江苏省泗洪县城头实验学校初中部九年级语文上册 1.1鼎湖山听泉教案 苏教版.doc

1 鼎湖山听泉教学目标：1学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。2了解一般写景散文的写作思路和构思方法。3学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。4从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。教学重点：1了解一般写景散文的写作思路和构思方式。2掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。3学习作者在文章中对材料的详略安排。教学难点：1学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。2体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。教学时数：三课时教学过程：复备第一课时一、导入新课1介绍：鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区星湖齐名。前人为此山写过很多游记，当代散文家谢大光也写过一篇，却与众不同。板书课题，并提问：课文题目中哪两个字是本文的关键？结合教师介绍，展开想象，思考这篇散文会有什么地方与众不同，并回答教师提问， “听”和“泉”字是关键字。2本文作者着重抓住一个“泉”字来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。3给学生5分钟时间，让学生自由朗读课文。4检查生词预习情况给加点字注音： 古 刹 磅 礴 楹 联 怅 惘 污 垢 万籁俱寂 泠泠淙淙雄浑一泓解释下列词语： 雀跃：高兴得像雀儿一样跳跃；怅惘：因失意而心事重重;惆怅迷惘；楹联：挂在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的对联，泛指对联；万籁俱寂：形容各种声音都寂静下来了。拾级：逐步登阶。盎然：充满活力的样子。迥然：形容差得很远。浑然：形容完整不可分割。二、学会诵读1引导：“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法，就是要求能通过吟哦去体会和把握文章的思想感情。我们在学习中要有意识地培养这种读书方法，这样才能够提高我们的阅读欣赏能力。2指出：诵读要立足于体会课文的思想感情，边读边思考，要有所感悟。并范读课文前三段。3指导学生诵读课文。把学生分成4个小组，每个小组指定诵读12段。4对学生的诵读进行评价，并指出诵读中存在的问题，然后给5分钟时间让学生自由诵读、体会，并在班上巡回指导。5组织学生谈谈诵读的体会和感想，并指出，可以从诵读的方法上谈，也可以就课文内容谈。三、整体感知1课文主要写了什么内容？本文作者着重抓住一个“泉”字来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。2.本文是一篇游记散文，请问同学们，游记散文一般都是按照什么顺序来写的? 概括作者的行踪顺序。游记散文一般是按照移步换境的游踪顺序来组织材料的。游踪变化（岸边寒翠桥山中补山亭庆云寺）3作者这样移步换景，就逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。作者为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，还约略交代了时间的变化，哪位同学来概括一下? 时间变化（黄昏晚饭后夜间）4课文在这两条线索的组织下，行文非常清晰，结构层次分明。学生理清课文的结构层次：第一部分（1）写我们来到风景名胜鼎湖山，交代了地点。第二部分（27）写白天我上山途中观景听泉。第三部分（810）写夜晚我在庆云寺借宿，细细聆听、品味着泉声，抒发了作者在鼎湖山 听泉的总体感受。5归纳：整篇课文以“听”字统领全文。围绕“听”字组织材料，采用多种手法，多层次的写出了泉水的特点。结合课后练习一，思考这样写的好处。四小结：通过刚才的学习，同学们基本上掌握了诵读的要领，对课文内容也有了初步的了解。请同学们再认真地诵读课文，准备下节课展开讨论。第二课时教学过程：一、复习已学内容，进入新课学习1检查学生朗诵情况，点名让两三位学生背诵。2对学生的朗读给予鼓励，并指导学生在诵读的基础上学会发现问题。二、组织学生讨论1.你认为全文的重点在哪里？第三部分是全文的重点。重点写了鼎湖山奇妙的泉声和作者听泉声时的美妙感受。这一段的描写，最能让我们感觉到鼎湖山泉水、泉声的独特之美。2.从课文的有关语段中找出描写鼎湖山泉水的语句，并用几句话归纳描写的要点。第一段最后几句：运用衬托的手法，用景物朦胧、视线模糊来衬托听觉的敏锐，泉声的清朗，“扑”字用得很有气势。“活脱脱迸跳”与“雀跃之心”相吻合。第二段：山泉本无生命，而作者却把他比作一个调皮的孩子，正面写泉，表现出泉水的活泼，令人顿生爱怜之意。第三段前半：因为有了山泉，才灵动了鲜活了山林，让人屏息静气，心驰神往。第四段前半：真是一路浓阴一路泉啊。满眼的浓碧都是泉水蕴育的结果。泉水是一切生命之源。这段最能表现泉水与山林的关系。浑然一片分清层次，从泉声中悟出人生哲理，认识鼎湖山之魂。三赏读第8节：夜晚，鸟儿栖息了，一切都趋于平静。因为山静，更显得泉响，而在到处都流淌着泉水的鼎湖山，此刻却能让我们欣赏到其美妙的声音，你能想象出来吗？泉水流过高低不平的地方，都会发出不同的声音。这些声音是美妙的，美妙在哪儿呢？美妙在“像小提琴一样轻柔的”、“像琵琶一样清脆的”、“像大提琴一样厚重回响”、“像钢管齐鸣一样雄浑磅礴”。课文通过这些比喻，写出泉声的千变万化，把泉声写得很具体，有层次，同时也给大家提供了想象的空间，让泉水尽情地展现在我们的眼前。动词：“绕过”、“拍打”、“穿越”、“流连”，这些词语更是把泉水当作人来写，写出了泉水的欢快，让我们感觉到泉水与人是那么的亲近，那么的充满活力。只有真切地去感受，才能体会到泉水的美。美的感受孕育出美的语言，美的语言写尽了泉声的美。四小结：涌流的清泉，变幻的泉声，同学们那丰富的想象力、惊人的感悟力以及那美好纯洁的心灵，同样也在老师心田留下了美好的印象。准备课后思考练习题第三课时教学过程：一、朗诵有关语段二、研读品析1、我们知道游历山水主要是靠眼睛观察感受，而泉水的百态千姿更是需要我们用心去描绘的，可是作者为什么单单从泉声来表现鼎湖山的泉水呢？（黄昏进山烟雨迷蒙；泉声丰富多变，颇有情趣；前人多从形态表现泉水，作者这样写可以有一个全新的视角）2、作者在鼎湖山听到的泉水的声音是怎样的？指名读这些描写泉水声的文句。（泠泠淙淙的泉声；欢快清亮的泉声；柔曼、厚重、雄浑、轻重缓急的泉声）3、鼎湖山的泉声，真是美妙奇幻呀。作者最初就是带着像我们现在这样喜悦激动的心情，来鼎湖山听泉的吗？那么他是带着一种怎样的心情来到鼎湖山游览的？在听到这泠泠淙淙的泉水声时，他的心情发生了怎样的变化？指名读第一段。（郁闷怅惘顿生雀跃之心）3、没见泉水，先闻泉声，心境随之改变，有了这一巧妙的过渡，入山寻泉也就自然而然了。作者入山寻泉又有了怎样的发现和感悟？指名诵读2段。作者以娇儿来喻山泉，你觉得这一比喻恰当吗？（既写出了山泉半含半露、欲近故远的娇态，也写出了鼎湖山的年轻充满活力，同时也表现出作者对泉的爱意萌生）青山幽泉，置身其中你有了怎样的感受呢？作者是否体会到这其中的精神了？（清澈透明的自然环境荡涤人的心灵提升人的精神境界是人心宁神静）4、有了这样的领会越发使人对山泉充满了喜爱之情。一路寻声而来，此时泉声却不在单调了，暮色里，山寺钟声与山泉之声交融，创设了一个更奇妙的境界。文中是如何来描写这两种声音的呢？指名读文句。说说你对此处描写的理解。（钟声浑厚似老者，泉声清亮若孩童；钟声表现出鼎湖山的古老幽远，泉声表现鼎湖山的年轻活力）5、此时作者所听泉声还只是初入山中的初步感知。真正听得山泉声音精妙的是入夜时分的听泉。反复诵读品味第八段。作者说“深夜听泉，别有一番滋味”。说说这别有一番滋味指的是什么？（泉声格外清晰；能分出许多层次；汇成一曲奇妙的交响乐；引发对人生对历史的领悟理解）6、仔细读读作者这一段听泉而产生的感悟，说一说你对此有何理解？泉声本是自然的天籁之音，为什么作者听泉却能产生的如此深刻的人生领悟呢？为了更好地解决这一问题，我们不妨先读读文中的几处闲笔。自由读第五七段。说一说，作者写这几段文字的用意何在呢？（百年古刹，千年古木，使鼎湖山显得古老而悠远。随着时间的变迁，世事的更迭，一切都发生了巨大的变化。夜听山泉那充满生命活力的变化多姿的声响，不觉使人感受到生命的永恒与美好。这几段文字并非闲笔，实质上却是危险面感情的升华做好了铺垫）7、再读全文。感受作者一路听泉的独特感受。读完全文后，老师仍觉得意犹未尽，鼎