江鸥《祖父的园子》修改稿.doc

教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级五年级教学形式阅读教学教 师江鸥单 位武汉市江汉区滑坡路小学课题名称祖父的园子学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。1、 学生生活现状分析：文章用独特的语言描绘了一幅幅色彩明艳、动感十足的画面。第一二小节是一副色彩丰富的画，由白的、黄的、大红的、金粉的蝴蝶，金的蜻蜓，绿的蚂蚱，各色鲜艳的花组成，绚丽而富于生气。这样的画面，对于身处钢筋混凝土包围的城市人，尤其是城市孩子，无疑是童话般的世界，会令他们无限向往。同时，学生的现实生活与作家童年是疏离的，有一定的距离感。2、 学生认知发展分析：五年级孩子处在感性认识较丰富的阶段，面对这样一篇课文可能更多的会被内容所吸引，而对于文章的表达方式则不甚留意。3、 本节课知识时最主要的障碍点：1、建立文本与画面的连接，填补学生与文本意象情趣间的距离。2、在文本理解的基础上，领悟新鲜的语言、寄情于景，寄情于物表达方法。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。.知识目标： 1、认识8个生字，结合课文或借助工具书理解不懂的词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。能力目标：1、体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的生活。2、学习作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达自己的感受。.情感态度与价值观：1、通过阅读了解作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。教学环节的组织内容落点1步骤1、2、3学习方式1、 引出课题，简介作者，设置悬念。在中国现代文坛上，有一位女作家萧红，她的代表作呼兰河传就是对故乡的一本回忆录。在这本书中，她用了许多文字写了自己的童年，尤其重点写了祖父的园子，自己的后花园，是什么让她对这园子念念不忘？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着她的回忆，走近她魂牵梦绕的祖父的园子。2、 初读课文，感知园子。自由朗读课文，思考：祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？预设：教学中要尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应该鼓励。学生可能的会有这样的印象：（1）祖父的园子是一个好玩的地方。（2）祖父的园子里充满了快乐。（3）祖父的园子非常美丽。（4）祖父的园子是一个很自由的地方。找出你最喜欢的句子与大家分享。3、走进园子，品味童年1.快速浏览课文，说说园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？2.课堂交流。根据学生的回答随机指导：（主要围绕三个方面：一、生机勃勃的的园子，二、快乐的园子，三、自由的园子）（1）生机勃勃的园子。朗读第一自然段，想象描写的情景。用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。（充满生机、热闹、美丽） 有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉，边读边想象描写的情景。（2）我和祖父在园子里边干活边玩。默读课文415自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读，想象“我”的快乐。预设分享的句子：其实，不过是东一脚西一脚的瞎闹其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着“下雨啰！下雨啰！”让学生说说：我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。（3）园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。学生在朗读课文第17自然段的基础上质疑：你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？课堂交流。引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由。要做什么，就做什么要怎么样，就怎么样愿意爬上房，就爬上房愿意开一朵花，就开一朵花愿意接一个瓜，就接一个瓜愿意长多高，就长多高3.作者仅仅想表达的是倭瓜的自由,黄瓜的快乐吗?把倭瓜、黄瓜换成园中的“我”,然后进行想象说话练习: 要做什么，就做什么,要怎么样，就怎么样,我愿意栽花就栽花,愿意浇水就浇水,愿意捉蝴蝶就捉蝴蝶,愿意吃黄瓜,愿意躺着睡就躺着睡，就算一棵花也不栽,一瓢水也不浇,祖父也不会生气,更不会骂我.有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和快乐。交流课前搜集的资料？悬念中产生阅读期待。抓住重点句段，采用质疑提问,感情朗读,想象说话等教学方式,为学生提供了思考和自由发挥的空间,还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境,并把语言的训练真正落到实处。这部分内容的教学在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，交流中相机引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。内容落点2步骤1、2、3学习方式领悟表达特点讨论交流：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣、真实，吸引读者？生生交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。内容落点3步骤1、2、3学习方式积累语言，推荐原著，熟读成诵红，积累语言。1、 有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背。2、推荐原著，探究学习。是什么驱使她几乎每天都要缠着祖父带她到园子里去？二十多年过去了，萧红为什么还会对当年的园中生活这么眷恋和向往？她又是怎样的一个作家等等。让学生从中选择一个问题进行合作探究，进而引领学生去阅读萧红的小说呼兰河传。让学生背诵或抄写喜欢的段落，这项简单的作业不增加学生的负担，又能保持学生的阅读兴趣，还能促进学生学习本文在表达上的特点。教学内容的选择与教学环节的组织终点：品析语言，融入萧红快乐的童年生活，领悟表达方法积累语言，质疑延伸，聆听作者的心声领悟表达特点 感受清晰语言体会园子特点 感受快乐童年起点：对课文内容的表层认识，学生生活与萧红的田园童年生活背景的疏离。作业或预习预习作业：1、我能学会本课的生字和词语，掌握课文的主要内容，还能说出我的学习方法。2、我会动手查资料，也来认识萧大作家。自我评价本堂课的设计始终以课程标准的“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等基本理念为依托，在教学中力求，引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。这样的设计我们希望课堂上，孩子们对文中的小萧红羡慕不已。这样一个亮丽清新而又富有童话色彩的园子,场景是那么熟悉，仿佛就发生在他们身上一样。如果课文仅仅停留在这是一个怎样的