化学人教版九年级下册一定溶质质量分数的氯化纳溶液的配制

教学设计一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制讷河市同心乡中心学校 袁书坤教材分析： 本实验活动是学生在学完第九单元内容后安排的定量实验，目的是让学生进一步理解溶质质量分数的定义。通过本实验活动既加深了学生对学过知识的再现，同时也让学生基本了解了配制一定溶质质量分数的溶液的全过程及具体的操作步骤。在具体的操作过程中学生加深了对实验仪器的使用和对实验基本操作全过程的理解和掌握。通过本活动的实践操作不但使学生的科学素养得到了提升，而且提高了学生基本的实践操作能力。学情分析： 在以往的学习中学生已经掌握了基本的实验操作技能。在本节实验课之前学生通过学习和实际生活中的体验，对配制溶液已经有了一些基本的了解，但在实践操作中对一些细节部分掌握的不是很熟练。通过本节活动课，学生动手实验能力得到了锻炼，培养学生在活动过程中对获取得的信息进行加工处理，从中培养学生的实验操作能力、观察分析能力和交流表达能力。教学目标： 1、知识与技能： 初步掌握简单配制一定溶质质量分数的溶液 掌握常用仪器的使用方法 加深对溶质质量分数含义的理解。 2、过程与方法：理解定量配制一定溶质质量分数溶液的方法和思路，学会多角度分析误差的方法。 3、情感 态度价值观： 让学生在练习的过程中，体会定量配制溶液在生活生产中的意义和价值 培养精准的定量意识和严谨的科学态度，明确学习化学的最终目标是服务于社会教学重点： 配制一定溶质质量分数溶液的步骤和仪器教学难点： 分析引起误差的因素教学方法: 自主合作探究法、实验法教学时数： 一课时实验用品： 烧杯、托盘天平、玻璃棒、量筒、药匙、胶头滴管、细口瓶、食盐、水氯华纳溶液规格溶质质量分数为0.9%。注意事项使用前发现瓶中有絮状物、瓶身有细微裂痕等均不可使用。贮存密封保存。教学流程：情境创设：师（实物展示）一袋医用生理盐水师课件展示该生理盐水的标签生观察师生理盐水是医疗中最为常用的一种溶液，我们对它的一个量有严格的要求-0.9%。0.9%表明的含义是什么呢？生学生联系生活实例回顾溶质的质量分数的含义师那么同学们想不想亲自配制0.9%的氯化钠溶液呢？设计意图引出课题：一定溶质质量分数的氯华纳溶液的配制师同学们结合前面学过的知识理解0.9%的含义。师请同学们课下思考：我们配制的0.9%的氯化钠溶液能用于医疗急救吗？师下面我们来学习6%的食盐水的配制。师下面请同学们观察自己组桌子上的仪器和药品生观察：烧杯、托盘天平、玻璃棒、量筒、药匙、胶头滴管、蒸馏水、食盐设计意图熟悉本节课用到的仪器药品，对相关仪器的使用注意事项再现，加强记忆。生仔细阅读课本47页的内容，总结配制一定溶质质量分数的溶液的步骤。设计意图学生初步熟悉配制一定溶质质量分数的溶液的步骤，以便进行实际操作。课件展示配制50克质量分数为6%的氯化钠溶液。配制方法：用溶质和溶剂配制溶液。配制溶液的一般步骤为：1计算：配制50g质量分数为6%的氯化纳溶液所需氯化纳和水的质量分别为：氯化纳 g，水 g.解：依据“溶质的质量分数=溶质的质量/溶液的质量100%”可知溶液的质量是50克，溶液的质量分数是6%，所需溶质的质量为：50g6%3g设计意图复习旧知拓展视野。从学生熟悉的生活入手，激发学生兴趣。学生能自己学会的，教师不用再讲，培养学生的自学能力。所需溶剂的质量为：50g3g47g2称量：用托盘天平称量所需的氯化钠，放入烧杯中。3溶解：用量筒量取所需的水，倒入烧杯中。4装瓶，贴签。过渡实验前先复习托盘天平、量筒的使用方法。设计意图使学生熟知实验中的注意事项，进一步明确基本操作规范性的重要性。生小组实验师巡视指导设计意图理论与实践相结合，培养学生的动手操作能力。师同学们思考还有没有其他的配制方法生小组思考讨论课件展示配制方法：用溶液配制溶液。师在配制时又该怎么操作呢？生浓溶液配制稀溶液往浓溶液中加水稀释；反之加对应的溶质。师鼓励。现在我们就用6%的食盐水练习如何配制50克3%的氯化钠溶液，其步骤与方法一类似，仍然是：1、计算；2、量取；3、溶解；4、装瓶，贴签。师计算过程我们的依据是什么？生因为是加水稀释，所以整个过程中，溶质的质量保持不变。生计算并展示：设所需6%的食盐水的质量为x，那么其中含有的溶质质量就为6%x，而50克3%的食盐水中含有的溶质质量为：50g3%1.5g。师这种方法有一个问题，我们算出的是溶液的质量，可是生活中更多的是用体积表示液体的量，那该怎么办呢？生用密度公式进行换算。师一般情况下，6%的盐水的密度大约为1.04g/L。生计算并展示成果。设计意图培养学生的分析问题和解题能力加深对配制溶质质量分数溶液的理解师适时鼓励并激励学生亲自用配制的溶液进行实验。生小组实验：用量筒量取水的体积，倒入一只干净的烧杯中，然后用量筒量取溶质质量分数为6%的食盐水的体积，加入烧杯中并用玻璃棒搅拌后装瓶，再贴上标签。设计意图培养学生的动手能力加深对配制一定溶质质量分数溶液的理解师在配制过程中，错误是可以避免的，但误差不可避免。那么出现误差的因素可以从哪些角度分析？生小组思考展示师课件展示误差分析1.从溶质角度：天平使用前未调平，指针偏向左边，则溶质质量（）质量分数（）称量时指针偏向左边，则溶质质量（）质量分数（）称量时物体在右盘并使用了游码，则溶质质量（）质量分数（）使用的砝码生锈，则溶质质量（）质量分数（）2.从溶剂角度使用量筒时俯视读数，则溶剂的质量（）质量分数（），如果仰视读数，则溶剂的质量（）质量分数（）。将水倒入烧杯后，量筒内有少量水剩余，则溶剂的质量（）质量分数（）。反思：本节课同学们都能积极的参与到知识的探究中来，对学过的知识进行再识记，对实验仪器、药品的使用、取用等的注意事项有了进一步的认识。在整节课的活动中，小组成员之间能够积极配合，展现了很好的合作精神，希望在以后的学习和活动中大家都能向今天这样团结协作，共同分享合作的快乐。随堂检测：下图是小明配制100g质量分数为18.5的氯化钠溶液的实验操作示意图：（1）配制上述溶液，小明要称取氯化钠g。（2）上图、中相同的仪器名称是 。（3）用上图所示的序号 表示正确配制该溶液的操作顺序为 。（4） 若上图中砝码的质量为15g，游码的读数为 g，则小明量取水的体积 ml。（5） 配制后经过测定，发现所配溶液的溶质质量分数比正常值偏小，请你分析可能的原因： 1、计算2、称量、量取3、溶解4、装瓶、贴标签 板书设计：配制溶液的一般步骤教学后记： 本节课是九年级学生学习化学后进行的唯一一个定量实验操作，该实验设计在学生学完溶液的浓度后学生在计算部分较轻松的理解，这就为探究本实验起到了铺垫的作用。通过本实验的探究将抽象的理论知识与实际应用紧密联系，为解决实际应用起到了非常重要的作用。本节课充分体现了学生为主、自主探究的教学模式。本节课紧紧围绕三维目标进行设计，收到了预期效果。 教学过程中，自始至终以引-导-做-讨-练为主线，师生相互配合圆满完成教学任务。通过本节课的探究培养了学生动手实验的操作能力以及对出现的问题能够运用学过的知识进行解决的能力。实验