08态度与品德的学习.doc

第八章7态度：个体对自己和对外部世界的客体、人、情境或任何其他抽象观念或政策等的喜爱或讨厌的评价性反应。 态度的构成：一般说来，态度包括以下三个成分：（1）认知成分，与表达情境和态度对象之间关系的概念或命题有关；（2）情感成分，与伴随于概念或命题的情绪或情感有关，被认为是态度的核心成分；（3）行为倾向成分，与行为的预先安排或准备有关。 认知失调：指个体的观点或信念出现的不一致或不协调。认知失调是态度发生变化的先决条件。 一致性需要：指人类具有的维持自己的观点或信念的一致，保持心理平衡的需要。 价值内化：克拉斯沃尔（Krathwohl.D.K.）和布卢姆认为，外在的价值观被个体接受的程度是可以变化的，他们将接受的程度分为五级水平：接受、反应、评价、组织、性格化。 道德：是一种社会现象，是行为规范的总和。 品德：是社会道德在个人身上的反映，是个人依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的较稳定的特征。 品德的构成：品德由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四种成分构成。 替代强化：观察到榜样人物的行为受到奖励或赞扬而使观察者间接受到的强化。 道德价值观念：是对各种涉及他人利益的行为的价值的概括化。 社会认知论：美国心理学家班杜拉提出的一种解释人的社会行为学习的理论，主张人的内在特征、行为和环境三者之间存在动态的交互决定关系，其中任何两个因素之间的双向互动关系的强度和模式，都随行为、个体、环境的不同而发生变化，强调通过观察学习和亲历学习习得社会行为和规范。 道德判断能力：指个人按照自己的道德价值观念，判断自己或他人行为的是非、善恶和好坏的能力。 信念：个人对自己和对外界的带有情绪色彩的主观认识。 观察学习：指通过观察环境中他人的行为及其后果所发生的学习。 亲历学习：指个体通过采取一定的反应并亲身体验反应结果而进行的学习。 抑制效应：观察者看到他人的不良（或良好）行为受到社会谴责而暂时抑制自己的受到谴责的不良（或良好）行为。 去抑制效应：观察者看到他人的不良行为未受到应有的惩处，其原本受到抑制的不良行为重新发作。 示范(modeling)：班杜拉的社会学习理论中的一个重要术语，可译为示范与模仿，有提供榜样和进行模仿之意。 二、填空 1.人的态度一般由（1） 、（2） 、（3） 三个成分构成。 2.心理学家认为，价值内化成为个体人格的一部分需要经历一系列阶段：（1）接受、（2）反应、（3）评价、（4） 、（5） 。 3.品德与道德不是同一概念。品德是 学研究的对象，道德是 学研究的对象。 4.班杜拉的“modeling”一词有（1） 、（2） 双重含义。 5.皮亚杰把儿童道德判断发展分成四个阶段（1） 阶段、（2） 阶段、（3）可逆性阶段、（4）公正阶段。 6.科尔伯格的道德判断的三种水平是（1） 水平、（2） 水平、（3） 水平。 7.价值观辨析学派认为，学生的价值观形成过程是一个“赋值过程”。赋值过程包含（1） 、（2） 、（3） 三个阶段。 8.班杜拉认为影响人格或品德的两类学习是（1） 、（2） 。 9.班杜拉区分的观察学习的四个过程是（1） 、（2） 、（3） 、（4） 。 10.观察学习的五种效应是（1） 、（2） 、（3） 、（4） 、（5） 。 11.班杜拉区分的三种强化是（1） 、（2） 、（3） 。 12.研究表明，我国中小学生的道德发展水平大多数处于柯尔伯格的道德发展阶段的第 _ 阶段。 13.皮亚杰首创 _ 故事研究儿童道德判断能力发展。 答案 三、选择 1.下面能反映个人品德的行为是 。（1）他每天坚持把卧室打扫得干干净净；（2）他总是烟酒不离；（3）营业员不小心找错了钱，他主动退还；（4）他有病也不去看医生。 2.幼儿园小朋友不爱吃肥肉，把偷偷吐在地上的肥肉踢到旁边小朋友桌下，以防老师发现。根据态度和品德的定义这种行为反映的是儿童的 。（1）品德；（2）不良品德；（3）不能确定；（4）嫁祸于人。 3.态度学习不同于认知学习，因为从学习结果来看，它是 。（1）非认知学习；（2）品德学习；（3）情感领域的学习；（4）行为习惯的学习。 4.根据认知失调理论，要改正一个学生作业潦草的态度，适宜的方法是 。（1）坚持严格要求；（2）批评作业潦草行为；（3）奖励作业认真行为；（4）使学生认识作业潦草的危害性。 5.研究表明，学习成功的儿童往往对学习抱积极态度，学习屡受挫折的儿童对学习抱消极态度。这种现象的最合理的解释是 。（1）认知失调；（2）经典条件反射；（3）效果律；（4）社会学习论。 6.儿童容易模仿影视片中反面人物的行为，结果导致不良品德。为了避免影视片的消极影响，根据班杜拉社会学习理论，适当的做法是 。（1）避免学生观看这类影视片；（2）对有模仿行为的儿童进行说理教育；（3）影片中尽量少描写反面人物；（4）影视片应使观众体验到“恶有恶报，善有善报”。 7.为了打击社会不良现象，政府常用“杀一儆百”的做法，其理论依据可能是 。（1）经典条件反射；（2）操作条件反应；（3）人的悟性；（4）替代惩罚。 8.小学低年级儿童对事物好坏判断总是易受老师的影响。儿童行为的最适当解释是 。（1）这阶段儿童道德判断处于皮亚杰的“权威”阶段；（2）观察学习；（3）害怕老师的批评；（4）儿童有模仿的天性。 9.价值观辨析技术的理论依据是 。（1）皮亚杰的道德发展阶段；（2）人本主义心理学；（3）科尔伯格的道德发展理论；（4）认知心理学。 10.某3岁儿童事事要如他的意，稍不如意就大哭大闹，父母、爷爷、奶奶没有办法，只好依着他。导致该儿童的耍赖行为的最可能原因是 。（1）经典条件反射；（2）耍赖行为受到强化；（3）该儿童天生脾气坏；（4）该儿童有多动症。 答案 四、研究与设计 1.一位教师试图使小学儿童形成利他的习惯。他采取的方法是提供榜样法，其中的强化是当众表扬。试分析： 这种方法最初可能使学生形成的是什么？ 使用这种方法形成利他习惯的内外条件是什么？ 仅仅以表扬作为强化物能使学生形成持久的利他习惯吗？ 形成高尚的利他习惯还需要什么条件？提供自私的榜样对形成这种习惯必要吗？ 2.查阅资料，找到皮亚杰或科尔伯格道德判断能力发展的测量量表。以这些量表测定你所选中的中小学生被试的道德判断能力发展的状况，利用实践法和言语教学法帮助学生提高道德判断能力的水平，形成道德行为习惯。在研究中，试比较两种方法的不同，以及两种方法的一些具体技术的侧重点和使用条件。 答案五、判断1.一个人的态度很容易从他的行为中推测出来。 2.每种态度都有清晰的认知成分。 3.要改变一个人的态度的充分而必要的条件是促使他陷入认知失调。 4.每个人的品德特质在任何场合下都是一致的。 5.仅仅对别人有利的行为还不属于道德的行为。 6.在某一年龄阶段，儿童的道德判断能力的发展仅仅处于科尔伯格理论中所描绘的某一发展阶段上。 7.个人品德的形成是他与社会环境相互作用下道德规范不断内化的过程。 8.道德教育中的价值辨析理论来自皮亚杰和科尔伯格的道德判断研究。 9.认知失调理论认为人的行为改变可以导致人的态度改变。 10.皮亚杰和科尔伯格两人在道德判断研究上的主要差异在于前者提出的发展年龄阶段先于后者的阶段。 答案 六、问答1.为什么在心理学中人们将品德学习归属于情感或态度领域的学习，而不称之为“非智力因素”或非认知的学习？ 2.简析“态度”和“品德”这两个概念的异同。 3.举例说明如何用提供榜样法来改变青少年的态度。 4.为什么简单地利用奖或惩不能解决儿童的品德不良行为？ 5.根据媒体报道，电视剧还珠格格上演以后，有小孩模仿小燕子，从楼上往下跳。按班杜拉视为学习论，这种学习属于亲历学习还是观察学习？据班杜拉的替代强化理论，可以消除媒体展示的“榜样”行为（此处是小燕子的行为）的不良影响，你能提出适当建议？ 6.小学生在路上拾到一支铅笔，马上交给老师，老师说，“拾物交公的孩子是好孩子”。老师的行为对小学生起何种强化作用？二、填空1.认知成分，情感成分，行为倾向成分 2.组织，性格化 3.教育心理，伦理 4.提供榜样，进行模仿 5.自我中心，权威 6.前习俗，习俗，后习俗 7.选择，赞赏，行动 8.观察学习，亲历学习 9.注意，保持，生成，动机 10.习得效应，抑制与去抑制效应，反应促进效应，刺激指向效应，情绪唤醒效应 11.直接强化，替代强化，自我强化 12.三、四 13.两难 三、选择1.。品德行为要求体现社会道德规范，的行为不包含社会道德规范，只有体现了诚实的社会道德规范。 2.。品德是个体表现出的较稳定的特征。幼儿园小朋友的品德正处在形成过程中，不能将偶然一次不良行为定性为不良品德，小朋友的行为是否属于品德范畴，现在确定还为时尚早。 3.。综合考虑加涅和布卢姆的学习分类，态度学习不同于认知学习，它相当于布卢姆的情感领域学习。 4.。学生作业潦草，可能抱有“潦草对学习没什么坏处”的信念。要改变这一信念，就需要有与之不协调的另一信念，即学生认识到作业潦草有害处。这样，学生才有可能改变自己的信念与态度，获得协调。 5.。学习成功儿童进行了学习，获得了成功（强化），于是便有助于增强学习行为；学习受挫的儿童也进行了学习，但得到了不满意的结果，便倾向于削弱学习行为。显然，这是桑代克效果律的体现。 6.。根据观察学习的抑制效应和去抑制效应，观察到榜样行为受到惩罚，会间接地在观察者身上产生惩罚作用，从而抑制观察者的不良行为。为使榜样发挥教育作用，不仅要让观察者看到榜样的行为，还要看到榜样行为的后果，即看到“恶有恶报，善有善报”。 7.。“杀一”是指少数人做出了坏行为并受到了惩罚，“儆百”是让观察者看到其行为及其行为的不良后果，而替代性地在自己身上也产生惩罚作用，从而抑制不良行为，这里观察学习的替代效应也叫替代惩罚。 8.。小学低年级儿童年龄大致在6-8岁。皮亚杰的品德发展阶段理论指出，这一年龄段的儿童道德判断处在权威阶段，绝对顺从外在权威，而小学低年级儿童眼中的权威又主要是教师，因而其道德判断易受老师影响。 9.。 10.。儿童的耍赖行为可能是在他耍赖时，父母爷爷等人无意中对其行为进行了强化，如无条件满足他的要求，这样就无形中强化了儿童的耍赖行为。 四、研究与设计1.最初使学生形成的是具体的、能受到老师表扬的利他行为，相当于布卢姆等人价值内化的接受和反应水平。这种学习是通过替代学习进行的。使用这种方法形成利他习惯，内部条件是学生有利他的信念，外部条件是榜样的行为及其后果以及对学生本人利他行为的强化。仅以表扬做强化物是不够的，还要注重学生的自我强化，即自己为自己提供强化物。形成高尚的利他习惯一方面要发挥儿童认知中介的作用，让他们对看到的榜样行为及其后果以及自己的行为后果进行认知加工、思考，形成思想认识。另一方面给儿童提供榜样行为及其后果。此外，利他习惯属于价值内化的高水平，需要长期的教育。提供自私的榜样的同时如能提供对该榜样的惩罚并引导儿童思考，则对利他习惯的形成是必要的。如果只提供自私的榜样而缺乏对榜样的惩罚则对利他习惯的形成不利。 2.略。 五、判断1.错误。2.错误。3.错误。认知失调仅是态度改变的必要条件。4.错误。5.正确。6.错误。7.正确。8.错误。9.错误。10.错误。六、问答1.非智力和非认知是两个外延不明确的概念，将品德归入这一范畴，