聋校语文课堂中如何有效地丰富学生情感.doc

聋校语文课堂中如何有效地丰富学生情感眉山市东坡区特殊教育学校 李 静聋生因生理的缺陷，造成语言习得的障碍，也使得他们形成了一些情感的偏激，因此，在课堂教学中我们的语文教师应采取什么途径，如何丰富聋生的情感，培养聋生学习语文的能力呢？1、加强阅读指导，积累语言，丰富学生的语感。（1）培养学生良好的积累意识和习惯。语文课程标准强调“学生是语文学习的主人”，语文教学中应“注重培养学生自主学习的意识和习惯”。而培养学生进行自主地语言积累是“注重培养学生自主学习的意识和习惯”不可或缺的一个方面，同时也是丰富学生语言的前提。因此，为了丰富学生的语言及生活经验，进而提高学生的语言表达能力，及语言的理解能力。我们首先注重了学生对语言积累意识和习惯的培养，比如让每一位学生手中都有一个语言积累本。在日常教学中，教师不要过多的关注语言积累中的知识点的扩充，而是注重学生自主积累的意识和习惯的培养，必免学生是机械、被动式地接受老师布置的积累任务，去连拼带凑地找些内容来完成任务，而是养成自主积累、善于积累的习惯，让学生时时在积累，无处不在积累。（2）指导学生拓宽积累渠道，采用多种积累方式。学生学习语文的空间是无限广阔的。可进行语言积累的渠道和可采用的积累方式也就相应是多种多样的。结合聋生的生理及心理特点我们主要采用的渠道有：通过媒体积累（电视、电脑等）、通过参加社会实践积累（如参观活动、调查活动、亲自参加劳动等）、通过查阅图书资料积累、通过日常生活各种事件积累等；从语言积累的方式上来说，有“看、记（包括做笔记、做卡片、做剪贴等）、记忆、感受和体验”等。如在教学完自选商场、菜园里后，让学生在老师带领下走进商场、走进菜园，既有利丰富学生的语言积累，又有利于培养学生的语文实践能力，体验生活。像这种便捷而又高效的积累渠道和方式不胜枚举。又如在教学富饶的西沙群岛、小兴安岭后，教师鼓励学生上网查阅资料，搜集更多反映祖国风光和物产的资料，感受祖国的美丽和富饶。所以我们要知道：所谓积累不只是光背背默默一些字、词、句和篇章，这样是不能达到积累的最佳效果的。要达成有效积累，从积累的渠道上来说，不能只限于书本，还应向聋生生活、家庭生活和社会实践等方面拓展；从方式上来说，除了抄抄写写之外，还要注意听、看，特别要注意感受和体验，做好生活的积累、文化的积累和情感的积累等。（3）指导学生把积累与运用结合起来。积累的目的在于运用，如若不能把自己所积累的内容应用到自己的语文实践中去，只是记在本子里，积累也就失去了意义。所以，在教学中，我们充分利用教育资源，尽可能地为学生提供和创建自我展示积累成果与张扬个性的平台。比如坐井观天一文后有道题：“青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么？”还有“展示台”、“口语交际”、“传声筒”、“小练笔”这些设计，把学生从课内引向课外，从教材内容引向大自然、引向生活，拓宽了学生的学习领域。教学中，便适时机地启地学生或读读背背，或说说写写，或演演做做，把积累与运用结合起来。 2诱发情感体验，提高阅读实效。（1）用教师的情感感染学生的情感。语文教师在课堂上应该精神饱满，激情洋溢。如果说语文课是“情感课”的话，那么文章是情感的种子，语文教师则是情感传播者。语文教师的任务就是在学生的心田播下情感的种子，让它生根，发芽。那么教师该怎样恰当的表达情感呢？于漪说：“感动自己。”即要用你的情感去打动学生。聋生因生理的缺陷，他们对语言文字的感受的获得首先来源于教师对语言的感受。他们从教师的语言、动作、表情信息传递中去感受作者的真情和意旨，引起共鸣。因而教师要深入理解作品内容，深刻地感受作品情调，同作品中人物一起喜悦、一道悲伤，只有让作品中的情感充分浸润自己，再去浸润学生，感染学生，达到与作者情感交流的共鸣效应。 （2）扣关键词句，体会情感。我国的语言文字非常的丰富，理解得越透切，领悟也就越多，许多词语本身就渗透着浓郁的感情色彩，只有善于去体会，便能体验到非常丰富的内涵。如教学我的战友邱少云中的“烈火烧身”一节，教师以动作、面部表情，再现邱少云在烈火烧身时，脸上滚下豆大的汗珠，双眼怒视敌人，喷出仇恨的火花的情景。烈火在邱少云身上越烧越旺，他紧锁双眉，咬紧牙关，忍着剧痛，手深深地插进泥土里。学生在感知中品味催人泪下的英雄壮举，激发慷慨的情怀，形成与英雄心灵相通、与课文感情相融的心境，油然升起对英雄的崇敬之情。（3）通过朗读，领会情感。声情并茂，满怀激情地朗读就是感情体验的表现。 普通学生有感情的朗读主要是通过听觉来进行自我控制和调节的，但要想让聋生通过这一途径在感情的朗读，则相当困难。但丰富多彩的神态、适当夸张的动作、快慢有序的手势都是对聋生手语本身最好搭配。如在表达询问口气的时候，面部要带有表示疑问的神态；需要引起对方注意、强调的地方，手势动作要打提慢一引些、稍微夸大一些等。如在上我的战友邱少云一课时，先由教师进行有表情的示范朗读，学生的感情被激发出来之后，教师根据语句内容边读边作出相应的表情和适当的动作，学生看了，情绪马上被调动起来，有的甚至立即模仿老师读起来。因为好的示范读就象注入一种强化剂，能很快燃起学生朗读的烈火。其次，身体语言同个人的性格、气质有着密切的关系，一般都带有个性特点。因而运用身体语言表感情时，要尊重学生的个性，鼓励学生大胆的读。不能强调学生都要按照老师的示范去读，让学生有发挥和创造的余地。例如学习养小鸭一课时，读到小鸭子见到水，高兴极了这一部分时，学生一下子溶到文章中去，边读边情不自禁地学着小鸭子的样子做起各种动作来了，全班同学仿佛真的看见鸭子在水中嬉戏的情景了。（4）通过体验，激发学生的情感。情境体验也是调动听障生情感的有效手段之一。在语文教学中，结合具体的教材内容，设计以学生体验为主的教学方式，将能更好地激发学生的情感，学生通过写一写、画一画、演一演、说一说等形式表现文章中的内容，将能更深入让学生领会其情其境，如在教古诗望天门山我先让学生自由读再画，当学生画到“碧水东流至此回”、“孤帆一片日边来”的佳句时，学生自然从中感受到此情此景的美妙，最后让学生说出自己的感受。通过这一过程，使我们不得不想到美育渗透在阅读教学中的作用无穷。（5）联系实际生活，引起学生的情感共鸣。 在教学中，教师应当联系学生的生活实际及共对生活的感想，以富有情感的讲解，抛砖引玉的启迪，适度地向学生表达自己对课文的情感体验。使学生产生感情共鸣，收到润物细无声的教学效果。比如，在进行献给老师的礼物的叙述训练时，课前我们老师收集了有关教师热爱学生、关心学生的身心健康，为学生排除烦恼，为学生的成长付出心血的感人事迹。上课时，教师把这些平凡而真实动人的事例饱含激情地讲述出来，激发学生对教师的热爱。然后，转入正题:“教师节快到了，同学们准备给老师送什么礼物呢?”许多同学都为自己的疏忽羞愧地低下了头。这时，教师出示挂图，面带微笑地说:“忘记了没关系，如果没想好，请观察图画，把你想