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提供两个结题报告范例，以供参考：在综合实践活动中培养学生科学探究能力的研究课题研究总结报告徐州市鼓楼小学综合实践活动研究课题组 一、问题的提出 实施素质教育已有多年时间了，素质教育的实施对传统“应试教育”的教育观念和教学行为产生了强烈的冲击，几年的教学实践，广大教师先进的教学理念得以确立，教学行为也有了很大程度上的转变。然而，毋庸讳言的是，由于教育改革系统工程的庞大、繁复，社会等多方面对学校、人材评价取向的相对滞后，教师把学生局限在学校课堂的单一空间，习惯于灌输接受的“高效”学习方式等教学现象仍触目可见，这种重文化知识学习而忽视学生整个人生发展的教学行为，抑制了学生的可持续发展，剥夺了学生的自主精神和创造性，造成了学生知识掌握多，解题能力强，而态度、价值取向，动手操作、解决问题的实际能力，社会责任意识等方面相对薄弱。自20世纪90年代以来，科学技术的实飞猛进，社会生活方式的变迁，特别是新世纪知识经济端倪初现，给每个社会成员提出了全新的挑战，面对这一全新的社会背景，中小学教育要为学生创设一种怎样的生活方式和学习方式，为21世纪培养什么人的问题，成为了我们每一位教育工作者必须思考的现实问题。对这一战略问题的思考在世纪之交引发了一场迄今为止规模最大、持续时间最长的全球性教育改革运动。在改革的深入推进中，一类基于学生的自主探索和研究，面向学生的生活世界和社会现实，以培养学生创新精神、科学精神和实践能力为基本价值追求的新型课程教学范式在中小学课程改革领域异军突起，引起广泛关注，并越来越得到社会的普遍认同。我国2001年6月颁布的基础教育课程改革纲要（试行）明确规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”新课程确立的“综合实践活动”，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。这一价值取向反映了当今世界教育改革的基本潮流，是社会发展对教育提出的客观要求，同时也是新的时代条件下教育实现自身变革的必然选择。综合实践活动作为新一轮基础教育课程改革中应运而生的新型课程，与以往学科课程相比，具有明显的实践性、开放性、自主性和主题、项目生成性的特点。“综合实践活动”注重学生的主动参与和实践过程，使学生在活动中生动、自主的探求发展。科学研究表明，小学阶段是科学兴趣形成的最佳年龄段，也是孩子与生俱来对大自然的好奇心、求知欲最旺盛、最突出的时期。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。我们确立本课题实验，就是要改变儿童的学习方式，尽量满足儿童的求知欲，保护儿童珍贵的好奇心，使儿童的思维受到最好的锻炼，培养他们发现问题，解决问题、动手实践的能力，最大限度地实现综合实践活动课程的育人价值。 二、本课题研究的界定与特点： 1“科学探究能力”的理解： 2、本课题的研究是通过在综合实践活动中实施研究性学习的途径来培养提高学生的科学探究能力。 3、学生的活动都是学生通过自己的兴趣爱好，自主选择自己喜欢的课题进行研究；以个人或小组自发组织活动的形式出现，必要时可以请老师进行指导，而不是学校或老师安排下的规定的活动。 4、利用孩子们固有的好奇心、好动生理、心理规律和不同家庭、不同环境影响下的学生的各种条件，让其自动观察去发现，自主发明去创造，并不是老师事先想好的让学生按照老师的意图去完成。 5、课题研究面向全体学生，活动有面广的特点。通过活动做到人人都有所发现、有所发明、有所创造、有所成功。 三.研究对象 我校的研究对象是三六年级小学生，主要在综合实践活动课程中实施课题计划。 四、研究构想 1、促进学生发展：激发观察生活、发现与探究问题的兴趣；初步学会观察与发现，发展探究问题的能力；形成合作与分享的初步意识；形成尊重科学的意识和认真实践、努力钻研的态度；形成初步的对于社会的责任意识。 2、提高教师水平：首先，加深教师对综合实践活动的认识，遵循课程特点，超越教师中心、知识本位的学科化教学倾向，最大限度地实现综合实践活动的育人价值；其次，切实转变教师的角色，教师要由以往扮演的主导者、支配者、主宰者转向指导者、支持者、参与者、欣赏者、合作者的方向，由台前退向幕后，由显性的中心地位退向一个隐性的指导地位，实现指导方式的转变。教师在综合实践活动教育教学实践和课题研究中，通过对自我教学行为的不断反思、总结、提高活动指导水平和教育科研能力。 3、建构课程实施模式：通过实验研究，建构综合实践活动课程的实施模式，建立一套科学的、行之有效的课程管理模式。 五.实验原则 方向性原则：本课题的研究，坚持以邓小平理论为指导，以素质教育理论为准绳，以促使学生“知、情、意、行”协调发展，全面提高学生的素质为目的。 科学性原则：培养学生科学探究能力必须以教育学、心理学、的相关理论为指导，讲究科学性。 全体与个别相结合的原则：以班级集体教育和个别辅导教育相结合，全体参与和个别化对待相结合。 六.实验方法 调查法：我们根据情感科学探究能力的内容：提出问题、等为标准，设计了问卷调查表，采用问卷调查的形式，对学生的科学探究能力状况作了调查，并作了统计、分析。 行动研究法：有计划有步骤地实施综合实践活动，通过学习、实践、研讨，在不断反思总结的过程中明确在综合实践活动中培养学生科学探究能力的方法与途径。 3.案例研究法：教师在实施综合实践活动的过程中，不断的对自己的教学行为进行反思，总结经验，找出差距，明确进一步努力的方向。 七.研究过程 （一）准备阶段 成立课题领导小组 为更有效地推动综合实践活动的实验研究及实施工作，我校成立了课题领导研究小组，校长为第一负责人，负责对课题的开展进行统一的协调，带动研究小组开展研究工作。教科室负责教师培训，课题的组织与落实，课题档案管理工作。电教组负责信息技术教育，为课题研究提供技术保障，完成综合实践活动课程辅助管理软件的设计、编写。大队部负责开辟社区服务和社会实践工作，落实好活动基地。由学校领导小组制订整体规划，各部门制定分步实施计划，使各层面各部分参与者明了自己在整体中的定位，在实施计划中的职责，从而充分调动参与者能动性，发挥整体合力的作用。 加强理论学习 教师本身是最有价值的课程资源，教师的能力提升、素质提高和潜力展现，可以使学校课程资源开发及研究性学习的开展获得最直接的效益。教师与学生朝夕相处，博学、敏锐、热情、宽容的教师对学生的影响是巨大的，教师的生活经验和智慧对学生来说是人生的财富，教师的视野牵引着学生，教师的情感感染着学生，而这一切都是潜移默化的优质课程资源，因此我们把学习放在首位。理论是实践的指南，没有教育科研理论指导的教育科研活动，只能是盲目的实践。以前我们往往凭经验进行教学，最薄弱的恰恰是理论的积淀。我们课题组成员先后学习了教育学、心理学以及教育科学研究的基本理论，还学习了科学课程标准、研究性学习、陶行知文集等教育理论。我们坚持自学与小组讨论相结合的办法，通过学习进一步认识到提高自身素质的必要性和紧迫性，提高了学习理论的积极性。 评估学生需求 为了研究和了解学生已经具备或尚需具备哪些知识、技能和素质，我们首先进行了问卷调查，对学生的兴趣、需要以及发展方向等情况有明确的评估，使课程资源开发和研究性学习的内容具有明确的指向，提高课程资源开发与探究性学习的效益。我们每学期都在学生中征集研究课题，并组织学生对征集来的课题进行分类、筛选、建立课题库。（二）实施阶段我校充分调动教师、家长、学生和其他社区成员的积极性，并根据学校特定的自然环境和人文环境，以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源，从而形成家庭、社会、学校“三位一体”，协同作战的良好科教局面，共同促进小学生科学素养的提高和发展。 1.打造校园环境，提供探究条件。 我们学校没有宽敞的校园，但我们因地制宜，优化组合，创造性地实现了校园环境立体化。为了配合我校第一个综合实践活动研究专题“关于风车”的研究，我们在启心楼顶架设了一台风力发电机。在校园东北角的花坛里建立了我们的小小气象站，百叶箱雨量筒见证了孩子们对气象科学的情有独衷。我们还见缝插针地搞起孩子们的“百草园”，那是植物爱好者养花种草搞研究的一片乐土。 2.创设人文气息，激发探究欲望。 学校努力挖掘各种宣传阵地在教育中的积极作用，使学生耳濡目染，随时随地渗透科学教育。我们千方百计利用有限的校舍、空间建设好“三室”、“两橱”，即图书室、科技室、实验室，科普橱窗、创造橱柜。每周二、四学校开放“三室”，学生按计划读科普书、做小实验、搞小发明。我们学校虽小，但每一面墙壁都说话，每一个角落都育人，科学家的画像，科学家循循善诱的语言激发了孩子们探究科学的欲望，召唤着孩子们去扣启科学宫殿的大门。 3.利用多种途径，传播科普知识。 我们经常利用每周五下午的班队课时间播放科普录像片；定期邀请专家作专题讲座，介绍基本的科技常识、实验过程和科技创造发明的技巧。曾邀请市教研室的左兆军老师为全校师生介绍了“小学生发明创造知识”，请气象局的滕工程师给我们少年科学院气象研究所的小科学家们讲解了“如何进行地面观测”，还请市环保局的耿科长给我校爱好环境研究的孩子们介绍了“水污染的原因、危害及治理问题”。 4走进大千世界，参与科学实践。 我校与泉山森林公园、稼悦园、空军后勤学院、市环保局、气象局等多家单位建立了往来关系，经常带领学生去森林公园、稼悦园采集并学习制作动植物标本，了解动植物的特点及其与人类的关系，培养学生亲近自然，欣赏自然，珍爱生命的情感。我们利用暑假组织少年军校的学员们去空军后勤学院参观、训练，孩子们在那里了解了我们的国防建设。我们还定期组织学生去参观气象站，孩子们不仅可以了解到有关气象科学的知识，更重要的是激发了他们对科学的热爱。这些资源对学生的发展具有独特的价值，它们是丰富的、具有开放性的，它们以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法比拟的。 5、创新教学模式，实施探究学习 伟大的教育家陶行知认为“教学做是一件事，不是三件事。”在三者中，“做是学的中心，也是教的中心。因此，在综合实践活动中，采用探究式学习方式必须强调学生通过自身的思维活动和再现创造性的做才能是最有效的。我们把整个研究过程大致分为：选择课题、设计方案、小组探究、汇报交流、整体评价五个过程。 （1）、选择课题 综合实践活动实施探究式学习的主要途径是：让学生在短时间内，从某一主题活动出发，选择自己喜欢而且能实施的小课题进行探究。爱因斯坦有句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”因此让学生提出有用的“问题”是非常重要的。在实施探究性学习的实践中，采用媒体创设情景、用实物直观教材是引发学生发现问题的好方法。如：我们在开展风车的研究这个活动时，通过媒体展示了各种各样的风车，创设了情景、激发了兴趣；再让学生自制一些风车玩耍。然后经过老师的诱导点拨，学生就提出了许多自己喜欢的研究课题：风车的发展史、风车有什么作用？、怎样能使风车转的快？、风车是谁发明的，什么时候发明的？综合实践活动强调要让学生走进生活，在生活中体验观察身边的事物，找找这些事物存在的问题，哪些可以改进，那些需要重做。这些问题便是学生研究的最好课题。例如，学生看到公路上汽车排放很多的尾气时，就提出了空气污染调查与研究课题。 （2）设计方案有了课题才能对课题提出的问题进行研究和探索，探索课题提出的问题就要对自己的课题进行构思、设计，并根据自己现有的知识水平和生活经验去设计实施方案。 （3）小组探究探究性学习可以把学生提出的问题带进课堂进行集体讨论，用集体的智慧是问题得到圆满的解决的关键。有的课题还可以通过小论文、实物或模型的形式来完成，这就更加需要集体的力量来实现。于是同学们就自主寻找自己最好的搭挡（46人）组成小组。在小组里他们就会毫无顾忌地发表意见，展示自己的才能。 （4）汇报交流在交流过程中会出现组内同学互相补充，小组与小组之间互相补充，争议问题的热烈场面。通过汇报与交流，所暴露出来的问题，由教师指引，全班集体修改完善。同时在交流活动中，达到学科知识的横向联系，体现学生的不同审美情趣。 （5）整体评价探究式学习评价具有导向、激励和发展学生兴趣的作用，适时地进行活动评价有利于促成活动目标的达成和取得预期的收获。为此在探究式学习过程中，我们特别注意适时地对学生的学习表现作出评价。探究式学习强调学生的外显活动，尽量地减少静坐、静听。当学生在活动时就迅速把学习情况反馈给老师，为及时评价提供了可能。教师也尽可能把评价的机会让给学生。这样一来，一方面让学生及地时发现、纠正学习中的错误，肯定成绩，品尝到成功的喜悦。另一方面让评价的学生也在评价别人的同时反观自身，展示自身。除了对活动的结果进行评价外，对学生在各项活动中发现问题和解决问题的方式、方法、创新能力等方面都可以进行评价，比如对参与活动的兴趣程度、自我调控能力、克服困难精神等都要进行评价。评价强调活动的过程，可以用激励性的语言、体态语言。活动成果展示也是一种及好的评价激励方式。评价还可以自我评估与集体评估相结合。在评价过程中，应鼓励参与，通过学生自评、互评、教师评、师生评等方法，考查学生在探索与学习中的成果和存在的问题。 6开展科技活动，提高探究能力。 我校成功地举办了面向全市的“五小”现场会，“玩转风车，共享快乐”为主题的“风车节”和科学教育亮点展示活动，举办了面向全区的科技节。为了培养学生善于探究的科学精神，我校还成立了“少年军事科学院”，“少年环保科学院”为同学们实施综合实践活动提供了一个广阔的天地。在两年多的时间里，我校还开展了“创新加实践，愉快共享每一天”系列综合实践活动。热气球的升空、筷子搭桥、校园建筑模型设计等活动的开展使我校形成了浓郁的学科学、爱科学的氛围，全校师生在动手动脑的过程中，展开想象的翅膀，体验了成功的喜悦，提高了探究的能力。 （三）总结阶段 对研究成果进行总结，撰写课题研究报告，编印研究成果集并进行成果展示、推广。 八.研究成果： 1与家长谈综合实践活动发表于行知论坛； 2玩转风车，共享快乐研究风车综合实践活动方案发表于行知论坛； 3综合实践活动方案开发传统游戏，丰富校园生活发表于行知论坛； 4综合时间活动案例蚕生有幸发表于行知论坛； 5辛玉莹老师执教的研究风车综合实践活动课获区评优课一等奖。 6课题组老师在苏鲁豫皖课题研讨会上执教综合实践活动保护生物多样性，获得与会专家的好评。7课题组老师在徐州市综合实践活动现场会上执教观摩课传统民间儿童游戏的研究，获得好评。 8学校在各级各类科技活动竞赛中取得丰硕的成果，“校园模型设计”获区最佳设计奖；“筷子搭桥”获区最佳创意奖；“七巧板”比赛获市一等奖；“三模大赛”多次获市一、二等奖。 九研究的思考： （一）取得成效： 1、转变了学生的学习方式。 综合实践活动实施探究式学习的目的是：培养学生的创新意识、创新精神和实践能力。因此，在学习的形式上注重让学生自主地发现问题、提出问题、收集信息、分析信息、运用信息、互相协作、主动探究、创造性地解决问题，提高学生内在能力的提升。这样一来从根本上改变了由老师讲授转变为学生自主、自动的学习方式。 2、提高了学生的参与面。综合实践活动中实施探究式学习，在学习的过程中，运用了挂图、投影、多媒体及直观材料激发出学生对学习的极大兴趣；同时在小组探讨、展示中，同学之间无拘无束畅谈见解，调动了学习的积极性；通过学生的互相评价，指出缺点，表扬优秀形成竞争。 3、建立了新型的师生关系。综合实践活动实施探究式学习教学中，教师不是系统地传授知识，而是引导学生开展好各种活动。在活动中，教师的职能是启发、指导、示范来促成活动的成功，学生的各种能力素质的培养，都是要通过学生自己亲自实践、操作、体验来实现的。课堂上必须体现以学生为主体，教师不再是高高在上，而是走下讲台与学生一道进行探究讨论，谦虚谨慎地与学生交流、讨论甚至争论活动中的问题，直到弄懂。教师在与学生一起解决问题的过程中，完全融入学生之中，做学生中的一员，真正把学生当成是自己的朋友。传统的教学关系是老师讲学生听，老师做学生看。在新的教学思想指导下，我们将师生角色从显性的角度交换一下。让学生讲老师听，学生做老师看，即让学生体验老师，做老师中的一员。这既是师生平等的体现，也是对学生的莫大鼓励。我们让学生经常充当老师，让他们来讲、来表演、来操作，让他们去评价其他学生的探索行为，让他们去辅导其他同学等等。当然，从本质上说，教师是教师，学生是学生，只不过是教师要善于把自己演成学生，学生演成老师。显示了师生水乳交融，实质上师生各有其内涵。 （二）存在问题： 1师资分配存在弊端。 我校综合实践活动课程的师资分配是专职、兼职并存。我们认为两种方法各有利弊，专职教师有利于把同年级各班进行横向比较，发现其中的规律，有时间和精力进行课程资源开发与利用的思考，但和学生接触时间少，对学生不熟悉，很难对每一个学生，每一个小组都指导到位；班主任兼职有利于结合学科课程对学生进行更具针对性地指导，但学科教学任务较重，很难深入思考，可能会使综合实践活动带上学科教学的痕迹。如何将二者进行有机地结合，使综合实践活动向更健康的方向发展是我们面临的一个问题。 2家长对综合实践活动课程的认识不够。 在有些家长的眼里，分数是最重要的，至于孩子的动手能力、实践能力、学习态度、学习过程，用家长的话说“考不出好成绩说什么都没有用”。所以一些家长不愿意孩子搞活动。当然，有的家长也意识到了孩子将来是社会人，应该掌握一些必要的动手能力、实践能力和劳动、生活技能，对学校开设综合实践活动这一门课程是持支持态度的。 3、教师还须不断“充电”，努力提升自身素质。 有时学生提出的活动主题，教师认为是不好开展的，一方面是确实不好开展的，而另一方面则是教师不知道如何开展。我们有时会这样问自己：你能制定一个较为完善的科学探究方案吗？你能设计一份完整的采访计划吗？你能对超越自己已有经验的问题作出什么样的反映？我们能对学生说：“这个问题不能研究，那个问题不好研究吗？”如果全班50名学生提出50个新颖、独特且都能够开展的活动主题，并且他们都坚持自己的想法，那么，教师该做的是什么呢？我们能让思考