七年级上册《河中石兽》第二课时教学设计.doc

河中石兽第二课时教案 执教者： 黄 译 教学背景这篇文言文选自清代文学家纪昀的阅微草堂笔记。两只落入水中的石兽，既未被河水冲到下游，也未原地不动沉入河沙，居然逆流而上，到了数里外的上游。作者以简洁的语言，记叙了人们寻找石兽的经过及其令人惊讶的结局，而且从中悟出了天下事“但知其一，不知其二者多矣”，不可“据理臆断”的道理。本节课为第二课时，学生经过第一课时的学习，已经疏通了文意，掌握了相关的文言词汇，能够阅读此类浅近的文言文。教学目标1. 理解课文内容，复述故事情节，梳理三个人的不同观点。2. 借助图画、动画，理解为什么只有老河兵的方法是对的。3. 理解“实践出真知”，对事物不能主观臆断的生活道理。知道分析问题不能只知其一不知其二，主观臆断。教学重点难点 1. 借助动画、图画，理解为什么只有老河兵的方法是对的。2. 理解“实践出真知”对事物不能主观臆断的生活道理。知道分析问题不能只知其一不知其二，主观臆断。教学方法：自主学习、合作探究、朗读教学准备：课件教学过程：一、导入 同学们，上节课我们已经梳理了河中石兽这篇文章当中的文言字词，这节课我们继续学习，走进纪昀的河中石兽，探寻其中阐述的道理。二、整体感知（一）理解课文，复述课文内容请同学们用自己的话来说一说，这篇课文讲了一个怎样的故事？明确：一个庙门口的石兽倒塌在河里，十几年后，人们找石兽。寺僧、讲学家和老河兵分别提出了自己的看法，最后人们根据老河兵的方法找到了丢失的石兽。（二）自主学习，默读课文故事中有哪几个主要的人物？他们各自提出寻找河中石兽的方位、理由和结果各是什么？ 1. 请同学们默读课文，自己画出相关的语句。方位用“”，理由用“（ ）”，结果用“”。明确：主要人物有寺僧、讲学家和老河兵。 2. 学生用原文回答寺僧、讲学家和老河兵部分，完成表格。 三、交流探究（一）小组合作讨论： 1. 老河兵认为石兽应该流到上游去了，那么石兽是如何到流上游的？明确：其反击之力，必于石下迎水处啮(ni)沙为坎穴。2. 小组合作，把老河兵的这句话转换成图形（简笔画），来演示一下。3. 生利用电子白板画图演示，并结合原文向同学讲解。（二）1. 比较理由：在寻找石兽的问题上，寺僧和将学家都犯了什么错误？为什么只有老河兵的方法是对的？分别考虑到什么因素？有没有什么根据呢？借助多媒体手段，形象直观地演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法，他们各自考虑的因素是什么。生观看多媒体演示后思考问题，师生共同归纳探究结果：僧人只考虑了河流，忽略了石兽和沙的性质，讲学家考虑了石兽的性质和沙的性质，却忽略了河流的作用，老河兵考虑了石兽的性质，沙的性质，河流的性质。所以最终老河兵的方案是正确的，找到了石兽。师在PPT上出示：流水 石性、泥沙 石性、泥沙、水流 小结：老河兵的方法根据自己的经验得出的结论，准确掌握了水流、石兽和泥沙三者的性质及相互关系。所以他的方法是对的。（三）文章中写到了两次“笑”，你怎么理解其中的意味呢？ 1.先全班齐读第2、3自然段，然后思考 2. 师生共同探究，明确：（1）讲学家“嘲笑”寺僧，“嘲笑”他只根据常情、考虑不周。从“尔辈不能究物理”、“沿河求之，不亦颠乎？”可以看出。生通过朗读品味。（2）老河兵的“嘲笑”讲学家，“笑”讲学家自以为是、主观臆断。也包含着对自己理论的自信。（3）会有人嘲笑笑老河兵吗？老河兵的理由是根据自己的经验得出的，确切可靠，所以不会被“笑”。（师总结板书）3. 师生合作，分角色朗读，分别饰演讲学家和老河兵朗读要求：读出讲学家对寺僧的嘲笑、傲慢、自以为是；读出老河兵的自信和对讲学家的嘲笑。（四）纪昀讲述“河中石兽”的故事，仅是为了记录生活中的“神异”之事吗？文中哪句话表达出作者的观点？明确：然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？生理解“可据理臆断欤”的意思（直译，以及其中的反问语气“欤”）师：既然不可以根据某个道理就主观判断，那要如何呢？请你在下面的横线中填一填你学习这篇课文后的收获。然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，不可据理臆断，要_。生填写后交流。明确：要经过实践再下结论，要虚心等。五、拓展延伸你还知道哪些“但知其一，不知其二”却主观臆断，以致犯下错误或闹出笑话的事例？与同学们分享这类小故事。生交流回答。如：刻舟求剑。六课堂小结宋代的大诗人陆游曾说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。没有调查就没有发言权，实践是检验真理的唯一标准。其实，在日常生活中人们凭老经验，凭习惯来推理事物，而造成判断失误的例子也不少，所以，让我们记住河中石兽简练之笔墨，让我们记住纪昀教我们的行事之理，不论做任何事情，都不能只知其一，不知其二，根据常情主观判断。应该正确分析，像文中的老河兵那样，综合考虑，这样，才能得出正确结论。七、作业布置1. 完成名校课堂练习2. 课后阅读阅微草堂笔记八、板书设计 河中 寺僧 根据常情、考虑不周 石 纪 讲学家 自以为是、主观臆断 实践出真知 兽 昀 老河兵 经验丰富、自信满满九、教学反思河中石兽这篇课文我分成两个课时完成，本节课为第二课时。主要的教学目标是理解课文内容，复述故事情节，梳理三个人的不同观点； 借助图画、动画，理解为什么只有老河兵的方法是对的；理解“实践出真知”，对事物不能主观臆断的生活道理。知道分析问题不能只知其一不知其二，主观臆断。在完成教学目标1时，我先让学生复述故事内容，后默读思考，自己梳理出主要的三个人物寻找石兽的方位、理由和结果。学生在梳理出这些要点后，我再借助图画和动画帮助学生理解“为什么老河兵”是对的这一个问题上，进而感悟出因为老河兵根据自己多年的经验而得出的结论，考虑到了沙性、石性和水流三者之间的关系，所以它是对的。在深入探究中，主要探究了文章中两次提到的“笑”，让学生自读自研，并通过再三朗读去细细品味，在这个环节中，通过引导学生们多种形式的朗读，学生们的朗读水平有了明显的提高，能读出语气、读出韵味，进而理解到了寺僧、讲学家判断错误的根本原因。又通过解读作者的观点，用转换句式的方法，引导学生理解“实践出真知”的道理。最后，在拓展延伸中请同学们交流了关于“但知其一，不知其二”的小故事，加深了对课文所阐述的道理的理解，并能融入到自己的生活中，懂得做事情要正确分析，像文中的老河兵那样，综合考虑，这样，才能得出正确结论。这节课中我感觉各项教学目标落实得比较到位，其中设计的多媒体手段（图画和动画）都很好地帮助学生理解课文加深思考。但是也仍有许多不足：第一，没有给学生充分思考的空间，节奏略快。在请学生复述课文的时候，过快地请另一位同学来补充其观点，没有给他充分思考的空间。第二，“交流探究”中的第（二）和第（三）个问题的过渡过于生硬、突然，由于自己不太懂如何用简练的语言衔接两个环节，而造成了学生在听讲过程中有突然跳至下一个环节的不适感。第三，朗读的品味形式不够丰富，课堂中有学生单独读，有齐读，有分组分角色朗读，但是极少有老师的展示朗读，如品味老河兵对讲学家“更嘲讽”时，学生读时只知道感情不到位，却不能真正理解应用什么样的语气才更能读出这种“更”，这时如果老师能示范一下效果会更好。第四，课件中出现了些许错漏，比如打错字，学生在课堂上指出来了，说明我还不够细心地去审查自己的课件内容，导致学生在学习的过程中感到困惑。第五，在整体课堂时间的把握不够成熟，课堂提前