最新听课与评课技能ppt模版课件

听课和评课 教学的五个要点 教学是涉及教师与学生双边的活动过程 它是一种学习活动 当然活动主题是学生 本质上是学而不是教 它是由教师组织的 有目的 有计划的学习活动 教师的组织活动有多种手段 包括讲解 指导 辅导 演示 评价等 旨在促进学生全面发展 什么是听课 1 听课是一般教师或研究者从课堂情景中获取相关的信息资料 从感性到理性的一种学习 评价及研究的教育教学方法 2 听课是教学的常规工作之一 3 听课也是一种技能和方法 如何听课 1 听就是听上课老师如何一步步展开教学的 采取何种方式展开的 听课教师的三种角色 学生角色 教师角色 评判者角色 听课时教师要做好三种准备 1 学识准备 熟悉课程标准 充分把握教材 学习和掌握有关学科的教改信息 学习教育理论 注意积累各种资料 2 心理准备 态度上的准备 情绪上的准备 3 物质上的准备 要带好听课笔记 教科书 参考书 如何听课 2 看就是看老师的板书 看老师的教态 看老师和学生之间的感情交流 看老师使用教具与现代化教学手段的情况 看老师的教学环节安排 看学生上课的表现 如何听课 3 记就是记录听课时听到的 看到的 想到的主要内容 一是记听课的时间 班级 学科 支教者 课题 课型 二是记教学的主要过程 包括主要的板书要点 三是记本节课在教学思想 德育渗透 双基教学 能力培养 教材处理 教法改革等方面值得思考的要点 四是记学生课上活动的情况 五是记对这堂课的简要评析 如何听课 4 思就是想一想这堂课有什么特色 教学目的是否明确 教学结构是否科学 教学思想是否端正 教学重点是否突出 难点是否突破 关键点抓得是否准确 板书是否合理 教态是否自然亲切 教学手段是否先进实用 教法是否灵活 学生学习的主动性 积极性是否得到充分的调动 寓德育与教学之中是否恰到好处 教学效果是否好 双基 是否扎实 能力是否得到培养 有哪些突出的优点和较大的失误 学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中 学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应 学生是否乐于参与思考 讨论 争辩 动手操作 学生是否经常积极主动地提出问题 B 观察学生 A 观察教师 教师是否体现新课程的理念 方法和要求 是否重点突出 详略得当 基本功是否扎实 是否有知识性等错误 是否有创新的地方 学生是否有学习的兴趣 这节课是否反映教师正常的教学实际水平 如果没有听课者 教师是否也会这样上等等 教师为什么要这样处理教材 换个角度行不行 好不好 对教师成功的地方和不足或出现错误的地方 要思考原因 并预测对学生所产生的相关性影响 如果是自己来上这节课 应该怎样上 进行换位思考 如果我是学生 我是否掌握和理解了教学内容 新课程的理念 方法 要求等到底如何体现在日常课堂教学中 并内化为教师自觉的教学行为 思考什么 什么是评课 所谓评课 是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估 并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释 具体地说 是指评者对照课堂教学目标 对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断 评课的作用 导向作用评课本身就具有方向性和目标性 通过好课标准评价目标和评价体系的指引 可以为教师的 教 和学生的 学 以及应达到的程度指明方向 这样 通过评课过程的不断反馈和调节 可以使教师了解学生达到目标的程度 发现教学中存在的问题 使教师的教学不断改进 学生的学习不断强化和提高 因此 评课对课堂教学起着导向和指挥的作用 评课的作用 激励作用上课者通过评课可以看到自己的成绩和不足 找到成功和失败的原因 促使他们发扬优点 克服缺点 不断改进教与学 启动他们的内驱力 调动教与学的积极性 这是评课功能的重点 评课的作用 改进作用运用反馈原理 通过评课及时获得有关教与学的反馈信息 判断教学过程是否有效 好的地方得到强化 缺点和不足得到改正 使课堂教学不断改进 提高和优化 达到大面积提高教学质量的目的 评课的作用 鉴定作用评课能对教学行为 学习行为和教学结果进行价值判断 通过评课来比较 区分教师的教学能力和学生的学习能力 获得确定学生水平和教学有效性的证据 以便制定周密的计划 有利于今后的指导和培养 评课的作用 教研作用评课作为教学研究和教学实践的工具 通过评价不断地明确为达到一定教学目标所应选择的方法和程序 为教学研究和教学实践提供必要的信息 同时也为教师专业成长拓展了一条有效途径 明确好课的标准 叶澜教授认为 一堂好课的标准有五条一堂好课应是一堂有意义的课 一堂好课应是一堂有效率的课 一堂好课应该是有生成性的课 一堂好课应该是常态下的课 一堂好课应该是一堂有待完善的课 评价一堂好课的标准 叶澜 一堂有意义的课对学生学习来讲 初级的意义至少是尝到了东西 再进一步可能锻炼了能力 进而发展到良好的 积极的情感体验 产生进一步学习的强烈需求 在这个过程中他会越来越主动地投入到学习中去 有意义的课 也就是一堂扎实的课 不是图热闹的课 评价一堂好课的标准 叶澜 一堂有效率的课 效率至少表现在两个方面 一是对面上来说的 对全班多数学生有效率 对好学生 中等生 困难学生的效率是否相同 二是效率的高低 没有效率就不算是好课 有效率的课也就是充实的课 是有内容的课 评价一堂好课的标准 叶澜 一堂有生成的课 一节课不完全是预设的结果 而是在课堂中有教师和学生的真实情感 智慧的交流 这个过程既有资源的生成 又有过程状态的生成 这样的课称为丰实的课 内容丰富 多方活跃 给人以启发 评价一堂好课的标准 叶澜 一堂常态下的课课堂的价值在于通过师生碰撞 相互讨论 生成许多新的东西 这样的课称为平实的课 一堂实实在在的课 不仅现在可以上 什么时候都可以上 要淡化公开课 多上研讨课 不管谁在听课 教师要做到旁若无人 心中只有学生 评价一堂好课的标准 叶澜 一堂有待完善的课做到了前面的四点 它不可能十全十美 它应该是真实的 不粉饰的 可以重建的课 只要真实的 就是有缺憾的 所以 有缺憾恰恰是真实的指标 这种课称为真实的课 评价一堂好课的标准 叶澜 以上五点并不是一个完善的 系统的评价标准 但是教师在追求的过程中提高了专业化水平 心胸也会博大起来 同时享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验 评课的内容 评课的内容 1 评教学目标教学目标是教学的出发点和归宿 它的正确制订和达成 是衡量一堂课好坏的主要尺度 所以 评课首先要评教学目标 全面具体适宜 评评课的内容 2 教材处理评析老师一节课上的好与坏 不仅要看教学目标的制定和落实 还要看授课者对教材的组织和处理 在评析教师一节课时 既要看教师知识教授得是否准确 科学 更要注意分析教师在教材处理和教法选择上 是否突出了重点 突破了难点 抓住了关键 评课的内容 3 评教学程序教学目标要在教学程序中完成 教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作 因此 评课就必须要对教学程序做出评析 教学程序评析包括以下几个主要方面 1 看教学思路设计 2 看课堂结构安排 评课的内容 4 评教学方法和手段评析教师教学方法 教学手段的选择和运用 是评课的又一重要内容 所谓教学方法 就是指教师在教学过程中 为完成教学目的 任务而采取的活动方式的总称 但它不是教师孤立的单一活动方式 它包括教师 教学活动方式 还包括学生在教师指导下 学 的方式 是 教 的方法与 学 的方法的统一 评析教学方法与手段 包括以下几个主要内容 评课的内容 5 评教师教学基本功教学基本功 是教师上好课的一个重要方面 所以评课 还要看教师的教学基本功 通常 教师的教学基本功包括以下几个方面的内容 评课的内容 6 评学法指导 1 要看学法指导的目的要求是否明确 帮助学生认识学习规律 端正学习动机 激发学习兴趣 掌握科学的学习方法 养成良好的学习习惯 逐步提高学习能力 有效地提高学习效率 2 要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施 评课的内容 7 评能力培养评价教师在课题教学中能力培养情况 可以看教师在教学过程中 是否为学生创设良好的问题情景 强化问题意识 激发学生的求知欲 是否注意挖掘学生内在的因素 并加以引导 鼓励 培养学生敢于独立思考 敢于探索 敢于质疑的习惯 是否培养学生善于观察的习惯和心理品质 是否培养学生良好的思维习惯和思维平时 教会学生在多方面思考问题 多角度解决问题的能力等 评课的内容 8 评师生关系 1 看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位 2 看能否努力创设宽松 民主的课堂教学氛围 评课的内容 9 评教学效果看课堂教学效果 是评价课堂教学的重要依据 课堂效果评析 包括以下几个方面 一是教学效率高 学生思维活跃 气氛热烈 二是学生受益面大 不同程度的学生在原有基础上都有进步 知识 能力 思想情操目标都能达成 三是有效利用40分钟 学生学得轻松愉快 积极性高 当堂问题当堂