第一部分体育教师的专业成长.doc

第一部分：体育教师的专业成长前 言如火如荼的新课程改革走过10个年头，任重而道远。阶段性和指导性的体育与健康课程标准（2011年版）的出台，在已有经验和成果的巩固与坚持下，更加突出体育与健康课程对学生健康成长的重要性，进一步完善体育与健康的目标体系，为学校和体育教师开展有效教学提供更具体的指导和实施建议。这样体育教师从课程的被动执行者向主动建设者的转变，同时给体育教师工作的创新提供更大、更灵活的空间，也为体育教师的专业成长注入新的动力。课程改革的推进与深入，教师是关键，教师的素质和水平直接影响新课改的成效。因此，在新课改下体育教师的专业成长凸显的突出，具有更重要的理论与现实意义。一、体育教师专业发展的概念：教师的专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自己从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长的过程。也就是从一个普通人变成教育者的专业发展发展过程。当然，对于各个学科而言，有其各自的成长特点，就体育教师的专业化而言，何谓体育教师专业发展：主要是指体育教师为提升专业水平与专业表现，而经自我抉择所进行的各项活动与学习历程，以促进体育教师专业成长，提高教学效果，及学习效能的过程。体育教师的专业发展主要包括以下内容：第一，体育教师的专业态度，包含专业理想、专业情操、专业自我（自我意向、自尊，工作动机，职业满意度，任务自觉，职业期望）。第二，体育教师专业知识，包含普通文化知识，体育专业知识，教育教学知识。第三，体育教师专业技能，包含学习与自我发展能力，教学设计与实施能力（情景创设，探究教学，合作学习与组织等），讲解示范能力，课程资源开发与整合能力，教学反思能力。由此可见体育教师专业发展包含以下三层含义：第一是体育教师的专业特性；第二是指体育教师成长的过程与结果；第三体育教师专业发展关键是教师自身的信念和内驱力。二、体育教师专业发展的特征：1自主性：通过教师自身的信念和内驱力系统的自学；通过研究其他教师的经验；在教学中检验已有的理论。2阶段性和连续性：有发展、有停滞、有低潮的阶段特点，又有连续性的要求，需要终身学习。3情境性：教师的知识与能力是依靠个人智慧和对教育教学的经验、感悟、反思而获得的。4多样性：教学工作的复杂性决定体育教师专业结构的复杂性，从而决定了教师专业发展的多样性。三、新教师们准备好了吗？首先我们来明确一下新教师的概念，通常申报小学一级教师最少中专毕业任小教二级三年，所以一般我们把刚刚踏上教师岗位或兼职体育教学、任教不满3年的教师称之为新教师。把工作超过3年的教师称之为“老”教师。实际上，新教师和“老”教师没有明确的界定。1新教师的迷茫困惑新教师阶段是教师专业发展的起步阶段，也是教师专业发展的必经阶段，更是教师专业化可持续发展的关键阶段。这一阶段的新教师往往迷失自身的专业发展目标，“缺乏”主动提升自己专业水平的意识，“不能”进行研究能力和行为的专业自主探究，“不会”寻找解决问题的有效办法和途径。特别是在教学实践中，在专业发展中，很大程度上新体育教师存在着“三缺失”、“四不能”、“五不会”现象。三缺失：体育教师专业精神和专业理论有缺失；体育教师基本功和专业技能有缺失；体育教师教学技能和实践技能有缺失；四不能：缺少新课程研究，不能有效的落实和实施；缺少课堂教学研究，不能有效的设计和驾驭；缺少学生研究，不能有效提高技能和教学质量；缺少体育文化研究，不能有效渗透和传承。五不会：只会“常规”组织管理，不会“拓展延伸”课堂教学；只会“上”体育课，不会“上好”体育课；只会“跟着”教材上课，不会“开发整合”教材；只会“想当然”备课，不会“科学落实”教学实效；只会“教”技术技能，不会“科学运用”教材教法；2新教师的发展策略：1）坚定体育教师专业态度，增强专业发展的内驱力体育教师专业态度是指体育教师自己对相关学校体育教与学现象的某种理论、观点和见解的判断和认识，它直接影响着教师专业发展的内驱力和教师教育教学的行为。体育教师在专业发展过程中，各种专业理想、专业情操和专业自我之间相互接纳、紧密联系，形成一个具有个人价值意义的认识系统。确立成熟的科学的教师专业态度，是体育教师专业发展过程中质的飞跃。2）制订体育教师专业规划，明确专业发展的奋斗目标体育教师的自我专业发展规划是指体育教师通过制定发展目标，确定实现目标的手段，以得到不断发展的过程。要求体育教师对主、客观条件进行测定分析，总结研究的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及弱点、不足方面进行综合分析与确认。综合学校、学科、时代需要并根据自己的实际情况确定最佳奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。因此教师专业发展规划制订的合理有效，关键在于个人的专业发展目标、努力程度，与学校提供的条件与机会的最佳配合。具体的体育教师专业发展规划应该包括： 对自己作出恰当、正确的评估； 对外部环境进行客观地分析； 对自己的专业发展阶段如实地审视； 确定自我专业发展的近、远期目标； 制定合理的行动规划； 不懈努力地执行行之有效的行动策略； 自我定期进行专业发展规划总结反思； 及时有效的调整自我专业发展规划。制订体育教师专业发展规划，有助于体育教师完成专业发展的奋斗目标，有助于体育教师实现高层次激励需要，挖掘体育教师自身的潜能，有助于体育教师消除职业倦怠的现象，增强实现专业发展目标的自觉性，同时有助于体育教师抓住主攻重点，少走弯路，增强专业发展成功的机率。3新教师的学习方式：1）一位良师刚走向工作岗位或刚转行或兼职的新老师，寻求一个志同道合的有经验和熟悉教学环境的老教师为自己的师傅是当务之急。新学期伊始，体育教研组的“师徒结对”活动的做法，显然就是学校培育新人专业成长的一条捷径。从某种意义上说，既算是你的理论水平比老教师精深，但是实践经验、教学阅历和对学校和学生的熟悉度，是你从书本中无法得到的。因此，主动去寻求这座“灯塔”，谦虚精神的投入再学习显得尤为重要。2）一本教育教学日志教育教学日志是体育教师对每天教育教学工作的总结反思的记录，具体是指对教育教学工作收益或者自身教育理念，教学方法，教学策略，教学行为，教学过程及其结果中出现的问题进行记载并分析反思。而教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。通过反思去吸取精华，直面缺点，使之成为今后教学过程中改进、借鉴的资源。这种“前瞻和回顾”能为以后的教学提供第一手的资料，同时你的这些反思也为你的实践提供了一种理论支持，值得注意的是，教育教学日志最好在课后当天完成，体现“即时性”，这样的反思才能保持原汁原味，更有价值。3）一本听课本新教师最薄弱的方面是教育教学的基本技能，提高新教师教学技能最有效的途径就是向老教师学习，而向老教师学习最好的方法，就是听老教师的课。新教师听课主要学习教的方法，比如课堂的导入、结束、提问技能，讨论的组织、课件的制作以及突破重难点的技巧、策略等都是听课时要当堂记录并要在课后深入反思的。另外，还要与老教师互相交流，了解对方的设计思路，学习对方的备课技能，学习实践中的教育技能、教育智慧、教学案例、教学素材， “三人行必有我师”，虚心学习是个人成长的必备要素。4）一本专业杂志时代在进步，社会在发展，落伍终将使你在突如其来的大潮中（比如新的课程改革）“迷失”方向，新教师更有必要去了解最新的和自己相关专业的理论知识，这就需要我们手中有一本专业的杂志，诸如中国学校体育、体育教学等，这些杂志上的文章、课堂教学和焦点问题争论，都和我们的工作息息相关，贴近我们的日常教学，象中国学校体育的“一线话题”、“教改门诊”，体育教学的“各抒己见”等栏目，值得认真学习，仔细揣摩。可以说，除了你的良师外，它们就是你的益友了。5）一本读书笔记“好记忆顶不住个烂笔头”，当我们读书看到别出心裁的教学方法、典型的教育教学案例等，不妨就用你手中的笔记录下来，日积月累就是你的一笔巨大的精神财富，它将为你的教学技能储备植入价值不菲的“营养液”。6）一本花名册教学是师生双边互动的一个动态过程，作为一名新教师，要力争尽早的融合到学生当中，保持一种恰到好处的距离，想做到这一点，记住每一位学生的名字显然是一服“奇方妙药”，另外，记住学生的名字，对于老师树立威信，贯彻体育课堂常规是大有益处。如有的同学纪律意识淡薄，总爱在体育课结束之前“溜之大吉”，你可以通过整队清点人数的方法来准确无误的了解是否有人提前早退，以便采取有效的措施，保证学生的安全和教学效果。7）一堂公开课一堂公开课需要你吃透教材、研究教法、推敲学法，分析学生的基本状况，进行教学设计，还需要你一次次的试教，众多老教师的指点和批评，还需要众目睽睽之下的说课和评课。经过这一轮轮的洗礼，你想不脱胎换骨都难。八、一个教研活动对于新老师而言，互动交流是新教师获得专业成长的捷径。通过与同行们开展平等、坦诚的专业切磋、交流、探究，互相学习，彼此借鉴，共同分享经验。特别是教研活动中的集体备课、案例分析和与兄弟学校的协作教研，新教师在解决问题的过程中，不断总结、不断积累、不断提高，从中获得专业成长的机会。9）一个培训众所周知，参加教师培训是新教师获得专业成长的重要途径。除了积极参加教育部门组织的体育教师培训之外，还可以定期组织体育教师科组内部互相培训。做法是：先通过科组教师的集体讨论，确定需要进行内部培训的内容，并根据给每位教师的特长布置相应的学习和研究任务，再利用空闲时间进行科组内部教师培训。诚然，一名新教师的健康成长要受到方方面面的影响，即便是注意了以上九点，也未必能将你铸造成为一代名师，但一定不能忽略这样一些基本的要求。4.新教师成长的途径学习、反思、实践是新教师成长的有效途径。教学实践是教师成长的根本动力。要根据教学实践的需要来选择学习内容，不像学生时代那样是有固定的科目学习计划。教师的反思也是针对教学实践中产生的问题进行反思，脱离实践的反思是没能生命力的，也是没有任何实践价值的。任何教师都离不开教学实践，这不仅仅是教师谋生的手段，也是教师展现个人才华，体现人生价值的活动，因此，我们应该爱自己从事的职业，只有热爱这一职业，才会自觉地去学习这一职业所需要的知识与方法，主动地去反思自己实践中存在的问题。有了自觉的学习、主动的反思就会有充满活力的实践活动，实践学习反思，再实践再学习再反思，就这样能使新教师不断地从一个台阶走向另一个更高台阶。自我反思是教师与自我的对话，是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思不是一般意义上的回顾（或回头看），而是反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各个方面的问题，具有研究的性质，自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，校本研究才有基础，才得以真正的落实。从教师专业发展的角度看，一个人第一年教学的情况对他所能达到的教学效能水平有重大影响，甚至会影响到整个教师职业生涯，对教师以后的教学行为起着调节作用，研究新教师的教学成长，不仅对新教师教学水平的提高具有重要意义，而且在促进新教师道德成长、科研成长方面具有重要作用，进而对整个教师的专业成长具有关键性的意义。迈好教师专业成长的“第一步”新教师你们准备好了吗？二、“老”教师更需要成长随着社会发展对教育事业的需求和课程改革的逐步深入，广大一线教师作为课改主体的作用日渐凸显，能否构建一支理念新颖、充满活力、事业心强、基本功过硬、教法科学的工作、学习型团队是课改成功并持续发展的必然。然而理应成为这个团队骨干和领军人物的老教师却出现了“一高就停”（一评上高级前进的脚步就停止）、“进四而衰”（进入40岁就说自己老了，不想再干了）停滞不前和未老先衰的现象，这种“领军”不领，“骨干”不骨的现象不仅束缚其自身发展，而且造成了师资资源的极大浪费，也在中青年教师中造成了不良影响，这在我国可以说是较普遍的现象，已经达到了要十分正视和非解决不可的地步了，这也是立足当前放眼今后教育事业的大问题，体育教师应该群策群力、积极有效的应对。1“老”教师的职业倦怠：职业倦怠是个普遍现象，不仅体育教师队伍里存在，其他学科的教师中也同样存在。一旦评上了高级教师，工作积极性、工作热情、追求的劲头明显降低，总想寻求轻松点的工作，体育课上“放放羊”，得过且过的人屡见不鲜。有的体育教师到了40岁左右，觉得自己的固有模式能够应对学校日复一日的体育工作。其实产生职业倦怠的原因还有很多。（1）人们对“小三门”学科偏见的影响。由于体育学科没有得到应有的重视、理解和支持，体育教师自我价值得不到应有体现，缺乏职业自豪感和成就感，就会产生一种失落、不平和自卑，积极性被挫伤，进而导致消极的不良心理状态。（2）工作性质所致。体育教师每天从清晨的晨练到傍晚的课余训练的长时间工作量；“夏天顶骄阳”“冬天吹北风”“春秋吃风沙”室外作业的工作环境。加之体育课堂学习环境的相对开放性，学生的管理难度的提升，耗费体育教师大量的时间和精力，使教师的负担重上加重，心力交瘁。（3）学校教学工作中考核、管理、待遇等因素也是导致体育教师职业倦怠原因的一个方面。现在的教师考核制度不完善、不健全，不仅无法调动体育教师工作的积极性，反而使体育教师工作情绪越来越消极。另外，体育教师的培训与深造、教师职称评聘等也有着明显的学科差别。（4）教师个人心理因素差也是原因之一。由于使命感与责任感、自信与自卑、压力与困惑等心理感受是每一个人都会遇到的心理现象，这些心理感受会因人而异，那些整天忙于工作，无暇充实自己的生活，内心焦虑、孤独、无法排遣的体育教师，极易产生职业倦怠。（5）体育新课程改革的原因。体育教师原有的知识结构和教学观念已经远远不能适应新的体育教育教学的要求，常常感到力不从心。新课程倡导的是新理念，新教师没有经验定式，思想活跃、个性鲜明、敢想敢干，部分老教师却因循守旧、固步自封、不愿接受新事物、不思进取。（6）年龄问题。由于体育学科的特点，“老”体育教师因为体力、精力等问题产生职业倦怠的人数较多。体育教师到了40多岁以后，身体机能、运动能力降低，做动作示范时力不从心。（7）对体育课意外伤害事故的惧怕也是一种因素。不少学生发生伤害事故后，家长们不管学校是否负有赔偿责任，不断地找学校要求大额赔偿，校长们不胜其烦，给体育教师造成极大的压力，就采取各种消极的方式来避免事故的发生，于是稍有可能不安全的项目就被一减再减，器材活动成为学生的“奢望”。（8）评价机制的不足。高级教师职称是大多数体育教师的最高目标，学校领导也较注重青年教师的培养，各种专业竞赛似乎是年青教师的专利，面对这种局面，经验丰富、心有不甘的中、老年教师只有收起“易动的心”，长此以往不倦怠也倦怠了。2、“老”教师的发展策略：综上所述，不难看出“老教师”的职业倦怠严重束缚着体育教师的专业成长，直接影响着学校体育的工作质量与工作效率，其影响面涉及到个人、学生乃至社会。由此可见，“老”教师的职业倦怠问题是目前教育改革亟待解决的问题。要改善体育教师职业倦怠的这一现状，教师的专业发展是关键，“老”教师的专业发展与新教师的同样重要，发展才是硬道理。（1）专业引领，树立榜样。老教师有的是备课组长、有的是教研组长、有的是学科带头人、骨干教师。厚实的教学经验和科研经验，对学校体育工作的开展，阳光体育的推进，体育后备人材的培养，学生身体素质的发展都起着重要的作用，是社会、学校宝贵的财富。老教师需要以良好的心态面对现实，更新自己的教学理念，发扬优良的传统，真正意义上起到“传、帮、带”的作用。积极领悟新课标精神，把自己丰富的教学经验与课改精神结合起来，勤于思考，不断地推陈出新，让学生对体育课有新鲜感，喜欢上我们的体育课，让我们的体育课永葆青春活力。（2）继续学习，持续发展。要给学生“一碗水”，教师要有“一桶水”，这“桶水”应是源源不断的活水，活水指的是教师的专业理念、专业知识、专业能力的不断更新，而这些都需“老”教师持续不断地学习、反思、总结、提升。其实倦怠是正常的心理现象，保持一个良好的工作心态，积极主动地面对，协调好工作与生活的关系，锐意改革创新，勇于走自己专业发展的特色之路，敢于超越自己。用理性的目光和主人翁的姿态去审视新课程改革、审视体育课堂教学改革方向、脉络，敢于探究实践、敢于拓展教材、敢于创新教法，积极参加教科研活动，主持和参与市、校级课题研究，从而不断优化自己的教育教学行为，逐渐把教学技能和运动技能融合成为教学艺术，使自己课堂教学水平达到新的高度。学习的形式和渠道是多种多样的，向书本学，向同伴学习，参加教科研沙龙，听专家讲座等；最方便、信息量最大的学习途径是网络，可以多上教育网站，积极参与论坛中各种教学问题的讨论。养成勤动笔的好习惯，及时把瞬间的思想火花记录下来，静下心来慎思笃行，同时也要注重各种教学成绩和教研成果的获取与积累，在一定范围内体现自己专业水平层次等，这些都会有利于我们专业的提高和将来在专业发展上再上台阶做好必要的准备。（3）规划目标，再拔新高。俗话说“不想做将军的士兵不是好士兵”，把“名师”作为我们的奋斗目标，追求的是学生“爱”的需要、同行尊重的需要，通过专业上取得成就实现自我价值的需要。对体育教学工作，体育教师都要有一个大追求和小目标，通过一个个小目标的实现，完成自己的大追求。而每一次的成功，都会带给你快乐、喜悦和成就感。教师正是在一次次成功的愉悦中，不断培养和加深对职业的情感。试想，一位热爱自己职业的教师，他还会感到职业倦怠吗?抓好体育教师的梯队建设，调动“老”教师的积极性，增强他们传、帮、带的责任心，对克服教师职业倦怠，促进教师专业发展起举足轻重的作用。作为21世纪合格的体育教师，我们要用健全的人格和健康的心理去教育和影响学生，认真对待、努力克服职业倦怠，这也是时代的呼唤。拥有良好的社会、学校的支持，需要体育教师的积极争取，需要我们提高自身素质去赢得学校、家长、社会的认可，更需要我们与有关主管部门的积极沟通、主动交流和相互理解，以平常心对待，多一份宽容和谅解。让我们携起手来，新、老教师结合，取长补短，形成合力，把学校体育工作轰轰烈烈地开展起来，个人受益，学生受益，社会受益。三、体育教师的发展方向1努力成为研究型教师每个教师的专业成长都应该制定一个发展计划，并且建立阶段性目标，然后才能逐步去实现。职称评定只是教师成长的一般过程，从见习教师到二级教师、一级教师、高级教师，只是一个职称上的评定过程，也体现了教师的发展，但不能完全代表教师的专业发展。体育教师的专业发展方向首先是“一师多能”，其次是“一专多能”，然后是“研究型教师”或“管理型教师”。新教师的目标首先应该是“一师多能”，全面发展，首先成为一名合格教师。“老”教师的发展目标应该是“一专多能”，形成自己的特长，建立自己的特色。“研究型教师”应该是我们共同追求的方向。2“老”教师应该成为新教师的典范-鲢鱼效应的启示消除“老”教师的职业倦怠就要从提高教师的职业道德入手，“老”教师要起到激励作用，“老”教师要在学校中激励那些有倦怠的老师。不论是新教师、“老”教师，他都要去