《挑山工》教学设计表-3.doc

教学设计表执教教师学科语文班级课题挑山工时间教材分析三关注教材目标：本课是当代著名作家冯骥才的作品。课文记叙我登泰山时发现挑山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢，经过交谈得知他们速度不慢的原因在于专心登山，脚步踏实，说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈才能取得成功。课文按照事情发生发展的顺序来写。首先写我登山时看见挑山工走的路程大约比游人多一倍，但速度却不比游人慢，心中感到很奇怪；其次写我与一位挑山工交谈，明白了他登山速度快的原因；最后写下山后请人画了一幅登山画，用挑山工登山不止的精神勉励自己不断向前。文章共7个自然段，先介绍泰山的挑山工，提出一个疑问，再写“我”对挑山工的观察，解决疑问；最后写“我”的感悟。依这样的思路去划分，本文可分三部分。第一部分（第1、自然段），写在泰山上有许多的挑山工，他们挑着重担，走的路比游人多一倍，但是，奇怪的是他们的速度并不比游人慢。这一段是“设疑”。第二部分（第36自然段），写“我”用亲眼所见的事实，证实挑山工速度果然不比游人慢，又通过与挑山工谈话，弄清他们速度不慢的原因。这一部分是本文的重点。作者详细地记叙了他所观察的一个挑山工的形象，以及“我”与“他”的登山“比赛”，证实他登山的速度确实不慢。作者带着疑问去攀谈，了解到其中的奥秘，解开疑团。这一段是“解疑”。第三部分（第7自然段），写“我”从挑山工的形象与话语中受到启发教育。这一段是“感悟”。 本文写作上有两大突出的特点：1、抓关联点以事喻理。本文写“我”在登泰山时看到的挑山工的样子及登山的情形。作者写这件事的目的不在于让读者了解挑山工，而在于通过这件事，说明人生的深刻哲理。开头，先展示对挑山工的不解，引出对挑山工的观察。中间详细写挑山工登山的特点，把哲理渗透于特点之中。最后点化挑山工登山体现的哲理的内涵。作者并非生拉硬扯地说理，这些道理是构建于挑山工“特点”与“哲理”之间内在联系上。比如，挑山工有明确任务，干事业要有明确目标；挑山工步步踩实，干事业要踏踏踏实实；挑山工一个劲儿往前走，干事业要坚韧不拔，永不停歇。它们之间都有相似点，即关联点，作者正是抓住这些关联点实现借事喻理的。2、意味深长的结尾。结尾写作者画画儿、挂画，很有情味，也展现作者的理性思考。本意是说挑山工的精神应铭刻在心，永远成为前进动力，但作者却不直白地说这些话，而是把自己的感悟凝聚于一幅画中，这么写使文章含蓄、隽永、情意悠长，增加了文章艺术感染力与审美情趣。教材前后联系：本单元以“快与慢”为主题，编排了三篇主体课文，其中两篇当代散文，一篇古代寓言故事，还有一篇自读课文。学习这些课文，学生可以感悟到快与慢取决于能否具有脚踏实地、向着目标一往直前的精神；珍惜时间，和时间赛跑；但是急于求成、方法不当，也会“欲速则不达”。 教材纵向知识上的逻辑联系1、关于理解含义深刻的句子：理解含义深刻的句子是语文阅读能力中的一个训练重点，学生从小学低段就已开始接触，本册三单元花之咏一课便要求学生说出对含义深刻句子的理解，本文其实是在花之咏一文的要求上进行了一个提升，不但要求学生理解含义深刻的句子，还要求学生学习抓句中关键字、词来理解句子的深层含义。2、关于批注概括：本课要求学生在小组合作学习中进行勾画、批注。学生从二年级开始接触批注笔记，经过两年多的训练，已经养成较好的批注习惯，具备初步的批注能力。四年级上期开始学生接触根据课文内容中不懂的地方标化问题。四年级下册一单元开始要求学生学会批注问题，四单元手上的皮肤一课要求学生标出要点，六单元草帽计一课教会学生批注补充的重要资料。五单元金钥匙对批注笔记进行了总结。本课要求学生根据自己勾画的句子，用精炼准确的词语进行概括并批注在句子旁，主要是想训练学生的概括能力。学情分析四关注学生已有能力1、学生通过四年的学习，学生已经具备有一定的文本检索能力、概括能力，具有初步的自学能力。2、对文本有一定的阅读理解能力及阅读想象能力。学生个体差异本班共有40名学生，学生初步具备自主阅读理解的能力，全班整体比较活跃，愿意积极举手与他人分享自己的学习成果，但大部分学生思维的深度及广度不够，思考问题过于肤浅。班级学困生的比例较大，这部分孩子思维放不开、课外知识较为贫乏，造成他们表达困难。学生学习兴趣1、 比较游人与挑山工不同，给课文补白想象挑山工的形象。2、探寻不解之谜的谜底。可能遇到的困难1、对挑山工与游人的不同用精炼准确的词语概括概括。2、对文中“它”的多层次的深入理解，抓关键词理解句子深刻含义。教学目标知识目标1、正确流利地朗读课文，积累课文中好词佳句。2、理解课文内容，体会文章表达的情感。能力目标1、 通过抓关键词句，联系上下文等方法，培养学生阅读理解能力。2、通过比较“我们和你们不一样”培养学生的文本检索能力，和概括能力。情感目标学习挑山工脚踏实地、坚持不懈、不断攀登的精神。核心能力通过抓关键词句，联系上下文等方法，培养学生阅读理解能力。教学准备课件教学过程教学环节教师导学学生活动设计意图（紧扣核心能力）复习引 入1、课件出示词语，2、出示挑山工照片3、简要回顾课文主要内容。1、读词语。2、概述对挑山工的印象3、小标题回顾主要内容。1、结合本学段训练重点摘录笔记，通过归类复习摘录的词语引入本节课的教学。2、借助多媒体，让学生真切感受挑山工的形象，在说话训练中学生将自身的感受、情感体验、价值取向，实实在在地内化为个性化的语言。品读课文1、找到相关段落，勾画出作者心中的不解之谜。2、出示挑山工的回答，“我们跟你们不一样”，这里的我们和你们分别指谁？挑山工和游人究竟有什么不一样？3、出示挑山工负重的句子，示范概括归纳。4、出示自学提示，小组合作学习其他不同点。5、汇报交流自学成果。6、揭开作者心中的不解之谜。7、你明白“它”指什么了吗？8、小练习，填空。9、指导朗读。1、 勾画，朗读。2、 朗读挑山工的话。3、根据自学提示小组合作学习。4、汇报交流。5、理解不解之谜的谜底。总结悟出的哲理。6、理解文中“它” 的两层含义。7、填空。8、朗读。1、通过文本关键问题展开教学，训练学生以问题入手品读课文的能力。2、通过自学提示，指导学生自学文本，训练文本的检索能力及概括能力。3、创设具体生动的语言情境，唤起学生畅所欲言的愿望，训练了学生的口语交际能力，也给了孩子一次触动心灵的机会，深化了思想认识。4、通过对文中“它”含义的理解，训练学生抓关键字理解句子深层含义。拓展升华出示冯骥才