儿童个性.ppt

个性发展 个性发展的理论弗洛伊德的心理性欲理论埃里克森的心理社会发展阶段理论影响个性发展的因素生物因素 先天气质 体貌与体格 成熟速率等对个性发展的影响 社会因素 家庭及同伴的影响 个性的核心 自我的发展 自我概念 自尊 自我控制 弗洛伊德的心性发展学说 所谓心性发展学说是英文的直译 是精神分析学说创始人弗洛伊德所创立的学说 此学说 表面上是就 性 的角度来说明个体早期的心理发展 但实际上是以 生物与心理 的层次来说明个体早期的心理发展 弗洛伊德的心理性欲理论 1 心理动力学中的人格结构人格由本我 id 自我 ego 超我 superego 三个部分组成 经过五个发展阶段 这三个部分逐渐整合 成为一体 心理性欲理论 超我社会成分完美原则自我心理成分现实原则本我生物成分快乐原则本我 自我 超我三者间的关系决定个体人格的基本面貌 心理性欲理论 2 人格发展的阶段力必多作为一种能量 需要选择某种渠道释放引起快感的部位称为性感带 erogenouszone 随着性感带的转移 产生了相应的发展阶段 口唇期 0 1岁 肛门期 1 3岁 性器期 3 6岁 恋母情结 Oedipuscomplex 性别认同 超我形成的重要时期潜伏期 6 11岁 生殖期 青少年期 弗洛伊德的心性发展阶段 口唇期 0 1岁 婴儿期 肛门期 2 3岁 幼儿期 性蕾期 4 5岁 孩童期 潜伏期 同性期 6 11岁 少年期 异性期 生殖期 12 18岁 青春期 简评 意义 弗洛伊德的心理性欲理论强调家庭关系和早期经验对儿童人格健康发展的意义 尤其是提供了一个理解儿童情感问题的理论框架 他是第一个强调早期经验对后期发展意义的心理学家 简评 局限 第一 该理论过分强调性的作用 第二 弗洛伊德理论的某些方面不具有跨文化的普遍意义 如恋母情结在某些原始部落中就没有 第三 没有直接研究儿童 但却建立了儿童心理发展的理论 他也正因为这一点而备受质疑 艾里克森人格发展理论要点 该理论认为 儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程 必须经历几个顺序不变的阶段 每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境 社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机 成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突 将导致个体形成积极的人格特征 有助于发展健全的人格 否则 危机没有得到解决或解决得不合理 个体就会形成消极的人格特征 导致人格向不健全的方向发展 个体解决发展危机的成功程度一般都处在从积极到消极连续过程中的两个极端之间的某一点上 人格发展的各阶段之间是相互联系的 每一阶段都从它的前一阶段中开始和发展起来 然后又并存于后继各阶段之中 后期阶段的成功依赖于早期阶段危机解决的程度 而后期阶段仍有可能产生先前已解决的冲突 埃里克森的心理社会发展阶段理论 1 对弗洛伊德理论的发展自我的作用不仅仅是调和本我和超我 更是一种发展的积极力量 强调自我 社会文化因素在个性发展中的作用 心理社会发展阶段理论 2 同一性渐成说个性发展经历几个固定不变的阶段 在每个阶段内 都有一个中心发展任务8个发展阶段 解决8对矛盾 埃里克森的心理社会发展学说 1 基本的信任感对基本的不信任感 0 1岁 信任感是建立人际关系 形成健康个性品质的基础2 自主感对羞怯感 1 3岁 感觉到自己的力量 说 行走 控制等 3 主动感对内疚感 3 6岁 发展良心 获得性别角色 4 勤奋感对自卑感 6 11岁 习得性无助 learnedhelplessness 5 同一性获得对同一性混乱 青少年期 6 亲密感对孤独感 成人早期 7 繁殖感对停滞感 成人中期 8 完善感对失望感 老年 1 基本的信任感对基本的不信任感 o一1岁 该阶段的发展任务是发展对周围世界 尤其是对社会环境的基本态度 培养信任感 如果父母或照料者给予婴儿适当的 稳定的与不间断的关切 照顾 哺育与抚摩 婴儿就会对父母产生一种信任感 认为这个世界是安全而可信赖的地方 这种对人对环境的基本信任感是形成健康个性品质的基础 是以后各个时期发展的基础 其中最重要的是青年时期发展起来的同一性的基础 反之 如果父母照顾不周 环境多变 喂哺习惯失常或对待婴儿态度恶劣等 儿童就会形成一种不信任感 导致对陌生环境的恐惧和担忧 甚至会变得孤僻和冷漠 2 自主感对羞耻感与怀疑 2 3岁 该阶段的发展任务是培养自主性 随着信任感的确立 儿童开始与父母分离 初步尝试独立处理事情 如果父母允许幼儿去做他们能力所及的事 鼓励幼儿的独立探索愿望 幼儿就会逐渐认识自己的能力 养成自动自主的人格 反之 父母过分溺爱和保护或过分批评指责 就可能使儿童怀疑自己对自我和环境的控制能力 使之产生一种羞耻感 3 主动感对内疚感 4 5岁 该阶段的发展任务是培养主动性 由于身体活动能力和语言的发展 儿童有可能把他的活动范围扩展到家庭之外 儿童喜欢尝试探索环境 承担并学习掌握新的任务 此时如果父母或教师对儿童遇到的问题耐心听取 细心回答 对儿童的建议给予适当的鼓励或妥善的处理 则儿童不仅发展了主动性 还能培养明辨是非的道德感 反之 如果父母对儿童的问题感到不耐烦或嘲笑儿童的活动 儿童就会对自己的活动产生内疚感 有时 当儿童的主动性与别人的主动性产生冲突时 也有可能引发内疚感 在这个时期 儿童已意识到性别差异 并建立起适当的性别角色 另外 游戏在这个阶段也起着重要作用 可用来补偿儿童失败 痛苦和挫折的体验 游戏在这个阶段主要表现为两种形式 一是独角戏或做白日梦 二是寻求同伴共同游戏 演出内心矛盾 从而使危机得到缓解或解决先前遗留下来的某些问题 4 勤奋感对自卑感 6一ll岁 该阶段发展任务是培养勤奋感 此时期 绝大多数儿童已进入学校 第一次接受社会赋予他并期望他完成的社会任务 他们追求工作完成时所获得的成就感及由其成就所带来的师长的认可与赞许 如果儿童在学习 游戏等活动中不断取得成就并受到成人的奖励 儿童将以成功 嘉奖为荣 培养乐观 进取和勤奋的人格 反之 如果由于教学不当 或努力不够而多次遭受挫折 或其成就受到漠视 儿童容易形成自卑感 该阶段影响儿童活动的主要因素已由父母转向同伴 学校和其他社会机构 教师在培养勤奋感方面具有特殊作用 敏感 耐心 富于指导的教师有可能使具有自卑感的学生重新获得勤奋感 埃里克森指出 许多人对工作和学习的态度习惯可以追溯到本阶段的勤奋感 5 自我同一性对角色混乱 12 18岁 该阶段的发展任务是培养自我同一性 自我同一性指个体组织自己的动机 能力 信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象 自我同一性的形成要求谨慎的选择和决策 尤其体现在职业定向 性别角色等方面 如果青少年不能整合这些方面和各种选择 或者他们根本无法在其中进行选择 就会导致角色混乱 同一性并不是在青春期才出现的 儿童在学前期已形成了各种同一性 但是进入青春期后 早期形成的同一性已不能应付眼前必须作出的种种选择和决断了 因为青春期儿童身体迅速发展 性成熟开始以及新的指向未来的思维能力的出现 加之即将面临的种种社会义务和种种选择 如异性朋友 职业理想等等 就使儿童对原已形成的自我同一性发生怀疑 此时儿童迫切要求了解自我 以形成一个真正独立的自我 如果儿童在前几个阶段中形成了积极的人格品质 信任感 自主感 主动感 勤奋感 他解决同一性危机的机会就较多 反之 同一性危机将持续到其人生发展的后继生活之中 自我同一感 自我同一感 或同一性 是关于自己是谁 在社会中应占什么样的地位 将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人的一连串感觉 自我同一感的形成与先前各阶段中建立起来的信任感 自主感 主动感 勤奋感有直接关系 三种自我 霍妮 K Horney 提出 青少年在成长过程中有三种自我 理想自我是个体所希望达到的自我状态 现实自我是现实情况下的自我 真实自我则是个体通过努力 可望达到的自我状态 又称为可能自我 理想自我与真实自我之间通常会有较大的距离 而这二者之间的冲突是导致神经症的主要原因 对同一性状态 Identitystatus 的研究 玛西亚 J Marcia 根据探索 exploration 和投入 commitment 这两个维度将同一性分为四种类型 四种同一性状态 同一性实现 Identityachievement 经过对多种选择的探索 个体确立了一套清晰的价值观和目标 他们有一种心理上的幸福感 时间上的同一感 知道他们正在做什么 同一性延缓 同一性探索 Identitymoratorium 延缓达成意味着迟滞 青少年还处在探索 收集信息和尝试各种活动的过程之中 他们期望在这一过程中确定自己的价值观和目标来指引未来的生活 四种同一性状态 同一性拒斥 Identityforeclosure 个体已经有了自己的价值取向和目标 仅仅是接受了权威人物 通常是父母 但有时也会是老师 宗教领导人 恋爱的对象 已经为他们选择好了的东西 没有经过自己的探索 同一性混乱 Identitydiffusion 个体既没有致力于某种价值观和目标 也不去努力追求 他们可能从来没有探索过 也可能是曾经试图这样做 但是发现太困难了而选择了放弃 一 鼓励学前儿童的主动性 1 鼓励儿童做选择并付诸行动 尊重儿童选择的游戏或活动 尽可能避免打扰正在活动的儿童 当儿童提出一项活动的建议时 试图听从他的建议并与他合作完成 提供积极的选择 不说 你现在不能出去 而要说 午饭后再出去可以吗 2 确保每个孩子都能体验成功 当作一个新游戏或教一个新技能时 要采取小步子 当儿童的能力差别较大时 应避免竞争性游戏 3 鼓励扮演逼真的各种角色 为孩子们喜欢的故事人物提供服装 鼓励儿童设计故事情节或为喜爱的故事人物构思新情节 监控儿童的游戏 确保没有人独占扮演的教师 爸爸 妈妈等角色 4 对错误或 小事故 要宽容 特别是当儿童按他们自己的意愿去做事情时 使用坚固不易损坏的玩具 鼓励尝试 纵使结果并不满意 二 鼓励小学生养成勤奋上进的品质1 确保每个学生都有机会设立自己的现实目标并为此而工作 开始让他做一些需较短时间完成的任务 逐渐做一些需较长时间完成的任务 通过建立进步表监控他的进步 教学生建立合理的目标 写下这个目标 并保持朝向目标的不断进步 2 让学生有一个选择显示出他的独立性和责任感 容忍诚实的错误 交给学生一些任务 浇班上的花木 收集和分发资料 帮助老师判作业 做记录等 3 对无信心的孩子提供支持 使用图表显示学生的进步 保留学生以前的作品以便让他看到自己的进步 奖励那些进步最快 对其他人最有帮助 最勤奋学习的同学 三 鼓励中学生确立正确的人生目标1 给学生提供成年人角色和职业的榜样 从文献和历史中找榜样 制定杰出人物日历 在他们的生日讨论他们的贡献 邀请客人讲解他们如何和为什么选择现在的职业 保证各类职业 各类人员都有 2 帮助学生找到解决个人问题的办法 鼓励他们找学校辅导员咨询他们的问题 讨论外面各种潜在的服务机构 3 鼓励青少年的各种追求时尚的行为 只要他们不对人构成冒犯 不影响学习 讨论历史上的各种时尚 不要限制学生的穿戴和发式 4 给学生们关于他自己的一个真实的反馈 当学生做错了事情或学业不佳时 要确保他们了解自己行为的后果 为学生们提供好的榜样以利于他们与自己的行为对照 因为学生正尝试各种角色 所以评价学生时要保持角色与人分离 你可以批评学生的行为 但不可批评人本身 影响个性形成的生物学因素 一 先天气质先天气质指在情绪反应 活动水平 注意和情绪控制方面所表现出来的稳定的质与量方面的个体差异 Rothbart Bates 1998 儿童气质的维度 托马斯 A Thomas 和切斯 S Chess 在1956年发起的 持续30多年的追踪研究 NewYorkLongitudinalStudy 简称为NYLS 是迄今持续时间最长 研究最全面的气质研究 托马斯和切斯从九个维度来研究婴儿最初的气质结构 通过父母访谈得到婴儿在这九个维度上的信息 儿童气质的维度 活动水平 Activitylevel 节律性 Rhythmicity 分心 Distractibility 探究和退缩 Approach withdrawal 适应性 Adaptability 注意广度和持久性 Attentionspanandpersistence 反应的强度 Intensityofreaction 反应阈限 Thresholdofresponsiveness 心境的性质 Qualityofmood 儿童气质的类型 通过聚类分析方法将大部分幼儿归为以下三种类型 1 容易护理的 theeasychild 2 困难的 thedifficultchild 3 慢慢活跃起来的 theslow to warm upchild 40 10 15 1 容易 的婴儿 生理机能具有一定规律性 对所有人都很友好 安静 2 困难 的婴儿 生活缺乏规律性 细微的环境变化也能引起较强的反应 对新事物或陌生人表现退缩 会突然发脾气 3 逐渐热情 的婴儿 对环境的变化的反应是温和的 4 平均 的婴儿 他们的各项反应都属于中等水平 布雷泽尔顿的类型说活泼型 连哭带斗型安静型 就是不哭一般型 两类之间巴斯的活动特性说情绪性 反应强烈 不易安抚 活动性 忙于探索外界 乐于游戏 社交性 愿与人交往 反应积极 冲动性 极易冲动 行为难以控制 三 气质的教育意义提出了因材施教的要求 容易型 易形成定势 对新的环境反而适应困难 困难型 易出现亲子关系问题 需要耐心 迟缓型 易产生回避反应 需要宽容和鼓励 气质与环境的拟合性 气质并不直接决定幼儿的个性发展 婴儿的气质类型与他的社会环境之间的拟合性 goodnessoffit 才是真正决定儿童个性发展的因素 父母 孩子活动的规律性母亲提供丰富刺激 对退缩儿童和好动儿童的不同影响过分关注导致的问题 自比 Ipsative 研究途径 认为普遍的行为发展规则对个体而言不具有什么意义 强调个体自身在发展中所起的作用确定个体发展中的行为变量与规则个体的发展与其自身而非他人作比较 具有更多的个体指向性 体貌与体格 体貌与体格是影响个性的间接因素 因为体貌与体格会影响到他人对自己的反应 具有社会价值与意义 成为影响个性发展的因素之一 其中在儿童心目中有权威的人 如父母 老师对儿童外貌的看法将很大程度上决定体貌与体格对个性的影响程度和方向 体貌与体格 1 体格可能反映了潜在的精力与气质上的差异 2 父母及周围的人对不同体格的人有不同的反应 从而造成了个性发展结果的差异 3 父母对不同体格的孩子的期望不同 这影响到了不同体格的孩子个性发展的结果 贫困9岁女童 云南陆良县的钱红艳来京接受康复治疗并安装双腿假肢 2000年10月21日 当时刚4岁的钱红艳穿过马路时 被一辆违章的满载化肥的大货车卷入车轮下 顷刻间钱红艳整个下身被碾烂 无奈的医生将她血肉模糊的躯体从骨盆以下完全截肢 成熟速率 身体成熟的早晚对于男女青少年的影响是不完全相同的 甚至于说是完全相反的 早熟的男孩和晚熟的女孩的行为特征是什么 成熟速率 随着身体的成熟和发育 青少年会越来越关注生理的自我 此外 青少年还会通过直接或间接的方式从同伴和成人那里得到许多关于身体特征的反馈 青少年对自己体貌的感知会强烈地影响到对自己身体的满意程度 并最终影响到他们的自尊和心理幸福感 个性发展的社会化动因 社会化 个体学习和掌握社会文化知识 行为习惯和价值体系的过程 社会化动因 家庭 一 家庭系统 1 儿童不是被动的受影响者 抚养行为和儿童行为之间的关系是相互的 2 家庭是一个复杂的社会系统 儿童的个性不是由单一因素决定的 3 家庭系统是社会大系统的一部分 并受到社会系统的影响 4 系统具有调节功能 随着儿童的发展 父母的教养方式会发生相应的变化 父母的教养方式 1 权威型 authoritative 2 专制型 authoritarian 3 溺爱型 permissive 4 忽视型 indifferent 所谓氛围 就是指人所处的环境气氛和情调 它是在某一环境中的人们相互影响 相互制约过程中造成的某种心理情绪和环境气氛 良好的家庭氛围可使幼儿活泼 开朗 大方 好学 诚实 谦逊 合群 求知好奇 相反 如果孩子和家庭成员的关系不好 或者父母经常吵架 撕打 家庭气氛冷漠 成员之间关系不和睦 就会给幼儿一种不稳定的感受 给幼儿造成心理压力 使其长期处于不愉快的情绪之中 或者惊恐焦虑 失去安全感 并且 不良的家庭氛围 则会使孩子胆怯 自私 嫉妒 孤独 懒惰 行为放任 不讲礼貌 另外 生活在这种吵闹的家庭中 父母终日吵吵闹闹 甚至互相打骂 在这种场合下孩子扮演什么角色呢 他爱妈妈 也爱爸爸 他的两个最亲爱的人打起来了 他该怎么办呢 小一点的孩子会吓得发呆或大哭 大一点的孩子会感到难堪和痛苦 这对孩子心理上的摧残是很严重的 容易使孩子行为紊乱 如夜惊 梦魇和遗尿症等心理疾病 从发展的观点看 对幼儿的教育应该是成人以自觉的 持续不断的努力去开发幼儿的一切潜在的能力 即父母有责任和义务向幼儿提供一切条件包括环境 人际交往等 关心他们德 智 体 美的全面发展 父母对子女的教育态度不同 对幼儿的心理发育将产生不同的影响 对子女过分严厉 非打即骂 常施以不着边际的训斥 不能晓之以理 动之以情 会使孩子脾气暴躁 对人粗野无礼或胆小 羞怯 说谎等 又可能由于经常的精神紧张 不能很好用发音器官均匀地呼吸形成口吃 由于口吃的影响 小孩往往容易形成孤独 退缩 胆怯和自卑的性格 也容易引起激动 发怒 情绪不稳和睡眠不安等心理症状 相反若对幼儿过分溺爱 百依百顺 任其所为或放纵不羁 同样也会损害孩子的心理健康 使其形成自我中心 主观任性 蛮横不逊 骄娇乖戾 喜怒不定 忽爱忽憎 在心理上产生困惑 家长如果采取打 关 恫吓 哄骗等不当教育方法导致幼儿脾气暴躁 对人粗暴无礼或胆小怯弱 说谎等 并常怀有恐惧心理 不少父母当孩子不听话或做错事后 就以 恨铁不成钢 为由 打骂他们 有的家长甚至对孩子罚跪 针戳 反锁禁闭等 孩子怕打 怕受皮肉之苦 表面上按照父母的意思屈从了 但并没有受到真正教育 相反家长对孩子的武力行为却影响了孩子性格的健康发展 孩子模仿性强 他们模仿大人的行为 用粗鲁的行为来对待弱小的同伴 久而久之这种粗暴性格就形成了 还有不少家长怕孩子到外边不安全 生是非 给大人找麻烦 为保险起见 就把孩子关在屋子里 很少让孩子出去 这种作法会造成孩子胆小 怯懦 使他们不能很好地适应环境 不能独立生活 不少家长对孩子哭闹没办法 便用 恫吓 来对付孩子 殊不知这对幼儿心理健康是十分有害的 恫吓往往使幼儿胆小 惊慌 严重的会使幼儿经常怀有恐惧情绪 甚至出现精神异常 不利他们身心健康 二 影响婴儿个性发展的家庭结构家庭结构主要指家庭的人口结构 在家庭人口结构中 一个十分重要的因素就是家庭结构的健全完整性 破裂的家庭 包括父母离婚后 只跟母亲或父亲一方生活的家庭 单亲家庭 母亲改嫁或父亲再婚 一方是 继父 或 继母 的家庭 父母双方都不要 孩子寄养在其他人家 无亲生父母的家庭 孩子生活在这样的家庭环境中 得不到应有的关怀和照顾 缺少欢乐和睦的家庭气氛 接触的语言简单贫乏 好奇心及探索行为被阻 同时家庭的破裂使孩子感到震惊和迷惘 对 新 的家庭难以适应 没有安全感和幸福感使孩子产生孤独 不合群 不易形成健全的人格 生活在不完整家庭 双亲一方或双方由于死亡 离婚等原因而造成的 一方或双方不在的家庭里的中小学生有心理健康问题者所占的百分数为13 8 而完整家庭中有问题的孩子所占百分数仅有0 2 充分说明健全完整的家庭结构对幼儿的心理健康发展有者良好的作用 近年来的一些关于离婚与幼儿心理健康的研究普遍证实 由于父母离异使子女的内心产生严重的焦虑与矛盾 多疑 孤僻 冷漠 心神不定或神经质 甚至导致心理变态及反社会行为 这主要是因为破裂的家庭结构给幼儿带来了过分紧张的生活气氛和感情冲突 家庭缺乏温暖和关怀 致使他们失去了生活目标 于是在思想观念 情感 行为 性格等方面出现动荡 易于向不良的方向发展 因此动员各种力量稳定家庭结构对于保证下一代身心健康成长有着极为重要的意义 父母意识研究 关注父母的价值取向 教养观念 自身的发展需求等对儿童发展的影响父母意识 父亲 母亲对于妊娠 分娩 育儿及亲子关系的态度 对为人父母的自信性与责任感 以及成为父母后对自身及配偶的评价及情感体验等以此来概括和解释父母影响儿童发展的内在因素 父母意识研究 母性意识的因子 1 自我丧失感 指母亲在养育孩子的过程中 感受到的由于关注孩子的成长而造成的自身的发展与兴趣爱好受到制约 情感体验遭忽视 视野变狭窄 孩子对自己的发展与成熟带来若干不利影响的一系列体验 父母意识研究 2 亲子一体感 指母亲将孩子视为自己生命的延续 视孩子为自己生活的主要目标与中心 具有和孩子不可分割的一体化的感觉 而不是将自己和孩子作为两个独立个体的一系列感受 父母意识研究 父性意识的因子 1 接纳感和责任感 指父亲对由于孩子的出生所带来的生活变化的接纳 认可的情感体验 以及因此而产生的承担起父亲角色的责任感 3 功效感 指父亲认为自己曾为家庭 为孩子做了些什么 付出些什么的一系列感受 父母意识研究 育儿焦虑感保证了父母与孩子之间具有一定数量和质量的互动 剥夺了孩子许多独立活动与探索的机会 父母的高期望值在促进孩子成长与发展的同时 也给儿童带来了一定程度的心理压力 若处置失当 易导致独生子女的抑郁与焦虑 就心理素质而言 可以这样说 父母对孩子影响最大的是行为和与之密切相关的心理状态 而不是言辞说教 因为幼儿是生活在一种与父母的心理神奇的融合 感应和参与的状态之中 他们对父母内心的重大变化经常有迅速的反应 父母的心理障碍也会毫无例外地投射到孩子的心灵上 孩子在心理上甚至生理上的某些病态往往可以在其父母的精神状态中找到原因 因此 父母在对子女进行教育的同时 也要意识到要想改变孩子身上的某些东西 就应首先看他们是否能够在自己身上被改变 努力使自己具备明朗 达观 善良 坦诚的心理素质 这样才能使孩子具有一个生长良好个性和优秀人格的温床 就文化素质而言 一般说来 若父母的文化素质高 常对子女有更高的要求和期望 他们用自己的知识和强烈的求知欲去影响和教育子女 培养他们顽强的进取精神 同时在幼儿的学习上也能给予较好的指导 相反 文化素质较低的家长本身不思进取 往往对子女的要求不高 他们不仅自己不学习 也不关心子女的学习 甚至只顾自己的娱乐而影响孩子的学习 很多研究成果都表明父母的文化素质与子女的心理健康有高相关 2004年6月24日 北京顺义区李桥镇苏庄 寄养在舅舅家的4岁男孩小恩情痛哭起来 因为常遭到身体虐待 小恩情身上不少地方都充满着淤血 有而不富 家庭结构 1 核心家庭2 大家庭3 破裂家庭 核心家庭的作用 综合我国的研究 主要的研究结论是 认知方面独生子女具有优势 在个性方面 独生子女内部差异很明显 合群性方面 入园的独生子女比未入的合群性强得多 且独生子女和非独生子女之间的差异随着年龄的增高而逐渐减少甚至消失 在农村中 独生子女 特别是男童 任性 依赖 怯懦等不良品质更为严重 此外 独生子女个性特征与父母的生育意识有很大关系 个性发展的社会化动因 同伴 成人与儿童的关系是互补的 非对称的 垂直型 儿童一般接受成人的规则 成人却很少去听从儿童的命令 儿童与同伴的关系是平衡的 均等的 水平型 在同伴背景中 儿童可以有机会去审视相互冲突的观点和解释 有机会去协商和讨论多个观点 有机会去决定是对同伴让步还是拒绝 皮亚杰 毒品孤儿 同伴关系的观点 Sullivan认为互相尊重 平等 相互关系的概念由皆由同伴关系中来 到了少年期 小学后期 儿童就能够对其同伴的个人品质进行认为和评价 同伴可以帮助彼此之间理解合作竞争 依从和控制等社会规则 在青年早期 同伴间的相互作用 reciprocity 开始围绕自己的亲密朋友进行 同伴关系的观点 Mead强调通过同伴之间的作用来发展观点采择 perspectivetaking 能力的重要性 Mead认为儿童早年逐渐发展出自我进行反思的能力 主要是从与同伴作用中得到的 儿童通过与同伴一起参与规则游戏及活动 促进了对他人观点的理解和协调 观点采择能力 观点采择指的是个体把自己的观点和他人的观点区分并协调起来的能力 K Rubin 塞尔曼 R Selman 1980 采用两难故事法研究了儿童观点采择能力 0阶段 自我中心的观点或未分化的角色采择 3 6岁 儿童还不能将自己对事件的解释与别人的理解区分开来 阶段 社会信息的角色采择 6 8岁 儿童已意识到别人有不同的解释和观点 但这只是因为他人收到了不同的信息 阶段 自我反省的角色采择 8 10岁 儿童知道尽管拥有相同的信息 自己和他人的观点也可能会有冲突 儿童了解每个人都认识到别人有自己的思想和情感 他开始考虑他人的观点 阶段 相互角色采择 10 12岁 儿童能从第三者 旁观者 父母或朋友共同的观点看两个人之间的相互作用 阶段 社会和习俗系统的角色采择 12 15岁以上 青少年试图通过将他人的观点与社会系统中的综合性观点相比较 以此来理解他人的观点 同伴关系的观点 学习和社会理论认为 活动中直接的同伴指导和间接的对同伴的观察 对儿童的成长至关重要 同伴被看作为是彼此行为控制和行为变更的动因 一些研究者把社会学习原理应用于攻击行为发展 亲社会行为 性别行为差异的研究 这些行为是从同伴中直接或间接地习得的 反过来 这些从同伴身上习得的社会行为 对于同伴关系的建立 维系或破裂影响甚大 同伴影响的特点 随着年龄的变化而变化 在青少年早期同伴的影响达到顶峰 之后开始下降 同伴的影响大小存在着很大的个体差异 同伴的影响及同伴与父母的相对重要性 随着生活领域的变化而不同 群体社会化理论 GS理论认为儿童家庭内行为和家庭外行为不存在联系 是两个独立的行为系统 儿童个性主要受同伴行为以及儿童在家庭外行为方式的影响 这种方式受同伴群体准则的影响 群体社会化理论 已有研究证实了群体社会化理论的合理性 例如 一些青少年反社会行为的干预与矫治 如果采用群体干预的方法 效果通常适得其反 因为青少年在这样的群体中更容易相互学习 从而形成类似的人格与品行特点 Dishionetal 1999 儿童的友谊概念 一项研究 对加拿大和英格兰的1 8年级儿童 表明儿童的友谊概念发展大致经历了展大致经历了三个阶段 1 报酬 成本阶段 reward coststage 7 8岁 认为朋友是住在附近的一个伙伴 有玩具共享 2 规范阶段 normativestage 8 10岁 认为朋友应该互相支持 互相忠诚 3 移情阶段 empathicstage 10 11岁 认为朋友可以共享相似的爱好 并倾向于共享个人秘密 社会测量技术 sociometrictechniques 同伴提名 peernomination 说出你喜欢的三个同学 或 说出你不愿意跟他 她玩的三个同学 同伴评定 peerrating 让同伴群体内的每个儿童对其他所有儿童进行利克特式量表评定 Likert typeScale 受同伴欢迎的儿童 popularchildren 受到同伴正向的提名较多 被拒斥儿童 rejectedchildren 受到同伴的负向提名较多 这类儿童又可被分为被拒斥的攻击儿童和被拒斥的退缩儿童两类 矛盾的儿童 controversialchildren 又称为有争议的儿童 正向提名和负向提名都较多 被忽视的儿童 neglectedchildren 不管是正向提名 还是负向提名 都很少的儿童 一般的儿童 averagechildren 除上述四种典型的类型外 剩余的约有三分之一的儿童则属于一般的儿童 影响同伴接纳的因素 体貌特征社会行为 自我的发展 主体我 I self 和客体我 me self 给三个月大的婴儿先后呈现一段他自己和别的小朋友的活动录相 结果发现 婴儿对于同伴录相注视的时间更长一些第二年 客体我开始出现 点红实验 大约在24个月左右 儿童已经建立了较完善的客体我的概念 使用 我 自我认识 自我概念 自我概念 关于我是谁 我有什么样的性情 态度及价值观的认识 学前儿童的自我概念是非常具体的 他们用可以观察到的特征描述自我 学龄儿童逐渐地将自己的内心世界与外部行为 短期行为与长期行为整合起来 从而能够认识到自己身上一些稳定的特点 自我认识 自我概念 在青少年早期已经能够将各种分散的特征联系起来 如将 机敏 有创造性 整合为更高层次 抽象水平更高的 富有智慧 但是这些关于自我的描述还没有系统化 到青少年中期 青少年已经能够将这些看似相悖的观点系统化 自我体验 自尊 自尊指的是自我所做出的对自己的价值判断 以及由这种判断所引起的情感 到6 7岁的时候 儿童至少形成了三个方面的自尊 学习自尊 身体自尊 社会自尊 随着青春期的到来 自尊的层级结构中又出现了亲密朋友 异性吸引力 工作能力等新的维度 自我体验 自尊 在儿童由幼儿园入小学 由小学入初中 由初中升高中时自尊水平都有较大的降低 一方面儿童到新环境中会面临新的要求和挑战 会出现一段时间的适应困难期 另一方面 在新环境中儿童要面临新的社会比较对象 自我调节 自控 自我控制指的是对优势反应的抑制和对劣势反应的唤起的能力 研究发现 具有较高自控能力的儿童具有较高的成就动机 另外 自控能力的缺乏还是儿童多动症出现的重要原因之一 自我调节 自控 自控出现于幼儿6 12个月大时 注意机制的成熟是自控发生与进一步发展的重要基础 早期儿童自控的最典型的表现是对母亲指示的服从 compliance 和延迟满足 delayofgratification 自我调节 自控 自我控制有一个适宜的度 儿童自我控制过低 常常表现为容易分心 无法延缓满