课题论文-让学生体验快乐的作业.doc

让学生体验快乐的学习-新课改背景下的中学语文作业设计与评改 西安市第三十八中学 张敏摘要：在新课改自由活泼的蓝空下，创新的语文教育思想、前瞻的语文教育理念，仿佛给语文老师添上一双翅膀，引领我们思考、实践、提升作业设计的理念。一方面：在语文作业布置方面，单纯重复，内容封闭，作业方法、手段单一，只强调死记硬背和机械训练。学生的大脑常被桎梏，兴趣多被削弱。作业针对了学生的全体，而没有考虑个性差异；有的学生出现“吃不饱”，而有的学生却“消化不良”；作业忽视学生的情感，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动，忽视对学生态度、价值观、创造能力和实践能力的培养。新课程背景下高中语文学科作业设计与评改应关注学生本身，让学生变被动为主动，主动参与学习的过程，关注学生在学习活动中所表现出的情感与态度。而多样化的评改方式可促进师生、生生互动。关键词：语文兴趣教学有效性创新作业设计 评改正文：作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是巩固语文知识、形成语文能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性、智力和创造才能发展的重要途径。语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。在新课标背景下我们不仅要研究和改革课堂教学还要以学生发展为本以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业改进作业的批改和评价促进学生身心健康和谐发展。在传统的守成性教育思想指导下作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业设计往往以试题的形式展现，思维训练价值不高也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚。这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。而传统教学中的高中语文作业评改采用以学业成绩来评判优劣的评价方式，导致了作业评价的单一性。这种评价注重的是作业本身的客观性，而轻视人的主观作用，忽视对人的教育激励功能，缺少学生与教师的情感态度的真实互动。新课标明确规定高中教育“必须顺应时代的需要调整课程目标、更新学习内容、变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程。高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能使全体高中学生获得应该具备的语文素养并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。” 在课程改革的新形势下，怎样设计与评改语文作业，才能让学生积极主动地去完成? 我校自2011年秋，高中进行新课改“高效课堂-预习、合作探究、展示、小结”的模式。结合课堂教学的革新，开始对语文作业的形式和内容进行了大胆地改革尝试着眼于鼓励学生自主探究式学习致力于活动性、实践性作业设计研究以期达到培养学生的创新精神与实践能力的目的。我们尝试了以下两种做法：1预习作业要讲究形式多样，注重学生全面发展。 单调乏味的作业会使学生出现厌倦情绪，因此学生作业的形式应灵活多样。另外，对作业的概念还要有新的认识，作业不仅限于课后习题、课外习题，还可以延伸到与各学科有关联的实际操作。预习、归纳、总结、写日记、办手抄报、搞社会调查、小制作等都可以。如今的学校不再是培养学生成长的唯一场所，课本作业也不再是形成学生技能技巧的唯一途径。为此，我们要优化学生课外作业的内容、范围和形式。 例如预习作业。在过去，预习一般是掌握词语音义、了解课文大意，使学生对课文有一个大致认识，便于课堂教学的开展。为调动学生的积极性，鼓励学生自主学习，我们认为还可以增加另外一些内容，作业形式丰富多彩。由先前的书面作业为主变为百花齐放资料搜集、新闻播报、课本剧、摄影配文字、演讲朗诵、班级日报、调查报告、随笔集等等。 学生通过这些活动，能有效地提高多种能力，如收集和处理信息、分析和处理问题以及交流与合作等能力。 2设置弹性作业，发挥各自潜能 严格地说，在教学总体目标以及各单元的作业基本要求方面，学科对全体学生是一致的。但是每一位学生都是不同的，实践表明，如果每节课都机械地一刀切，布置等量同要求的作业，就会导致差生吃不了而陷入紧张忙乱，对作业失去兴趣，优生却因吃不饱而感到乏味。因此可以在作业的数量和难度上，给学生以机动，发挥学生的学习潜能。例如，给学生留一些必答题(抄写强化记忆的习题)，选作题(阅读练习、小练笔等)，少量综合题(实践、调查、整理材料及写作等)，在题目前用不同的符号标明，其中选作题和综合题不作统一要求。弹性作业的调节，还有助于为差生创设可能条件，引导他们逐步尝试那些原本无力涉足的机动题。新课标下的作业，已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。新课程下的作业应当为具有学生鲜明个性，愿望的一项活动，成为学生在校内、校外的一种生活方式和生活过程。在做作业时，应让学生体验幸福与快乐、苦恼和辛劳。使作业真正在成为学生的一生中自学的需要、学习的需要和生活的需要。所以，作业的设计应当形式多样，给学生以广阔的想象空间。 语文课程标准认为：评价中让学生积极参与，而不是教师凭自己的经验和认识去下结论；评价的结论不是唯一的，学生的观点只要有理有据就应鼓励；评价应以目标为依据，以发展为根本，只要学生在原有基础上得到发展，就应当鼓励。一、革新观念，多样批改。语文课程标准中指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”因此，在当今的新课标改革和实施素质教育的大前提下，作为语文教师必须要进一步更新教育理念，在加大课堂改革力度的同时，还要充分认识到学生的个体差异，指导学生做好作业和批改好学生的作业，既可以检测学生课堂听讲能力和知识巩固、消化的反馈能力，也可以检测学生运用知识的能力。架构开放而充满活力的语文作业，使学生和老师在作业中获得心灵的沟通，促使学生个性的充分发展。灵活运用多种批改方法。传统的作业批改方法是教师全批全改，这对于学生明确答案无疑是最好的，但是由于长期用一种批改方法，学生缺乏新鲜感，往往是教师精心批改的作业发到学生手中，学生连看都不看一眼就“束之高阁”，根本达不到预期的目的。鉴于此，我们可尝试以下几种批改方法：1、师生同批。充分调动学生的自评意识，将作业自批的过程视为对自己的再认识、再发展、再完善的过程。有些作业做完后，学生可以自己先行判断，打上等第，以较小的符号作注释；教师在批阅时，只要浏览，不一定重复批改符号，重点放在对错误的批注以及对学生自评等第的修改上。比如，词语听写、古诗文默写、作文中的错别字等，完全可以放手让学生自改。这样，学生是自己作业的首位批改者，教师是二度评判与点拨者。当学生的自批获得老师的肯定时，他的自信心将得到进一步加强；当学生发现自批与老师的批改有出入时，便能产生心理反差，促进反思与理解，从而将批改变为学生自主参与、自我教育、自我发展、自我完善的过程。2、全批不全改。教师对作业中的错误进行全批，同时提供改错信息，或提出疑问，或简单提示，或符号示意，以引起学生的注意，并要求他们严格按要求改正。笔者要求学生建立语文改错笔记，对每次出现的错误做纠正，形成一本个性化的“积累本”。3、重点批改。对于一些简单的、出错率较低的练习，教师可只批一部分有代表性的作业，其余部分由学生自己批改。这样，不仅节省了教师的时间，也给学生一次批改实践的机会。4、面批面改。对一些重点、难点和疑点较多的练习，尽量采取面批。当面指出错误，为学生设疑、释疑，以加深对问题的理解。5、互批互改。该法多适用于作文修改。批改前，教师先作适当指导，然后让学生互批互改。有学生的独立评改，有小组的讨论评改等。互批互改让学生成了教学活动中的主体，极大地调动了学习的积极性。 语文教学要求学生听、说、读、写全面发展，我们不仅要重视课堂上知识和技能的传授，更要重视过程与方法，情感、态度与价值观的培养。正如清代教育家颜元所说，“讲之功有限，习之功无已”。在新课程背景下，作业的评价完全可以由单一的教师评价转变为教师的评价、师生评价和学生相互评价有机结合。而且加强学生的自我评价和相互评价，可以有效确立学生在学习过程中的主体地位。此外由于采用了多种类型作业，答案也“五花八门”，这无疑增加了评价的难度，更应采用师生评价、小组合作评价等方式。合作评价可以促进教师、学生在合作中完善自我和超越自我。二、尊重学生，多元评价在新课程改革的背景下，我们要尊重学生的差异，采取多元化作业评价机制，大胆推行作业改革，使语文作业成为学生展示个性的舞台，通过作业使学生的知识得到扩展，通过作业使其技能得到提升，通过作业使其能力得到培养，通过作业使其思维得到发展。教师对于学生的答案不要轻易否定，有时教师的轻易否定将会扼杀学生的许多“发现”，使学生缺乏自信，怀疑自己的能力和见解，失去学习的主动性。每个学生都是有个性的，每个学生的答案都是丰富多彩的，作为教师，评价学生的答案也应该是多维的。1、评语要富于鼓励性和启发性。评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入语文作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，会调动学生的学习积极性，取得较好的效果。另外，也可使用多样有趣的批改符号。作业是学生的智力劳动成果，教师尊重学生，就要尊重学生的劳动，能激励学生不断学习，批改符号要讲究大小、位置，例如改传统批改中“” 改为“？”或苦脸。 2、关注学生作业中所折射出的情感、态度与价值观。如学生的作业书写态度是否认真、是否整洁规范等等。批改作文，不仅看是否文通字顺，更要关注作业背后的生活情趣、情感体验、价值取向等，以引领学生从作业走向社会、走向人生。教师的每一次作业批改，都要认真、及时，把批作业看成是一种师生共同进行学识交流，情感沟通，教学相长的发展过程。在这里，学生感受到教师对他们的关心，体验到进步的快乐，平等的交往，由此普通的作业活动，极大地促进了学生的心智发展和人格的完善。 3、学生的作业评价应具有层次性，既要照顾全面，又要关注个性，梯度评价。采取分层评价的策略，能充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有基础上逐步提高。对于学习有困难的学生，一定要抓住他们作业中的闪光点，尽量多用鼓励性的评语，但是对于错误则要中肯地指出，而且可提出下次面批或主动利用课余时间给这样的学生单独讲解。语文作业的评改由静态的分离式走向动态的参与式，由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，更多关注学生学习的过程，关注学生在学习活动中所表现出的情感与态度。注重评价方式的针对性、灵活性、鼓励性、多元性，在评改中融入人文关怀，渗透情感因素，充分发挥学生主体性，让学生在作业评价中获得愉快的学习体验，使作业真正成为激发学生的学习动机、发展学习能力的有效手段。在作业评改过程中，学生能做的事教师决不替代，学生不会的，教师应努力教会，真正成为学生“学习活动的引导者和组织者”，通过作业评改获得教