《窃读记》第二课时.doc

“自学互帮导学法”课堂教学设计课 题1窃读记课时第2课时课 型新授修改意见教学目标2有感情地朗读课文。抓住主要内容，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。3学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。教学重点抓住主要内容，体会作者的情感，教学难点领悟一些表达方法学情分析五年级学生的认知水平仍然有限，因此教师在教学过程中既要突出学生的主体地位，又要做好课堂的组织者、学生学习的引导者，扶放有度，使学生能够轻松愉快地接受新知。学法指导圈画、讨论、朗读、倾听、批注教 学 过 程教学内容教师活动学生活动效果预测（可能出现的问题）补救措施修改意见一、复习引入二、品读体验三小结升华四布置作业1、回顾课文内容。2、上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。（板书课题）1、引导学生提出疑惑师：学贵有疑，善于提出问题的学生，是会思考会学习的学生。你在阅读课文时，还发现了什么问题？师：快乐、惧怕本来是一对矛盾的，怎么就放在一块儿了，这是什么样的滋味呢？这个问题很有价值。2读悟中学习插叙的表达方法，体味窃读的滋味。师：其实，我在读这篇文章时，也遇到了一些问题，跟你们的角度不一样，我读着读着，发现这篇文章写得挺乱的，一会儿写这儿，一会儿写那儿：我读到第四自然段，林海音打开书，贪婪地读着，往下读，接下来应该接哪儿呢？应该接第8自然段，应该读到饿了，读到累了，所以我就刻意跳过五、六、七这三个自然段往下读，这样读，我发现还读得特别顺畅，读得特别连贯，而且还读出了特别清晰的顺序。你们看(出示课件：赶忧找读饿放走)师：大家也可以试试，我找7位同学来读，我们一块儿感觉试试师：其他同学要注意听，他们是否读正确了（相机评价：读得多么清楚，多么婉转她还读出了一种惆怅这种急切感受得不错我都感到累了依依不舍读得好把老师的话读得掷地有声）师：这样读下来是顺畅感吧？师：但是会往深处想的同学就会提出问题了。你们会往深处想吗？师：刚才我们这样读下来更像畅读。板书：畅读。师：来看5、6、7三个自然段主要讲了什么？师：主要讲窃，所以5、6、7三个自然段是有它的意义的。师：随着年级的增高，你们就会发现，当叙述一件事情的时候，在其中加入一些或一段相关的回忆，这在写作上叫插叙。师板书：插叙师：插叙往往是为了把一些内容说具体，你们看看文中5、6、7三个自然段是为了把哪句话说具体，请你们在文中找出并勾画出来。师：我发现同学们划得有所不同，有的划的是她读书时的急切，有的划的是她读书时的滋味，还有的找到的是她放书时的感受。到底它是把哪句话写具体了呢？我要找三位同学来读这三个自然段，我们一起来找出来。师：大家在听时不仅要听正确，而且还要听出是什么心情来。师：听出心情了吗？拿出笔来，用词语表在每个自然段的旁边师：这并不是作者真正的心情。我们还是找刚才那三位同学来读。这次，你们要听清楚作者是怎么做的？师：你们看到她是怎么做的了吗？从一家书店走到另一家书店，我们提取一个字（出示课件：走）出示课件：藏出示课件：装师：为什么作者的心情就体现在这几个动作之中呢？师：“我”为什么要要走出这家书店，又走进另一家书店呢？出示课件：怕被老板发现走师：为什么贴在大人身边?出示课件：怕被人发现贴师：她装出对天气不满是因为出示课件：怕理由不充足装师：其实这些行为中都传达出一种心情？（惧怕）板书师：不管是高兴还是快乐都传达出一种滋味惧怕。师：把刚才写的心情不对的改一改。师：这三个自然段都有个什么特点?师：这样写就更彰显了她的惧怕，谨小慎微。师：我再找三位同学来读这三段。你们这次听希望听出什么？师：这种提心吊胆，谨小慎微该怎么读。师生演一演贴着站，问：你们有什么感受？师：忐忑之中有小心，要贴得适度，不能让人怀疑。该怎么读啊？“小”和“贴”用得多么贴切呀。师：出示第七自然段，指导做给别人看的应该怎么读?藏在心里的应该怎么读?师：现在你们说说5、6、7段把哪句话写具体了？出示“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”师：往深处想，你们又有什么问题呢？3.感受窃读的快乐要找到她的快乐，你首先要找到快乐出示课件（ 急匆匆地 ）赶（ 急切地 ）找（贪婪地 ）读（ 依依不舍地）放（一身轻松地）走师：放学后，她是怎样赶向书店的，怎么找，怎么读，怎么放，怎样的走？师：文章中是否隐含着她的心情，发现快乐了吗？这些快乐贯穿在全文的各个地方，这就形成文章的一个特点（板书：全文 暗 快乐）师：这就林海音读书的滋味，叫做苦中有乐。师：为什么惧怕又快乐呢？古今中午许多名人的言论就告诉了我们。出示课件指名读读书好，好读书，好读书冰心（读书是一种态度）一日无书，百事荒芜陈寿黑发不知勤学早，白首方悔读书迟颜真卿读书破万卷，下笔如有神杜甫师：这些都是对读书的高度认识，文中对读书的高度概括也有一句出示“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的”师：从老师的话中你挑一个词写在黑板上？师：两个“长大”应写哪一个？师：找一个同学来把第二个“长大”书写在黑板上师：上帝给了你智慧的同时,也给了你磨难,而只有在磨难中,智慧才能够焕发璀璨夺目的光彩。师：同学们，今天这节课，我们随着林海音一起走进了她小时候窃读的经历。其实，时至今日我们已经没有了窃读的感受，因为今天的社会是一个呼唤知识的社会，是一个尊重知识的时代，所以我们看到更多的是大家随意地读，去畅读，去快乐地读。以畅读记，模仿窃读的滋味，写写畅读的感受，畅读的滋味。指名说课文的主要内容生：我读了第四自然段，“我很快乐，也很惧怕”，作者为什么会又很快乐，有很惧怕？指名（7名同学）生读第一自然段生读第二自然段读第三段读第四自然段读第五自然段读第六自然段读第七自然段是生：我觉得窃读应该是有人在阻止她，没有这么顺畅。生：这样读下来没有惧怕的心理。生：窃得不容易。学生勾画，师巡视指名（三个每人读一段）生读，学生听指名有代表性的同学上黑板板书：害怕、快乐、高兴生读第5自然段生读第六自然段生读第7自然段生：她害怕被书店老板发现生：因为那样做不会被人注意。生：有充足的理由呆下去。生：改生：先写原因，再写怎么做。生（听出惧怕）生：听出原因（悄悄地、暗暗地读，放书是应该依依不舍，眷念又不被人发现）生读第五段。生：她窃读得很难，“小”和“贴”要读得轻些。生读第六自然段生读第七自然段。生：窃读的滋味。生齐读生：为什么惧怕又快乐呢？生读指名读。长大吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。生：书写，说为什么写在这里生：我觉得窃读应该是有人在阻止她，没有这么顺畅。生：这样读下来没有惧怕的心理。指名读5、6、7段，学生说品出来的心情时可能会说：害怕、快乐