小学语文论文：走出误区走向高效.doc

走出误区，走向高效【摘要】：新课程实施以来，语文课堂教学出现了令人欣喜的变化，特别是培养学生的创新精神和人文素养方面得以重视。但与此同时，有些教师由于对新课程所倡导的教学理念理解不到位，实践行为出现偏差，使语文课堂教学走入一些新的误区，出现低效和无效现象。如何走出这些教学误区，采用何种教学策略切实提高语文课堂教学的有效性，是目前语文课堂教学改革中迫切需要研究和解决的问题。笔者以为：小学语文课堂的高效要体现“爱心”、“智慧”、“灵活”、“美感”四个词，即主体关系体现爱，教学设计体现智，教学过程体现活，教学内涵体现美。【关键词】：新课改、小学语文课堂教学 高效 “爱心”“智慧”“灵活”“美感”一、语文课堂教学误入“其”途“其”途一：文本解读，“万水千山总关情”语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践要珍视学生独特的感受、体验和理解。”语文课程标准的这一规定以发展学生的个性为出发点与归宿，明确了学生可以创造性地解读文本，但这并不意味着可以随意发挥。而在当前的语文课堂教学中，教师与学生的异读现象屡见不鲜，其原因与表现形式不一而足：教师放手让学生随意朗读、解读课文，学生在没有理解原文的情况下任意发挥教师将对文本的“多元解读”理解为“随意解读”，学生的阅读往往偏离文本的价值取向。案例1：下面是狐狸和乌鸦的教学片段。师：课文中有两个主要人物狐狸和乌鸦。大家对这个故事都很熟悉，请同学们在课文中找出描写狐狸的句子读一读，从中你读出了什么？ (学生自学，然后讨论)生1：我想评价一下狐狸。我觉得它诡计多端，很狡猾(接下去列举了不少文中的内容来加以证明)生1：不过我觉得狐狸也有好的地方，至少它还是很有耐心的，能坚持不懈。你看，它在骗乌鸦的肉时，一次不行来两次，甚至是第三次，这不就是它坚持不懈的表现吗？师：其他同学认为呢?(许多同学愕然。有人在微微点头)生2：我听了刚才同学说的，觉得也有点道理，它没有因为第一次骗肉失败就停止了，要是没有恒心的话怎么能骗到肉呢？生3：不过它还是用了欺骗的手段呀，太狡猾了。 (学生继续发表意见，教师不做干预，意见趋向于肯定狐狸的坚持不懈有耐心)说狐狸怎么怎么坏，可是经过大家的讨论，我们发现，它的身上也有闪光点值得学习呢!在以上教学片段中，学生们表现出来的多元解读、个性解读的意识和能力都令人刮目相看，但无论如何，“狐狸也值得学习”这个结论却令人不敢恭维。让我们再次审视这个文本，学生所说的“坚持不懈”在文中到底体现了多少呢?很明显，学生仅凭“狐狸一次又一次的欺骗”这个孤立的举动得出结论，却没有关注到这一举动的是在利益的驱动下的，本身欺骗这一举动是错误的，违背社会公德、正义、人性等更具有普遍意义的概念存在的。其解读视野之狭隘，对于小学生本是可以原谅的，他们的价值道德观尚未完全的形成，但是教师在学生的解读发生重大偏差时，非但没有及时负起点拨引导的责任，反而推波助澜，对此加以肯定和赞赏，其可能造成的严重后果，已经不仅限于阅读教学本身，反映出教师在对语文课堂教学目标的达成、语文学科的性质等方面的理解上存在一定的偏差。一篇课文有公认的价值取向，是我们对学生进行思想教育和人文熏陶的基本材料，人文价值是文本的核心，阅读教学中如果这一核心不能得以体现，就不能称其为成功。“其”途二：语文课堂，就是少了那个味目前，语文课堂教学效率低下的又一原因，是语文课缺乏语文味，这是新课程改革背景下语文课堂教学改革遇到的新问题。学生读完六年小学，如果不会读书、不会写字、不会表达，这才是语文教学的真正悲哀。请看下面两个案例。案例2：教师在进行快乐的节日一课的教学。这一文本是一首歌的歌词，文章采用拟人和比喻的手法，生动形象地描绘出天真活泼的孩子们欢度节日的场面，歌唱孩子们的快乐和幸福，于是课上，老师设计着让学生们又唱、又跳，既表演、又画画，很是活跃。课后问其老师设计意图时，教师认为这节课体现出了学科融合的理念，活泼生动，课堂气氛和谐。但我总感觉缺少了什么，于是对学生的学习情况进行了测试。一测试，问题就显露出来了，一篇课文学完了，全班四十多人，只有十多名学生能把课文读流利，另有十多人只能磕磕绊绊地读下来，而其余的学生基本上读不成句。案例2中的教师没有意识到，让学生唱、跳、画，是为了让学生更好地感悟文本，是为了更好地对学生进行语言训练，而教师却把这些作为调剂气氛的教学环节作为了重点。我们提倡课堂上运用一些教学手段，如通过多媒体、表演、绘画等形式再现文本的内容(也可以说成学科融合)，等等，但是不能为了手段而手段，把教学手段作为一个教学环节看待是不当的，假如通过唱、跳、画并未促进学生对语文的学习，那这样的教学手段或学科融合不要也罢。那么，语文课如何以语言文字为抓手，上出语文课特有的“语文味”呢?请看于永正老师执教白杨的一个教学片段。案例3：师：白杨树的特点书上写得很清楚，其中有一个词概括得非常好，谁找到了，就把它划下来。(学生找划)生：高大挺秀。师：读了这几个小节，我们知道了白杨树又高又大又挺。直，就是梃。但是，作者为什么不用“高大挺拔”，而用“高大挺秀”来形容白杨树?“高大挺拔”不是更准确吗?“秀”是什么意思?生：秀就是美的意思。师：白杨树大家都见过，它是极其普普通通的树。它美吗?请大家回过头来，再读读第一小节，边读边体会。(学生自由读第一小节)师：作者为什么说白杨树美?生：大戈壁浑黄一体，非常荒凉，白杨树长在这里，而且很盛，绿油油的，当然显得特别美。师：是呀!绿是生命的颜色。绿给大戈壁带来了生机，带来了希望!作者用“高大挺秀”来形容它，是最恰当不过了。但是，白杨树仅仅是外秀吗? (板书：外秀)也就是说它仅仅是外表美吗?生：不，它不但外秀，而且内秀。师：对!(板书：内秀)白杨树还有高贵的品格。它有什么高贵的品格?请读读第14小节。“其”途三：文本拓展，背道而驰舍了“本”教师通过拓展、延伸开发学生的思维是必要的，但拓展、延伸要适时，有度。所谓适时，是指根据需要拓展，是画龙点睛，而不是画蛇添足；所谓有度，是指根据教学内容的需要和教学时间的限制见好就收，不能放出去收不回来，如果收不回来，那么语文主体教学任务用什么时间来完成? 案例4：一位教师讲蚕姑娘时。一上课，教师就放了一段蚕的生长过程的录像，接着，让全班学生自由朗读课文，并请几名学生简要概括文章大意。此后，教师和学生讨论起录像当中蚕的生长过程，在交流，互动，争论中度过了课的三分之一的时间，如此远离文本，“回归生活”，很难使学生获得基本的语文素养。正确的态度应是根据形势的变化和学生的实际，联系生活用好、用活教材，对教材内容进行科学的增删、置换、重构、组合，并适时适度地引进生活世界的有关内容。教师通过自己的再创作，使教材内容更具科学性，更加结构化，更加符合学生的实际需要，从而提高课程文本资源的价值。若置教材于不顾，只是热衷于交流课外得来的信息资料，岂不是喧宾夺主，舍“本”求末?“其”途四：忽视多数学生，“一枝独秀以为春”衡量课堂教学有效性的一个重要标准，就是看全班学生在课堂上学到了什么或学得好不好。有人形容目前的语文课堂犹如剧场，教师和少数尖子学生当演员，大部分学生成了观众。案例5：教师在教学蚂蚁和蝈蝈一课。这是一个童话故事：蚂蚁夏天搬运粮食，冬天过幸福生活；蝈蝈夏天玩耍，冬天不好过。故事暗含了一种先苦后甜，没有远虑必有近忧的意思。课文中有这样一段话：“夏天真热。一群蚂蚁在搬粮食，他们有的背，有的扛，个个满头大汗。”学生读完这一段后，有的说蚂蚁真勤快，那么热的天也不休息，有的说小蚂蚁真爱劳动，可有个学生发言时说“蚂蚁是小偷”。教师先是一愣，接着让全班学生围绕蚂蚁是不是小偷展开了讨论，并一直持续到下课，最终也没回到主题上去，其他的教学任务都草草收场。评课时，执教的教师振振有词，认为通过讨论发展了学生的思维。案例5中学生提出的和课文主题不一致的问题蚂蚁是小偷，是该学生对蚂蚁的认识，他看到蚂蚁把别人的食物往自己的窝里搬，就认为蚂蚁是小偷，这是他的个性体验。教师及时抓住课堂中生发出的问题进行追问是应该的，但教师却没有把握住度，本来是一个学生个体的体验，却强加给全体学生去讨论、思考，占用了学习语文的宝贵时间，对学生的思维发展也没有多大帮助。其实教师可以耐心地让该学生谈一谈为什么认为蚂蚁是小偷，再引导学生知道，这是蚂蚁的生活方式，自然界中的动物都是这样，就如狼吃野兔、野兔吃青草一样，不这样就活不下去。在平时的教学中，我们也经常看到这样的情景：在某一段的教学即将结束时，教师会指定一名朗读水平高的学生有感情地朗读这一段，结果是朗读者声情并茂，教师心满意足，以为这一段的教学取得了“成功”，于是过渡到下一段的教学。其实，听课的人都知道，这节课能达到这样朗读水平的学生并不多，教师仅仅是在用一个“点”代替一种“面”而已。有的课堂，教师提出的问题层层深入，环环相扣，几个学生思路紧跟，妙语连珠，大部分学生“泰然自若”，基本处于事不关己，只看热闹的状态；还有的课堂预设的背诵目标也基本上是一两个学生背诵下来后就草草收兵上述课堂上有效的部分只是作用在寥寥几个学生身上，这样的课堂效率是不是低得可怜，还怎么谈的上有效呢?“其”途五：注重形式，花样百出少实效形式是实效的外衣，实效是形式的灵魂，两者是辩证的统一体。但从目前的语文课堂现状看，重形式轻实效的现象十分普遍。例如，多媒体似乎成为课程改革后课堂教学的一大“亮点”，特别是中青年教师在上示范课、观摩课时，多媒体几乎成了他们的常规武器。但是，我们从大量的语文课中发现，不少教师仅仅用多媒体出示一些思考题、练习题和有关课文的内容，有的教师则运用多媒体课件演示一下课文所反映的故事情景。有一位教师教学一年级冰花一课时，课件做的真的很精美，课上运行课件就花去了很多时间。笔者认为，衡量语文课上运用多媒体是否有实效，关键要看运用多媒体能否帮助学生学会阅读，能否帮助学生有效地理解语言文字，能否激发学生学习语文的兴趣，否则就是低效或无效的。又如动笔练习，大部分教师都能在课堂中至少安排一次动笔练习的机会，有的安排在课前，有的安排在课中，多数安排在课尾，但存在“搞形式、走过场”的嫌疑。有的教师将动笔练习刚布置下去不到两分钟，就匆匆忙忙抽学生反馈；有的只是象征性地抽一两个尖子生读一下所写内容；还有的干脆越俎代庖，由教师代学生读教师自己的话；至于下课铃响才布置动笔练习的就不足为奇了。二、语文课堂教学走出误区，走向高效轻视了文字的温度，忽略文字的秘妙，忽视带领学生和文字进行真正的交流，都是语文课的大忌。新的课程标准提出语文课程的性质是“人文性与工具性的统一”，要着眼于培养富有创新精神的人。我们追求小学语文课堂的有效必须依据于此。结合近年来优秀的语文教师课堂教学改革成功的范例，自己以为，在语文教学评价中要参照以下要素，那就是要体现“爱心”、“智慧”、“灵活”、“美感”四个词。即：主体关系体现爱、教学设计体现智、教学过程体现活、教学内涵体现美。（一）、“爱心”在课堂里流动教学主体关系层面和谐度高基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。因此，高效课堂首先要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。1、师生关系：教学过程体现民主对话、尊重，教师的价值引导润物无声师生关系的和谐是实施课改“以生为本”教育教学理念的前提。语文课堂应当构建一种积极的教学环境，它健康、活跃、民主、平等，能让每个身处其中的参与者都感到安全、亲切、温馨、有集体归属感。这就要求教师必须是关心学生、了解学生、深爱学生，包括最大限度地尊重学生，信任学生，包容学生，赏识学生。教师真诚地肯定认同学生、鼓励激励学生；让所有学生在轻松愉快又无忧无虑的教学氛围中学语文；教师应关注后进生，让不自信的学生也能展示自我、赢得掌声，从不自信走向自信，从一个台阶走向另一个新的更高台阶。这些都是爱的教育的要求。好的语文课堂能达到这样的境界：在爱的流动里，每个学习者的主动性与积极性都能得到充分发挥，每个学习者都能从自身的实际与需要出发，人人参与、个个受益，长此以往，能使全体学生都爱语文、爱学语文、会学语文。当然，爱也是机智教师的有效调控和精当指点必不可少。这是语文课堂高效的保证。“交流汇报无限，课堂时间有限”，教师根据学情适当调控和点拨就显得尤为重要。这也是优化课堂教学必不可少的策略。同时，也能使语文多种练习形式得到及时反馈，发挥语文练习“短、平、快”的优势，切实实现“减负法宝语文视频练习”的功效。2、生生关系：学生与学生之间合作、交流、对话爱不仅是师生之间的和谐，也是学生之间的和谐。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，由于个性差异，学生对文本的反应自然会呈现多样性。新课程提倡自主合作的学习方法，学生之间的对话是重要的学习资源，相互尊重，相互帮助，相互鼓励生生在和谐氛围里互动有序、配合默契也是语言艺术巧妙运用的体现，是人文课堂、绿色课堂的必备因素。自主合作探究学习是学生学习的主要方式，是学生可持续发展和终身发展的必要学习方式，能实现对学生最大限度的尊重。学生主宰课堂，会听、勤思、善问、敢说都是学生高度自主的反映，能促进学生爱学、活学、会学的能力。课堂应能使学生真正将倾听、表达与交流、课堂练习当乐事，应能使学生学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。（二）、“智慧”在课堂里整合教学设计思路清晰，重点突出成功的课堂的基础是科学的恰当的教学流程的设计。这是教师智慧的体现，因此“智”的课堂就成为语文课堂的“重中之重”。 语文素养包含字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书，层次繁多，那么，如何在课堂中培养学生的语文素养？1、扬长弃短，突出重点，精心设置教学板块这要求教师必须在着眼整体需要、着眼语文文本特点的基础上，不仅要全面，更要有重点，做好舍与得。即教学设计过程是否围绕中心，体现层次，符合语文学科建构及规律的把握。简化条块，主体鲜明，重点突出。教学设计中，可以围绕知识，通过梳理集锦，使知识点精彩纷呈，实现丰富的积累；或者围绕精彩技巧，读写结合；或者围绕人物形象鉴赏，研其言谈举止，察言观色，了解内心隐秘；或者针对主体，价值判断，联系生活，见仁见智,每个板块求精当不求全面，求深入不求浅尝辄止。实现对学生知识与能力的全面提升。2、精心设置教学主问题在精心取舍的基础上，教师要精心设置主问题。精心设计主问题，可引发学生的深度思维、品析活动，精心设置问题层次，充分考虑铺垫性、深入性、拓展性等问题，形成问题的有机系列，避免单纯的的解析，避免琐碎的问题，避免表面热闹而无实质建构的肤浅的语文活动。在此基础上，将语文味的听说读写融入其中，或朗读、或讨论、或辩论、或写作在这些过程中，使学生充分表达感受、互相启发，丰富课堂、丰富文本、丰富自己内心世界，做到中心突出，思路清晰。（三）、“灵活”在教学中体现教学过程活跃，参与度高，动态生成性强1、对学生生活经验的挖掘充分语文的审美体验、空白补充是否有深度，和学生的生活体验密切相关。小学生的生活经验有限，这往往成为学生阅读的障碍。高效语文教学，能充分挖掘学生的生活经验及知识积累，联系生活、联系现有的学科知识，一节高质量的语文课就应能看出学生是否将语文生活化，将语文和生活紧密联系起来，真正做到学语文、用语文，“亲近语言文字，享受语文学习”。2、质疑充分活跃，思维有碰撞，是探究性、创造性的阅读成果一堂有效的课应是有生成性的课。教师预设只是教师的设想，学生的智慧则无穷无尽。在教师预设基础上有许多教师意料之外的惊喜出现。如：在充分调动学生主动性、发挥教师主导作用的语文课上，教师和学生的真实情感在智慧的交流的过程中，既有资源的生成，又有过程状态的生成，这样的课内容丰富，“惊喜连连”。在主动构建语文知识结构的同时，教师要挖掘学生内在的潜力，并加以引导、鼓励，培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯。要善于激发学生的求知欲，培养学生善于观察的习惯和心理品质，培养学生良好的思维习惯和思维能力。要教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力。对于学生的不同主流的看法及全新的视角，与众不同的见解和问题，教师要给与及时的鼓励，同时，要及时将其转换成为教学资源，成为语文活动深入的诱因，使学生上升到规律层面，给其他学生以启示，实现语文教学中的鲶鱼效应，使课堂充满活力，为创新性人才的培养奠定基础。（四）、“美感”在教学中渗透感悟赏析、价值育读，人文气息浓郁吕淑湘先生说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”语文是熔自然美、生活美、情感美、艺术美、语言美于一炉的有血有肉的文学作品，离开美，语文教学会像一张失血的脸，显得苍白无力。1、感悟赏析美的过程有效语文课就是一首清新的诗，一曲委婉悠扬的乐章，也是一