10以内加减法以及连加连减的基础上学习的。目的是通过教学，帮助学生理解加减混合计算的意义及其计算方法，使学生看清运算符号，正确进行计算。加减混合在编排上与连加连减基本相同，教材有意地出示了两组以美丽的天鹅为素材的主题图，用图帮助学生理解加减混合的意义和计算顺序，同时还在算式中用线标明计算顺序和第一步算出的得数。例题1是先加后减的混合计算，教材先用图表明湖里有4天鹅，又飞来了3只，一会儿又飞走了2只，然后根据画面所反映的天鹅只数的变化过程引出算式4+3-2.这一方面直观地反映了先加后减的加减混合算式的意义，另一方面又表明计算顺序。例题2采用了同样的编排方式，不同的是第一步计算的得数教材没有标明，留给学生自己发挥。这此一方面引导学生从看着第一步算出的得数计算第二步逐步过渡到将第一步算出的得数记在头脑里去完成第二步计算，另一方面加深学生对计算方法的理解，进而逐步提高学生的计算水平。“做一做”的习题要求学生根据情境图正确列式计算，目的有二，一是巩固加减混合计算的意义及其计算方法；二是为以后学习看图列式计算做准备。情境图既有现实性和趣味性，又能直观地展示加减混合算式的计算过程和算理，充分体现数学来源于生活，又巧妙地利用生活经验来理解数学知识，让学生感受到加减混合计算可以帮助我们解决实际生活中的问题。二、 学情分析加减混合是在学生已熟练掌握了10以内的加减运算，学生学习了连加、连减之后进行的教学，学生已经初步掌握了连加连减的计算方法，能按照顺序计算出得数。在这个基础上学习加减混合计算应该能够很容易的理解。这样有利于学生从看着第一步算出的得数计算第二步逐步过渡到将第一步算出的得数记忆在头脑里去完成第二步的计算，以此逐步提高学生的计算水平。由于一年级学生注意力容易分散，好奇心强，我在教学中将运用课件和教具来辅助教学，用图片和形象的模具吸引学生的注意，以提高教学质量。三、 教学目标（一）知识与技能1、掌握加减混合运算的计算顺序，能正确的进行10以内数的加减混合计算。2、初步学习用加减混合解决日常生活中的一些简单实际问题。（二）过程和方法经历从实际情境中抽象出加减混合运算的数学问题的过程，借助直观演示，学会观察反映连续变化的情境图，培养识图能力，直观地理解加减混合计算的意义。（三）情感态度和价值观培养观察能力、语言表达能力和合作能力，体验数学与生活的联系，渗透用数学的意识。四、教学重难点教学重点：理解加减混合计算的计算方法，教学难点：能正确进行加减混合计算。五、教学准备教具准备：多媒体课件、正方形片。学具准备：学习单六、教学课时教学分一课时完成七、教学过程（一）复习铺垫1看图列式学生回答如何列式，并说明如何计算。2师：这里有两只丑小鸭，每只丑小鸭都面临着一个问题，只要同学们把这些题解决了，丑小鸭们就会变成美丽的天鹅。你们愿意帮帮他们吗？抢答：323 925【设计意图】复习连加连减的意义及其计算方法，激活已有的经验，为本节课学习加减混合计算做好铺垫。（二）探究新知师：丑小鸭们变成了美丽的天鹅，今天我们就一起去“天鹅湖”看看。1、学习例1.（1）教师分步出示动画，引导学生通过观察，依次得到以下信息：湖里原来有4只天鹅。飞来3只后。又飞走2只。（2）根据信息，提出问题：湖里现在还剩几只天鹅？【设计意图】将静态的情境图以动画演示的方式分步呈现，让学生置身其中，便于学生更好地理解问题情境，进而理解加减混合计算的意义及其计算方法。（3）组织学生讨论天鹅只数的变化次数，并利用课件根据动画过程分别出示两幅静态图。（4）再次指名完整叙述问题情境。引导学生用另一种方式叙述问题情境，湖里原来有4只天鹅，第一次飞来了3只，第二次飞走了2只，现在还剩几只?（5）弄清楚为什么要用4+3-2，其中4、3、2分别表示什么？为什么+3，为什么-2？【设计意图】帮助学生学会观察连续图的图意，培养学生的识图能力，为以后的看图列式打基础。（6）学习432的计算顺序。师：那么这个算式应该怎么计算呢？引导学生联系实际情境或对照情境图思考先算什么、再算什么，并说明理由。指名计算，老师在算式中用线标明计算顺序，并用不同的颜色写出第一步的得数7。讨论：“7”是怎么来的？为什么用“72”？请联系实际情境或情境图加以说明。2学习例2（l）出示例2的情境图，组织学生同桌交流讨论，放手让学生自己看图，说图意，再列算式。（2）引导学生观察，请一组同桌进行汇报，一人说出图意：湖里原来有4只天鹅，第一次飞走了2只，第二次飞来3只，现在湖里一共有几只天鹅？另一人列式解答，并说明计算顺序。（3）根据学生的回答，板书图意，着重强调“原来”“飞走了”“飞来了”，以便学生能更清楚地列式。【设计意图】通过两个情境问题的解决，引导学生联系实际情境和情境图自主探索，理解加减混合计算的意义及其计算方法。并围绕第一步计算的结果展开讨论，深化学生对加减混合计算的认识。在教学中注意由扶到放，为学生的自主学习创造条件。3.比较归纳，总结算法（1）组织学生讨论，4+3-2=5和4-2+3=5这样的算式与连加连减算式的区别，并明确：我们把这样既有加法又有减法的算式叫做加减混合。指导学生读算式。（2）比较加减混合计算与连加连减，明确：都是两步计算式题，按照从左到右的顺序进行计算的。【设计意图】组织学生观察比较，明确两个算式都是加减混合计算。体会：从左往右的运算顺序。比较加减混合计算与连加连减，明确：都是两步计算式题，计算方法相同。（三）巩固练习1基础练习在学习单上计算下列算式：52-1 9-6+3 9-1-5 8-4+6引导学生把第一步算得的得数记在心里。2.看图列式学生独立完成看图列式计算：教材第67页“做一做”。（加强巡视与指导。）3.综合提升师：今天我们学习了看两幅图列加减混合算式，如果合成一幅图你会列吗？ 引导学生观察这幅图，一幅图有两种解释方法。可列算式：6+3-2=7 6-2+3=7【设计意图】三个层次的练习目标指向不同。基础练习将加减混合计算与连加连减放在一起，巩固计算的方法；看图列式注重学生对图意的理解，综合提升将实物图变成了正方形图，且引导学生看一幅图列加减混合算式，独立练习不仅能够培养学生的计算能力，还培养学生良好的学习态度和计算习惯。（四）总结收获说一说这节课的学习收获。用微视频播放整节课的主要知识引导学生小结连加连减、加减混合的运算顺序。八、板书设计加减混合从左到右顺着算74+3-2=5原来有4只天鹅，飞走了2只，又飞来了3只。4-2+3=5九、教学反思“加减混合”这节课是在学生学习了连加、连减的基础上进行教学的。教材安排了两个例题，它们在编排上基本相同，因此我在设计上体现了“教扶放”的原则。根据学生年龄小、活泼好动的特点，我在教学中安排了两道例题，三种不同形式的练习，力求激发学生学习的积极性、主动性，使学生在愉悦和谐的课堂气氛中获取新知，并培养了学生的多种能力。1.创设生活情境，激发学习兴趣教学情境是根据低年级儿童的心理特点和年龄特征来设计的。上课伊始，就以丑小鸭变成白天鹅的故事吸引孩子的注意力，配合抢答，使孩子们产生浓厚的兴趣。其次，在引入新课时，用了天鹅湖的动画来引出本课的主题图，有利于教学的进行。2.层层递进，加深理解教学过程按照先看动画说数学信息，然后抽象出两幅图，再说数学信息，最后看一副图提取数学信息的过程展开，每个环节都注重对算式和图意的理解。在理解算式时，从算式中的数，算式中的符号和整个算式的意思三方面来进行理解。3.注重学生的主体地位整个教学过程中，老师始终以教学的组织者、指导者和参与者，引导学生自己说，同桌互相说，四人小组讨论，采用多种学习方式，将课堂还给学生。同时，我制作了学习单，不光注重学生说，还要求学生在课堂上学会书写，加强知识的巩固。4.融入现代教育技术本节课的小结部分，是我自己做的微视频，将整节课的重点知识，以学生的口吻总结在视频中，更贴近孩子们的生活实际，孩子们更愿意听周围小朋友的总结，并和自己的总结进行对比，这样激发了学习兴趣，使学生在不知不觉中学会并巩固了所学知识，达到总结升华的效果。本节课的教学中，学生能够自主学习，动手动脑能力加强，充分理解了混合运算的计算方法，能够运用运算方法去解决在生活中出现的一些问题。总体环节设计尚可，但有个别基础较差的学生运用的不是很熟练，在细节之处也还存在较多问题和不足，现在总结反思如下：1.分层教学不明显，课堂上的学习方式，齐答，抢答居多，这样容易忽略学困生，应该多叫后进生起来回答，才能把握好学生对知识的掌握程度。2.练习需要在展台上作及时反馈，且层次有些不清，题目梯度不明显。课堂上，对每种类型的题目的练习一到两道即可，有基础，有提高，才能充分利用课堂。