小学语文论文：例谈语文与德育统整课程的开发.doc

“橘子皮去哪” 例谈语文与德育统整课程的开发 有教育学家指出：课程实施过程本质上是教师和学生在具体教育情景中共同合作联合创造新的教育资源的过程，包括教材在内的教育计划只是师生进行经验创造的可供选择的媒介和可利用的资源，它仅为师生创造新的教育经验提供了一种参考框架。因此在新一轮课改已如火如荼全面铺开之际，奋战在一线的教师不仅仅要做一个合格的课程实施者，更应该成为课程的创生者，以此来弥补国家课程的局限性，实现教育的个性化、主体化特征。下面，就结合“橘子皮去哪”这一案例来谈谈我们和学生共同经历的一次课程开发过程。 一、从生活事件到课程事件。 学校每周三午餐吃一次水果，吃过水果之后的校园往往惨不忍睹，操场上、垃圾箱边、楼梯上，零零碎碎的橘子皮总是刺激着学校领导，不光影响校容，更存在安全隐患。班主任会议上，分管校长、大队辅导员多次强调，要培养学生良好的行为习惯，可是收效甚微。经多次讨论，我们敏感地捕捉到，如果一味地说教和管制行不通，那是否可以通过活动和课堂放大这一事件，让学生对这一事件以及衍生出来的其他问题进行深入地了解和探究，从根源上解决问题？于是我们选择了在四年级作为试点，以“橘子皮去哪”为组织中心，开始了一次语文与德育统整课程的开发之旅。 二、从课程事件到课程创生。 确立了组织中心后，我指导学生三次投入到了有目的的阅读当中，并以阅读为基础，三次跳出阅读，尝试着表达创作，经历了“三进三出”的过程。 1、一进一出“从阅读非连续性文本到撰写倡议书”。 “橘子皮去哪”的课程之旅，我们把辅导员交给的任务利用“国旗下讲话”作一次宣传动员作为首发。经过与学生商量，得出了向全校师生发出“请勿乱扔果皮”的倡议这一决定。那，作为四年级的学生，如何撰写倡议书呢？平时在生活中时有碰到植树倡议、捐款倡议等情况，对倡议书的一般格式并不陌生，稍加学习此类范本就可掌握。困难的是正文部分，除了要交代背景原因，还必须要写清该怎么做，这样做有哪些价值和意义，这样才能让大家理解和信服，从而自觉地行动起来。 经过讨论，学生一致认为，正文部分有两点一定要写清：一是乱扔橘子皮的不良后果，二是橘子皮的价值，这样的话，不光可以约束大家“乱扔”的不良习惯，更重要的是可以导行，让大家知道可以怎么做。那么橘子皮究竟有哪些价值？吃完橘子后橘子皮应该到哪里去呢？学生们通过图书馆、互联网，搜集到了大量的资料，如：橘子皮可以埋进土里当肥料，可以去除平底锅的污垢，可以驱除微波炉里的臭味，可以作为天然的驱蚊熏香，泡茶喝可以理气化痰我们把这些资料装订在一起，俨然成了一本“橘皮大百科”。学生通过对这些非连续性文本的阅读，从中提取了自己感兴趣的、需要的信息，根据实际情况加以整合处理，这样，一封有理有据的“橘子皮去哪”的倡议书便诞生了。 2、二进二出“从阅读童话到创作童话”。 虽然倡议书的号召面向全校同学，但是它比较严肃，不是太受大家（特别是低年级小朋友）欢迎，能否用大家都喜欢的童话故事的形式表达出来吸引更多同学的关注呢？一个学生提出的想法得到了大家的首肯。要想写好童话，必须对童话这种文体有充分的了解，但在已经学过的语文课文中，童话占的比例并不高，因此我和学生利用一周的时间，对苏教版语文教材中的童话故事进行了梳理，并挑选了安徒生、格林、严文井、郑渊洁等中外童话名家的经典作品给学生阅读。在阅读中，有意识地引导学生了解童话的特征想象夸张、情节曲折、生动浅显，并能反映一定的道理。 了解了童话的大致特征，学生们跃跃欲试。创作之前，我只对他们提了三个要求：（1）想象虽然可以夸张，但是要合理；（2）故事情节要让大家能看懂；（3）读完你的故事，读者能受到一定的教育。都说儿童是天生的故事家，果不其然，第一稿的创作就让人刮目相看。有的学生让故事中的小主人公不小心在楼梯上踩上一块橘子皮，摔跤后穿越到了垃圾世界，完成了一次惊险的旅程；有的学生以“橘子皮的葬礼”为主题，讲述了众水果们为“为人类献身却遭随意丢弃橘子皮”举行了葬礼，香蕉大哥在悼词中不仅追忆了“橘子”的一生，更加赞扬了他的营养全面、功效卓著；还有学生的“橘皮造反记”则让一群橘子皮揭竿起义，想要占领校园，从而展开了一场“人橘大战” 从阅读童话到创作童话，学生完成了“橘子皮去哪”的又一次华丽转身，也让学生对这一主题的探究欲望愈加浓厚。 3、三进三出“从学习剧本到改编剧本”。 童话故事创作完，刚好学习到独幕剧公仪休拒收礼物，一般教学这样的内容，老师们只是带领学生大概了解剧本的格式，教学重点还是放在故事内容和人物形象上。可是学生却对剧本产生了浓厚的兴趣，并建议将创作的童话故事改编成剧本，通过表演的形式让更多的同学受到教育。 剧本跟一般的文章相比是有自己的独特性和专业性的，它一般分为舞台提示和台词两部分，台词有对白、独白、旁白等，舞台提示又包括剧情发生的时间、地点、服装、道具、布景以及人物的表情、动作、上下场等。在学习公仪休拒收礼物的时候，我特地带领学生从台词和舞台提示这两方面进行分析，看看它们对推动故事情节和表现人物形象起着哪些重要的作用。然后，让学生依照这样的路子去着手改编橘皮造反记这个童话故事。 初次改编并不成功，台词不吸引人，舞台提示冗长且缺少提示的作用，为此，我把具有典型问题的一段挑出来，设计了如下学习任务单，让学生一起交流讨论： 台词 优点 建议 舞台提示 优点 建议 在交流过程中，对这两方面作了如下预设： 台词 优点 生动有趣、表现性格、通俗易懂。 建议 还有哪些句子也可以改得有趣些？为了突出人物性格还可以加哪些词和句子？有你听不懂的地方吗？可以怎么改？ 舞台提示 优点 简洁明确、刻画人物、推动情节。 建议 哪些地方的舞台提示可以更加简洁明确？还可以在哪里加一些这样的舞台提示？ 由于放大了案例，聚焦了细节，学生的讨论修改也渐入佳境，一份质量较高的剧本橘皮造反记出炉了。 三、从课程创生到生活实践。 基于儿童的生活，从校园热点问题出发，我们完成了从阅读到表达的过程，但是，语文课程的最终去向，还必须着眼于培养什么样的人，在知识习得的背后，可以解决什么问题。这也是以往教学中最容易被老师忽视的学会做人、做事的部分。 适逢校园艺术节，大队辅导员听说我们创作了一个有意思的课本剧，就要求把它排练出来，作为艺术节演出的节目之一。接到任务，学生很兴奋，也很忐忑，既想展示，又怕搞砸。为了让排练顺利进行，我们特地召开了一次班会。“排练课本剧之前，我们要做哪些准备工作呢？”“选人！”学生异口同声。“仅仅只要选演员吗？”思考过后，大家纷纷表示，除了演员之外，导演很重要，服装和道具也很重要。“哪些同学适合做这些工作呢？”讨论过后，大家得出了比较一致的意见：自信的、有表演特长的同学可以当演员，有威信、协调能力强的同学可以当导演，心灵手巧的可以设计服装、制作道具，身强力壮的可以帮着搬道具在毛遂自荐和集体推荐下，导演组、道具组、剧务组组长产生了，在组长的招募下，其他学生根据自己的兴趣和特长到相应的组里报名，开始了轰轰烈烈地艺术表演当然，导演还聘请辅导员老师作为剧组的特别顾问。 从人员分工到人员招募再到排练表演，学生一路经历了交往、做人、做事等复杂环节，真正完成了从学习到生活的过程。 美国实用主义教育家杜威提出了“教育即生活”的理念，他认为，教师只有把教授知识的课堂变成活动的乐园，学生才能积极主动地投入学习，在不知不