初中化学教学中多媒体的运用日记.doc

初中化学教学中多媒体的运用日记 多媒体进入化学课堂，把师生带入一个更广阔的天地、一个绘声绘色的世界，它不仅可以提高学生学习的兴趣，而且从宏观和微观方面更全面的说明问题.当今，多媒体正展开腾飞的翅膀，翱翔在以智力密集的社会之中，并以雷霆万钧之势叩开了教育的大门,使教育萌动着勃勃生机，孕育着一场重大变革。仅靠“一支粉笔一言堂”传统教学弊端日渐显露出来，为此，我们必须将多媒体技术运用到日常教学中。多媒体应用于中学化学教学之中，能够提高学生的主观能动性，吸引学生的注意力，将众多的化学反应现象与理论绘声绘色地呈现在学生面前，赋于教学信息传播以交互功能，使教者潇洒自如，学者轻松愉快。 下面我根据平时运用多媒体教学中的点滴经验积累，谈谈自己运用多媒体进行化学教学的几点体会:一、运用多媒体导入新课，创设学习情景 导入新课，是课堂教学的重要一环，就如“好的开始是成功的一半”。在课程的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。利用多媒体辅助教学，创设愉悦的课堂情境，引导学生在听、看、考融为一体的过程当中，将学生的各种感官充分调动起来，从而确保学生对于化学表象及本质的深入认识，从而提高学生对于化学学科学习的兴趣。运用多媒体导入新课，正好可以达到这样的效果，有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。如在教学单质碳的性质时,采用多媒体导入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，弹出一幅郑板桥的古字画，一边听着美妙的音乐，一边在屏幕上用文字设疑:“这幅字画为什么会年长日久而不褪色呢?”这样让学生目观其型，耳闻其声,心有所思，激发学习兴趣，创设一个良好的课堂氛围，很快让学生进入教学过程。紧接着放映画面:几个大型的露天煤矿，外堆积着好多的煤，人们用烧焦的的木桩往坝梁上栽，边上闪烁一根普通木桩在泥土中腐烂的情形,学生们在观赏中情不自禁的脱口而出:碳在常温下具有稳定性。像这样，播放一段录像，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃,不仅极大地激发学生学习兴趣,唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，环节紧凑，过渡自然。又如讲解二氧化碳的性质时，可以这样导入:首先,在优美的背景音乐中，用多媒体课件展示一些我市(桂林市)芦笛岩的精美的图片,给学生以美的享受，然后一句反问“是哪位能工巧匠给我们雕砌成如此多姿多彩的世界呢?它就是二氧化碳”引入新课,这样既使教学过程顺利进行，又能提高教学效率。 在化学教学中，运用计算机辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧解悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。二、运用多媒体讲授新课，突出重点，突破难点 传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点，突破难点的有效方法是变革教学手段。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。例如:在讲授原子这节课时,由于微观世界的分子和原子极其微小,非常抽象、难以理解，是往届授课的难点所在。利用多媒体就显得轻松多了，先观看“氧化汞分子受热分解的微观示意图”，当屏幕上氧化汞分子分裂后，出现了两个更小的粒子，紧接着又有许多氧化汞分子分裂成许多的更小的粒子。这时提出问题:分裂成的微粒是什么?是在什么情况下得到的?然后播放氧化汞受热生成汞和氧气的动画过程。引导学生思索:在化学变化中，一个氧化汞分子分裂成了两个更小的粒子，而这两个粒子却不能再分下去，那么也就说这些粒子是化学变化中的最小粒子。从而得出结论:化学上把这种粒子叫做原子。再次播放动画，学生根据情景归纳原子定义:原子是化学变化中的最小粒子。 通过多媒体教学，使得这课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。让学生从不同角度、不同侧面认识化学变化的实质，使学生从被动学习转化为主动学习，由微观到宏观、由抽象到形象，收到了很好的效果,充分体现了学生主体地位,培养了创新精神。 三、运用多媒体吸引学生，调整学生情绪，激发学习兴趣 爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师”,心理学家研究也表明:人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它,认识它，如俄国教育家乌申斯基所说:“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”因此根据心理学规律和中学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。如在教学“二氧化碳的化学性质”时，为了证实二氧化碳不能供给呼吸的事实，使学生认识到空气里没有二氧化碳不行，二氧化碳含量过高也不行。运用多媒体展示二氧化碳在自然界中的循环，形象的的演示二氧化碳的气、液、固的三态变化，并拓展固态二氧化碳(又称干冰)汽化时吸收大量的热;呈现生活中可用于冷藏食品和人工降雨的画面，又链结了一个形象而富有情趣的动画片:在意大利有一个山洞，叫做“死狗洞”，画面展示一个人牵着一只狗走进这个山洞，走着走着狗躺倒了，跳跃出一个骷髅的动画头像。洞内升起一条红线，显示红线下方二氧化碳的含量过高。通过动画图像、文字注释和优美声音展现，极大的调动了学生的兴趣,使学生看了一目了然，轻松自如的突破了教学难点。 运用现代教育技术，使教学从无声到有声，从无形到有形，从平面到立体，拓展了教学空间，改变了讲、听、问、答直线式的信息传递反馈方式，让学生全方位、全状态的理解并延伸课本知识，做到定时低耗，优质高效，充分的体现了多媒体教育的优势。四、运用多媒体模拟实验，优化整合实验教学(1)模拟较难完成甚至在课堂上没法完成的实验 化学是一门以实验为基础的科学，学习化学离不开实验,而有的实验，由于条件限制，课堂演示时往往不容易成功甚至不能完成。如爆炸实验，反应时间快，学生很难弄清原理。探究铁生锈的条件课堂不可能完成，可通过多媒体压缩反应时间。还有工业生产规模大，在课堂也无法演示，如工业炼铁的原理。(2)模拟违规操作，呈现实验错误的后果 化学实验都有其规范的操作，错误的操作会导致不良的后果，轻则达不到教学目的，或损坏了仪器，重则危及人身安全。如果老师只靠嘴巴讲其错误的原因以及可能带来的危害，这样学生常常认为老师危言耸听，始终半信半疑。但是用多媒体课件就可以模拟这些错误操作，将可能产生的后果展示给学生，让学生看到错误操作的严重后果，不仅可以规范学生的实验操作，还可以有效避免安全事故的发生。例如浓硫酸稀释时错误地将水倒入浓硫酸中带来的后果不能用实验来演示，可通过动画模拟及伴音得到解决。五、运用多媒体巩固练习，增强训练密度，提高教学效果 在多媒体教学过程中，要充分发挥人机互动优势,做到“讲、练、议”三者完美结合，通过课堂练习，及时进行教学反馈，一方面能巩固学生知识，另一方面又减轻了学生的课后负担，符合当前素质教育的需要，给学生更多自由支配的时间。在练习巩固中，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，做到高密度的知识训练，也可以进行一题多变、一题多解的训练;全方位，多角度、循序渐进的巩固重难点，增加课堂教学容量，提高学习效率。这样既巩固了新知识，又发展了思维，还反馈了信息，并且使不同层次的学生都有自我表现的机会，学生在不知不觉的练习与表扬和鼓励中不断进步，并从中体会到成功的愉悦。做到每类同学都达到各自的教学目标。 教学过程是一个复杂多变的过程，是包含了教师对教育思想的理解，教师的经验、教师对学生的了解、学生的学习态度、教学资源的充分合理使用，以及实施过程中复杂微妙的师生双边活动等在内的过程。我们在使用多媒体进行教学时，应该树立“学科为主”的观念，即电教媒体的选择要围绕学科内容进行，突出重难点，使难点知识简单化，将抽象的内容形象化，静止的内容动态化。这样就可以提高我们的教学质量，达到我们的教学目的! 总之，多媒体作为一种新型的教学辅助手段，显示出了强