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让语文课堂“浪漫满屋”摘要：情感在语文教学氛围中处于核心地位，制约着教学氛围的形成和发展。制约着教学氛围作用的发挥情感是语文教学的灵魂，更是教学氛围的灵魂。情感使教学氛围成为教学过程的有机组成部分，对于提高教学质量有着不可估量的潜在价值。关键词：核心地位 制约着教学氛围制约着教学氛围作用的发挥语文教学不仅是认识活动，也是情感活动。情感是推动师生双边活动的强大动力，它贯穿于教学的全过程，直接影响着教学效率的提高。为了进一步引起广大同仁对此问题的重视，我们语文教师应该了解情感在教学氛围中的地位和作用。1.情感在语文教学氛围中处于核心地位人的一切活动都是在一定的情境中进行和完成的，情境中充溢着的使人受到强烈感受的气氛与情调就是氛围。语文教学氛围是在相关的教学环境烘托下，教师根据教学目的和教学内容，运用适当的教学方法，激发学生的情感而形成的特殊气氛与情调。在构成语文教学氛围的诸多因素中，教学环境提供了特定的背景，教学目的和教学内容决定了氛围的性质，教学方法则是创设氛围的手段，情感是教学氛围的核心。这里的情感既包括教材内容蕴含的情感，也包括教师和学生主观因素的情感。教学中的情感因素为教学氛围创设提供了有利条件。文章不是无情物。中学语文教材所选编的文章，多是古今中外名著佳作，不论是优美壮丽的自然景观，也不论是引人入胜的故事情节，还是呼之欲出的人物形象，都寄托着作者的情思，饱含着作者的情感。倘若离开了教材，教学氛围就成了无源之水，无本之木。而教师的情感是把教材中的情感装化成学生情感的纽带。教师在钻研教材，挖掘语言文字所蕴含思想内容时，首先受到感染，教师要把文章中负载的作者的情感真切地传达给学生，就需要自身融入作者的喜笑怒骂，完全进入角色，将作者的爱憎化为自己的的爱憎，再辅之以良好的教授技巧和生动形象的语言表达，才能创设出适宜的氛围，以情激情，使学生受到感染，理解和把握作者的情感。需要指出的是，这里学生并非被动地承受感染，而是在认识、辨别、理解、参与的同时，通过主动的分析，达到内化和吸收，获得认识和情感的发展。2.情感制约着教学氛围的形成和发展教学氛围从开始形成直至达到高潮，一般要经历一个由淡薄到浓郁的发展过程，情感是贯穿始终的灵魂。教学伊始，氛围只表现为师生的某种心境；随着教学的步步深入，教师在美读、精讲、引趣、点拨、设疑、导思、诱辨等环节中，调动自身的情感以启发学生感受作者的情感，加深对教材内容领悟与消化，进而唤起他们内心的体验，教学氛围随之浓厚；当教师的情感、作者的情感与学生的情感完全融合于一体时，教学氛围达到了高潮，教师与学生同时进入精神亢奋状态，师生与作者达到了认识上的沟通；理解上的一致，情感上的共鸣。3.情感制约着教学氛围作用的发挥（一）教学氛围的作用源于情感的功能，他具体表现为感染作用和控制作用（1）情感赋予教学氛围以感染作用。在教学活动中，良好的教学氛围之所以能够感染和打动学生，其原因在于情感和感染功能。心理学研究表明，一定刺激情境中的某种情感能够感染在场的人，并使其产生性质类似的情感。情感的这种感染性普遍存在与人际交往中。语文教学活动是一种特殊的人际交往，师生双方的信息交流有知识的，也有情感的。教师将其自身的情感熔铸与教学之中。或深沉，或激昂，或欢悦，或哀婉，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，掀动起情感的涟漪，令学生置身于充满浓烈气氛的情境中，从而受到感染，换其内心相应的情感。如适合朗诵的朱自清的春，可以声情并茂的朗读，以情动人，在感悟美中积累美言，在写作实践中尝试运用。如适合表演的契诃夫的变色龙，可以形神兼备的演示，以情节感人，让学生在表演中领悟课文内容。在表演中提高自己的综合素质，在表演中学会大胆创新。如适合绘画的可以绘制其内容，以图形喻人。如郭沫若的石榴，韩愈的马说，通过简笔画石榴、画马，这样做不仅能激发学生的兴趣，让学生轻而易举理解其内涵，并能诱发学生强烈的做画意识，从而更深刻的理解文章的主旨。情感的感染功能式教学氛围形成一个强大的心里场，学生置身于其中受到感染与熏陶而情绪高涨，成为推动学习深入的动力。教学氛围的这种感染作用是无形化为有形，情感促进了认知。（2）情感赋予教学氛围控制作用。教学氛围的控制作用表现为吸引学生的注意。控制学生心理活动的方向和促进他们的学习活动向纵深发展。这种控制作用是由情感的信号功能和调节功能决定的。教学氛围的控制作用与情感的信号功能有着直接联系。情感的信号功能是指通过表情传达信息，表示对周围事务意义的认知。表情是情感的外显形式，是情感的无声表达，人们通常辨别他人的表情来了解其内心情感。教师课堂上的情感表达，一方面要凭借语文本身所表示的意义加以实现，另一方面要依托语言与表情、面部表情和动作表情。教师言语中的语气、语调、语速、重音、节奏以及手势、眼神、微笑等都是情感的具体化。教师的表情传达出的喜怒哀乐，既是教学内容的自然流露，也是教师以情感评价的方式表达出地愿望、要求、态度、观点，表示着对学生的赞许、鼓励或批评、不满。教学氛围中情感所形成的笼罩于课堂的浓郁气氛和特殊情调，能够引起注意力分散的学生的觉醒，是指不由自主地注意不断发展变化的教学情境，并调整自己的注意，把心理活动指向集中于课堂。教学氛围的这种控制作用是以情感的信号功能为基础，常常借组与教师的各种表情来实现的。（二）情感作为一种动力，对人的认识活动有指引、支配和维持方向的作用，这是情感的调节功能。例如，某些行为若能引起愉快的体验，就会使人发生积极模仿与反复进行的趣向，反之，则会改变行为的趣向。教学氛围的控制作用能够导致学生认识活动与情感活动相互作用、相互影响、相互促进的良性循环。课堂上教师满怀激情全身心低投入，用广博的知识、生动的语言、丰富的表情、多样的方法，创设出轻松愉快、和谐、的氛围，学生畅游于知识的海洋中，沐浴在情感的雨露里。这是学生的求知需要获得极大的满足而产生强烈的理智感。从惊讶怀疑到理解确信，这种理智感成为发自学生内心的学习动力，可激发他们的成就动机。浓厚的学