一个问题究竟有几种答案.docx

读“一个问题究竟有几种答案”后想到的南宁市第四职业技术学校 凌如萍曾在读者读过一篇文章，题目是“一个问题究竟有几种答案”。作者是一位美国教师，有一次他去做争议裁判。争议的双方，一个是作者的同事，另一个是这位同事的学生。争议的原因是这个学生回答了老师出的一道物理题，“请解答：如何利用一个气压表来测定一座大楼的高度？”学生答：“把气压表拿到大楼的顶楼，用一条长绳的一端拴住气压表，拉住绳子，把气压表垂直落到街面，然后把它拉上来，测量绳子的长度即为这幢大楼的高度”。同事认为是错的，给零分；而学生坚持认为是对的。作者则认为，虽然这种解法没能体现所学的物理知识，显然不符合出题者的要求。不过既然学生已完整且准确地回答了这个问题，那么他完全有理由得满分。后来，作者建议这位学生给予这道题的另一种解法。出乎意料的是，这位学生说出了这道题的另外好几种解答：“把气压表拿到大楼的顶楼，让气压表沿屋顶边沿落下，用一块跑表测出其下落所用的时间，然后用物理运动公式，从而计算出大楼的高度。”“在一个阳光灿烂的日子里，测量这个气压表的高度、气压表阴影的长度、以及大楼阴影的长度，然后用一个简单的比例就可以得出大楼的高度。”“当上楼时，用气压表测出这层楼的墙有几个气压表的高度，据此，你可推知这大楼有多少个气压表的长度，从而得知大楼的高度。”“把这个气压表系在一根细绳的一端，让它像钟摆一样摆动，然后用它测出其在街道水平面上上的g值和其在大楼顶楼的g值。根据这两个重力加速度不同的值，用公式就可以计算出大楼的高度。”“也许是最好一一种，就是拿着气压表到地下室去敲主管的门。他开门时，你可以这样对他说：主管先生，我这儿有一个上好的气压表，如果你告诉我这幢大楼的高度，这个气压表就是你的啦。”显然，学生明知这道题的常规解答，但却硬讲出六种很意外的解法。学生说：“他完全清楚，但很厌烦导师总是煞费苦心地教导他们如何用科学的方法来思考，想用一种探究的方式来探讨事物的内在逻辑性。”读了这篇文章，觉得很有意思，同时也引起如下的思考：1、在我国是否会出现这种情况？一般不会出现。第一，我们的学生不会怀疑老师的标准答案。这道题出题者的意图是让学生用气压表读出楼顶和楼底的大气压值，再根据气压和高度的关系表，得出楼的高度，这也就是所谓的“标准答案”。我们学校的课堂会精心设计教学过程，让学生知道相关的科学结论，并会运用结论去解决问题。题目的设计也很清楚，用气压表，测大楼的高度，答案也是唯一的。第二，我们的老师不会让另一个同事来评判师生间的争议。这涉及到面子的大事。第三，我们的老师一般不会引导学生从不同的方面解决问题，一个问题一般只有一种答案。学生在长期训练下，不会考虑一个问题可能会有多种答案。第四，我们的教学“害怕”学生对一个问题提出几种答案。因为考试中不符合标准答案就不得分，而教学质量的好坏看的是成绩。2、文章中的三个人，有什么值得我们学习的？三个人都有值得学习之处。首先是作者，一方面，不仅公正、客观地承认学生已完整地解答了问题，而不偏袒争议双方的一方；另一方面，他很注意倾听学生的意见，注意启发学生。在学生回答了问题之后，能引导学生说出其他解法。其次是作者的同事，那位教师。他能平等地对待自己的学生。他明知学生的回答不符合“标准答案”，也因此给学生打了零分。但当学生提出异议时，他不斥责学生，不以老师身份压人，强迫学生接受答案，不顾及“面子”。而是想到自己也可能有错，同意让学生找另一老师来评判。正因为有了这位同事，这件事才会发生，才引起这么有意义的争论。最可圈可点的是那位学生，他的自主性、独立性很强。没有唯师是从，能坚持自己认为正确的见解；他的思维开阔和独特，对这个物理问题，想到那么多的解法，使人耳目一新。3、怎样让我们的教育常出现这样的情况？首先，从观念层面，社会、学校和家庭都要认可，一个问题不一定只有唯一的答案，能从多个角度来分析问题，有利于创新精神和创新能力的培养，是应该提倡的。其次，从教育管理的层面，出台一些政策，采取一些措施，如在人才的选拔上，在考试时，加大力度，考查学生的创新精神和创新