反思物理教学中的五对矛盾.doc

反思物理教学中的五对矛盾 一、“可利用时间”和“被利用时间” 每一学科的教学都有“可利用时间”,“可利用时间”指用作本学科教学的上课时间及学生在课外学习本学科的时间。上课时间的量是由课堂教学计划所规定的,而学生用作学习该学科的时间,则应是因人而异的,但各学科之间会有一种约定性的分配。在可利用时间内进行教和学的活动过程中,由于某种原因,会有浪费,只有一部分时间真正被利用,如果把被利用时间和可利用时间量的比值叫做时间利用率的话,那么,时间利用率就是一个小于或等于1的数。提高教学效率,首先要提高时间利用率。 学生学习的可利用时间是个常量(定量),扩大本学科的可利用时间,是必减少其它学科的可利用时间,因而用这样的方法提高本学科教学质量不可取。被利用的时间是个变量,是可以通过教师的努力,增加这个变量,所以要通过提高时间利用率,从而提高教学质量。 未被利用时间包括无关时间和无效时间。无关时间是进行与教学无直接关系的活动所花去的时间,如在上课讲一些与教学无关的话,处理一些与教学无关的事。无效时间是指在这时间里似乎进行教学活动,但没有带来教学效果,如上课在黑板上抄题目(不会使用多媒体进行辅助教学);又如教学目标订得过高或过低,以致学生无法接受或无效益;再如教学过程设计不合理,以致多次重复讲解,使部分时间无效;也有课外作业布置不恰当,多数学生无法解答以致使学生进行无效学习。为减少未被利用时间,我采取的措施是严格控制可利用时间,上课的节数按课程教学计划办,决不任意加课时,课外作业量也加以控制,一节所布置的作业量约需半节课来完成。这样的自我约束就会增强，珍惜可利用时间、提高时间利用率,上课也不会做与教学无关的事。为了减少无效时间,课前了解和分析学生准备的知识水平,制定合理目标,精心设计教学过程,充分利用各种教学手段,在教学活动中及时收集反馈信息,调整教学过程,使教学活动有效地进行。课外作业的挑选在针对性上下功夫,减少学生无效的学习活动。 二、“教过”和“教会” 教学过程中必有教师“讲”的环节,“教过”是指教师已完成这个环节,如果教师已向学生讲解、分析过有关知识,我们就说这知识是“教过”的。“教会”是指教师不仅讲解、分析过有关知识，而且通过教师和学生的互动活动,使学生掌握并能运用有关知识。有一种说法,“有没有教过是教师的责任,学不学得会是学生的责任。”这种说法显然是曲解了教师的责任。教学活动的结果要引起学生的行为改变,如果只教,而不负责会不会,学生的行为并没有真正改变,就谈不上教学的效能。“会”才是教学的有效成分。新课程标准指出：:课堂教学的出发点和最终目标都是“学生对知识的掌握程度和能力发展的程度”。也就是说,评价教师的教学,并不是指教师讲得好不好、多不多或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生不想学或学了没有收获,即使老师再辛苦,也是无效教学。要真正提高学生思维品质,必须在“会”字上做文章。 为了使学生“会”，笔者认为应该抓两个环节：一个是练习,一个是检查。练习才能巩固知识加深对知识的理解，学习运用知识的方法。课内有讲有练,并且注意练习题的设计，以达到好的训练思维的效果,课外再进行有针对性的练习,使学生有充分的练习机会,以达到“会”的境界。检查则是落实“会”的重要手段,作业是检查的一种形式,认真逐本地批改作业,并且进行讲评是很有必要的。 三、“学知识”和“做题目” 学习知识和做题目的关系应是：做题目是知识的应用,通过解题练习,可以巩固、拓宽知识,增长能力。但学生在传统教学模式的影响下,把做题目作为学习的目的,认为会解题,就能取得考试的好成绩,学习的目的也就达到了,于是颠倒了两者的关系。有的教师也认为教学的目的,就是使学生学会解题,这是对教学目的的曲解,也会导致对教学质量的误解。因为不同学生解出同一个题目,思想的层次各不相同,有的可能是再生性思想,而有的可能是创造性思想,解出题目并不能唯一反映教学质量。这想法的滋长,会使学生花大量时间解题,并以解题目为满足,于是解题、对答案成为学生主要的学习方式。由于盲目地解题,使解题的巩固知识功能大受损伤,习题不能发挥应有的作用。 我反对学生大量地解题,要求学生用好每道题,发挥它巩固知识的作用,在用题上要给学生以指导;在上课解完例题后,与学生一起分析例题所联系的知识和方法;不盲目要求学生购买习题集之类的参考书;提倡学生在完成作业后,写一点作业体会以扩大作业的作用。 四、“即时效应”和“长远效应” 一个教学过程中,有些目标是可以直接达到的,例如使学生认识一个概念,一条规律,这种效应是即时效应。但有些目标在一节课或一段较短时间内不能达到,如:能力培养的目标,思想修养的目标,科学素养提高的目标等,这些目标为发展目标,这些教学效应应是长远效应,也是教学效果的一部分。教学效果也要着眼于学生全面成长,着眼于长远效应,单纯追求即时效应,会影响学生全面成长。当然,两种效应不是对立的,即时效应的积累会促进长远效应的产生,而注重长远效应的形成,会缩短即时效应获得的过程。 我在教学中通过两个途径促使长远效应的产生,一个途径是有意识地进行渗透,如思想教育的渗透、科学方法的渗透、科学态度的渗透等;另一个是以自身的素质对学生施加影响,如工作态度、教学方式、思维方式等等,都可以对学生产生潜移默化的作用。 五、“多数”和“少数” 我们的教学效益,应该是被教育对象整体的效益。但教育对象的个体差异总是存在的。两极分化也是不可避免的。在教育对象的整体中一般会有多数的“中间”和少数的“两头”。教学既要面向中间,也要抓好两头。不处理好“两头”,也会影响到整体的质量。如“上头”的少数学生学习能力强,不会满足于课本知识的要求水平,如果不引导他们拓宽课本知识,会损害他们的学习能力。他们得不到应有的发展,使教学效益有所损失,同时也因为他们学习过于轻松,抱着无所谓的态度,以致影响整体的学风。 我采用的方是,课内重点放在中间,课内教学水平以中间多数为对象设计,使他们得到满足。少数的上头学生,允许他们不听课,离开课堂自学,使他们充分地利用时间。下头学生,进行课前辅导