狼和鹿.doc

狼和鹿教学课例张溪镇土桥小学 徐冰【设计理念】 课程标准要求语文教育应该重视“熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”课标还强调重视朗读感悟，朗读对领悟课文内容，增加语感、陶冶情操起着其他任何认知所不能替代的作用，因此我的教学设计注重让学生在读中感悟，在感悟中理解。引导学生通过仔细观察插图、展开想象等方法，领会课文内容。注意教学内容的价值取向，指导学生通过比较的方法弄清狼和鹿的关系，悟出保持生态平衡的道理，从而在生活中时时处处留意观察，自觉做到保护环境，保持生态平衡。教学过程中，尊重学生的独特体验，充分放手让学生自读自悟，根据自己的理解朗读、讨论、交流，把课堂的主动权还给学生。【教材分析】本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林附近的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认知活动。故事真实，说服力强，通过形象的描述、具体的数据，向人们揭示了一个深刻的道理。【学情分析】经过接近三年的学习积累，学生有了一定的语言积累，有了初步的听说读写能力，在老师的引导下能对文本进行品读、感悟，并能通过口头或者书面的形式简单地表达自己的体会。部分学生思维活跃，想象丰富，但大部分学生仍以直观形象思维为主。 【教学目标】 1能正确、流利，有感情地读课文，复述课文。 2采用学生喜欢的方式，培养学生的听、说、读及想象的能力。 3通过诵读，突出三组对比，从人们刻意杀狼护鹿反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡非常重要的道理。【教学重难点】通过三组对比，指导学生朗读、想象体会自然界中各事物之间的内在联系，懂得保持生态平衡的重要性。【教学准备】 多媒体课件【教学过程】一、谈话激趣，导入课文。 师问：狼和鹿，说说你喜欢哪种动物，为什么？生1：鹿。因为鹿活泼、善良、可爱、美丽师：你们为什么不喜欢狼？生1：因为狼凶恶、狡猾、奸诈、贪婪、凶残。师：看来狼和鹿在你们心中的形象已经是根深蒂固了，人们总是对鹿喜爱有加，刚才你们用了那么多褒义词来夸奖它，而狼呢，似乎成了坏蛋的代名词，你们用了那么多的贬义词来形容它。其实，你们的看法和凯巴伯森林的居民一样，可后来，他们对狼和鹿的看法有了翻天覆地的变化。今天，我们就学习狼和鹿一课。板书课题：狼和鹿【设计意图】从文章题目入手，帮助学生把握文本的阅读重点与阅读指向，让学生的认知与文本内容产生强烈的“反差”，以此调动学生的阅读兴趣。二、导出末端，设置悬念。 师：默读课文最后一段，想想：这时人们用哪两个词来形容狼和鹿。 （出示：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。） 生：“功臣”和“祸首”【设计意图】设置悬念，激发学生探究兴趣。三、多项比较，深入探究。 （1）探究森林的变化 师：倒底谁是“祸首”？ 让我们带着我们的疑问再次走进一百多年前的凯巴伯森林。请同学们打开课本，自由朗读课文的第一自然段，读完之后，说一说一百多年前的凯巴伯森林给你留下了怎样的印象。 生：凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。（课件展示凯巴伯森林） 师：眼前的这幅画面，你还能想到哪些词来形容这片森林吗？ 生：树木成阴、郁郁葱葱、美不胜收。 师：可是经过25年之后，凯巴伯森林却发生了很大的变化，快速浏览课文，找找相应的句子，用波浪线画下来。 师：（出示句子：“整个森林蔓延”）这个句子里面有一对反义词，哪一组？ 生：消退蔓延师：多么凄凉的景象啊！凯巴伯森林一片悲凉。（出示森林对比图片） 师：看着由葱绿变得枯黄,由生机勃勃变得死气沉沉的森林，你有什么感受？ 生：我感到非常难过、痛心、失望。 师：是啊，这是多么地让人失望、伤心、难过、痛心呀！让我们带着这些感悟读读这段话。 请女同学读课文的第一自然段，男同学读课文的第三自然段，从“可是”开始朗读，在读之前，我想问一下，第一自然段应该读出森林的(生：生机勃勃),第三自然段，应该读出森林的(生：死气沉沉) （齐读第三自然段） 【设计意图】引导学生展开想象，读出自己的理解，通过凯巴伯森林的两次鲜明的对比，让学生直观地感受到森林的巨大变化，因势利导，这一切究竟是谁造成的？为什么会发生如此大的变化？这些问题最能表达当时所有学生心中的矛盾，它点燃了学生思维的火花，激发起探究的欲望。 （2）探究鹿群的变化 师：是啊，同一座森林，为什么会出现这么大的变化？它的变化是由什么引起的？ 生： 鹿群的变化 师：请同学们读读课文，找出有关的语句说一说。汇报、交流，请学生齐读（一百多年以前在林间嬉戏）师：它们一直是那么悠闲的吗？生：不是，鹿群的后面跟着贪婪而凶残的狼。 师：你认为哪些鹿能脱险？ 生：健康善跑的、健壮的。 师：你能想象一下森林里其他动物生活的怎样吗？ 生：它们在森林里健康快乐的生活。 师：后来鹿群又发生什么变化？生：凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。师：想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？生：是一片枯黄和许许多多的鹿。师：密密麻麻的鹿呀，让我们看看这个景象吧！（课件展示）师：它们遍布森林的每个角落，实在是太（生：多了）师：想想狼被杀之前是多少只鹿？生：四千只鹿。师：鹿群竟然从四千只增长到十万只，这数字实在是太（生：可怕了） 【设计意图】让学生理解十万只这个数字，感受鹿群增长的速度快，鹿的数量多。师：同学们，这么多鹿，最后只剩下多少只？生：八千只病鹿。师：其他鹿到哪去了？生：死了。 师：谁来说鹿死去的第一个原因？ 生：鹿是饿死的。 师：你从课文的哪儿看出来的。 生：可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。 师：多么凄凉的景象啊！凯巴伯森林一片悲凉，同学们，鹿相继死去，还有一个什么原因？ 生：鹿是病死的。 师：能找到课文中的句子说说吗？ 生：疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。 师：为什么狼被捕杀之前，疾病没有在鹿群中游荡蔓延呢？ 生：病鹿跑得慢，一下子就被狼吃掉了。 师：原来森林里的四千只鹿是什么样的？ 生：健康的鹿、强壮的鹿、活泼而美丽的鹿。 师：现在这八千只病鹿又是什么样子的呢？ 生：被病魔缠身的鹿、无精打采的鹿、被病魔折磨得没法生活的鹿、奄奄一息的鹿。 师：鹿的惨状你能读出来吗？ 生齐读：疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。师：同学们，这八千只病鹿，它怎能不回忆昔日与狼共处的生活呢？（3）探究狼的变化 师：那么森林和鹿群的变化是由什么引起的呢？ 生： 狼的变化，狼被人们杀死了。 师：是啊，狼的大量捕杀正是森林和鹿群变化的导火线，当时凯巴伯森林的居民和你们一样恨透了狼。 请学生自由朗读第二自然段，思考：从哪儿可以看出人们恨透了狼？ 生：当地居民恨透了狼。他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉了六千多只。 （交流：从“一个跟着一个，25年，六千多只”中体会人们的残忍。） 师：再读“当地居民恨透了狼”这句话时，体会当时人们对狼恨之入骨的心情。（齐读） 【设计意图】这部分教学，是由文悟理的关键。这一过程的设计，围绕一个故事：凯巴伯森林中发生的故事；紧扣三组对比：森林、鹿群、狼群前后变化的对比；抓住文中数据的变化，引导学生通过多种形式的读，以及观看多媒体再现的森林变化前后图景，探究这些变化的原因以及相互之间的联系，从而为下一步领悟人们称狼为“功臣”，鹿为“祸首”的原由奠定了基础。 （四）寻根究底，总结原因。师：当地居民捕杀狼是为了什么？然而事实上像他们预想的那样吗？生：杀狼是为了保护鹿，保护大自然。生：跟他们预想的恰恰相反。师：读最后一段，想想：你从哪些词可以看出事情出乎他们的预料？（做梦也不会想到，居然，反倒，倒成了。） 师：请同学们默读第四自然段，找出谁是功臣？谁是祸首？并且用“因为所以”来回答。生：因为狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。所以狼是功臣。 师：那谁是祸首呢？生：因为人们为了保护鹿，却杀了狼，使鹿群在森林中过多地繁殖，所以鹿成了破坏森林，毁灭鹿的祸首。 师：从“而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的祸首。”这句话中，我们可以看出谁是祸首？ 生：表面上看鹿是祸首，但人类是幕后黑手。 师：说得真好。大自然中各种事物它都是有一定联系的，就像课文中说的狼要吃鹿，鹿要吃树一样，那么，狼和鹿它就像一架天平，这个平衡我们把它叫做生态平衡。板书：生态平衡。 师：眼看鹿一只跟着一只地死去，葱绿的森林变成了一片枯黄，人们揪着心在痛，同学们，你们想，当地居民这时候又会说什么？ 生：我真后悔啊，不该杀狼啊！ 生：早知道这样，我们就不杀狼了，真没想到好心办了坏事啊！【设计意图】通过对当地居民不同心情和语言的想象，体会他们的情感变化，使学生进一步明白生态平衡的科学道理和重要意义。四、总结全文，拓展练习。师：出示一架天平，同学们请看，这是一架天平，这一头是鹿，另一头是狼，狼吃掉一些鹿，限制鹿的繁殖，将鹿控制在一定的范围内，保持着天平的平衡；假如我们人为地打破了这个平衡（拿掉一些砝码）天平就将倾斜，甚至倒塌，必将带来无法想象的灾难，现在看来，真正的罪魁祸首是谁？生：是人类，是人类的无知。师：如果你是当地政府，面对惨状，你会采取什么措施？生：我会种些草，种些树，让鹿不再饿死。生：我会再弄些狼放进凯巴伯森林。 师：同学们说得有道理。但是我们的现实生活中，还有一部分人贪婪一时的利益，而不惜破坏生态平衡。师：是啊，除了狼和鹿，时间万物都存在着这种相互制约，相互联系的关系，这种平衡关系一旦被破坏了，将会给我们的环境带来无法想象的灾难。爱护环境，保护生态平衡，是我们每个人的义务和责任。【板书设计】 狼 和 鹿“功臣” 吃 “祸首” 保护生态平衡【教学反思】狼和鹿是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文。这是一个关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，捕杀凶狼反而造成了森林饥荒、疾病流行。它告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与与认知活动。教学时，抓住人们捕杀狼前后的现象和动物之间数量的变化进行对比，从比较中探究、感悟，从而使学生认识到生态平衡的重要性。 1、反复阅读，加深语言感悟，采用多种形式的朗读。“读”是教学的主要活动，也是提高学生对语言文字感悟能力的主要途径。在这一教学中，我让学生读书，通过自由读、对比读、对照读、品读等朗读形式，使学生在读中初步感悟文章的主要意思。（此环节在读的方面很不到位，设定的阅读也没有要求）2、读中对比，读中悟情。第三小节课文中出现的“王国”让三年级的学生动理解有一定的难度。教学时我准备这样去突破这一难点：“凯巴伯森林从此成了鹿的王国，鹿在那儿怎样自由生活的？这一王国真的是鹿的王国吗？”通过这二个有层次的问题让学生明白：狼被消灭后，鹿无忧无虑地生活。但另一方面，正因为鹿的大量繁殖，森林被毁，病毒传染。接着让学生把一、三小节对比，体会狼被捕杀前后森林和森林中的鹿有何不同。引导学生想像森林被毁，鹿群生病的样子。学生在两两对比中引发感情，在感情的陶