小学语文论文：丰富低年级语文园地“日积月累”的探索.doc

小学语文论文简洁有效的积累，路在何方丰富低年级语文园地“日积月累”的探索【内容摘要】在语文教学中，小学是起步阶段，而积累就该从一年级开始着手，开始抓起，开始重视。简洁却有效的积累，路在何方？如何让学生在这条路上稳步前进？是我们语文教师所面临的一个棘手的问题。教师对低年级积累的忽视，对语文园地“日积月累”的淡视，学生词汇量少，对词语的感觉没有针对各种现状，我尝试从三方行动中改变积累的地位，把握利用好语文园地“日积月累”的宝贵财富。【关键字】日积月累；积累绪论 小学语文新课标中明确向我们指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”由此可见，提高学生的语文素养，丰富学生的语言积累，这是当前小学语文教学不容忽视的一个重要问题。在小学人教版的教材中，我们可以发现，一至四年级每个单元都编排了“语文园地”，五六年级编排了“回顾拓展” 帮助学生整理、巩固和拓展。无论是“语文园地”还是“回顾拓展”，其中有一个版块却未曾变过，那就是“日积月累”。从这样的排版上，我们更应该端正自己的意识，清楚的明白“日积月累”这样的小模块需要发挥其“大作用”，不可让其再沦为教学的盲点。作为学生的引导者，我们必须明白积累在学生生命中举足轻重的地位，我们不得不尽快寻找简洁而有效的方法帮助学生汲取这块拥有肥沃养料的语文之地。现状直击一：从学生的“发展”看教师的“错道”纵观当前的小学生，越到高年级，却越对语言文字表达具有畏难的强烈心里，学生不会、害怕、不愿意去表达，去书写。往往一篇文章，思路有了，提纲列了，框架打好了，可是，千呼万唤就是始不出来，就算是勉强出来了，却也总是短短的，没有深度，干瘪瘪。其原因，多得数不甚数，低段积累，没有引起多数老师的重视，便是我们值得深思的一大原因。多数老师认为，要求低年级的学生积累是超大纲的，是不切实际的，完全不符合学生的发展来行。一群字也认不得几个的学生，却要求他们丰富词汇的积累，那根本上就是拔苗助长，徒劳无功，在某种意义上，更是加重了学生的学业负担。因此，在低年级的课堂上，教师的眼光牢牢地盯在了识字任务上，认为识得了教科书上的这些字便是完成了自己的教学任务，所谓的字、词、句、段的积累就应该是中高段的事情。殊不知，对于一年级的孩子来讲，识字写字是学习的重点。同时，丰富词汇的积累也是至关重要的。没有地基是不会有高楼的，就算有了高楼，那也只能是海市蜃楼，不费吹灰之力便会消失得毫无踪迹。如若以这样的教学往下走，到了高年级，就会导致学生们因积累的缺乏，所写、所说的一切都淡然无味。沈大安老师曾说：“语文教学就是积累、感悟、运用”。没有足够的积累，拿什么去谈运用和创造呢？现状直击二：从教师的“忽略”看“日积月累”的无效纵观当前的语文教学课堂，教师并没有把“日积月累”这一版块作为一份财富来使用，而是无限地弱化。在我们大多数教师的眼里，这无非就是字词句的积累，让学生读读背背，甚至听写、默写考试考到概率高的词句，反复的死记硬背中磨去了学生对积累的兴趣。对于“日积月累”，教师不断地引导学生读背，可是却忽略了重要的一点学以致用，以致于很多学生把“日积月累”单纯的想象成了“读读背背”，失去了这一版块本有的设计目的。而在另一些教师的眼中，它的分量又显得过于厚重，教师不舍得舍弃如此一个大好的积累机会，过度重视，字、词、句、段、篇面面俱到，而且还不加节制地补充课外的资料，试图对学生进行第二次的积累。面对这样的现状，面对如此的教学境况，这不得不让我思考：简洁而有效的低年级语言文字积累，路在何方？行动探究一：“分散”、“集中”同使力 “一口吃不成大胖子”，当我们试图在一节课中，在“日积月累”这一教学点中，要求学生把要积累的内容一次性灌在自己的大脑中时，我们的学生势必会恶心到吐为止，无效的积累是必然的。因此，我们要善于协调“分散”和“集中”。“分散”指的就是结合单元主题，根据课文内容和学习任务，有意识地将“日积月累”中的知识分解到课文中去，进行渗透性教学。而“集中”则是指在每个单元的教学之后，借助“日积月累”这个平台将本单元所学内容进行整理、归类，分系统地进行巩固积累、延伸拓展。 语文园地“日积月累”中的很多内容都不是孤立存在的，有的不仅仅是和本单元的主题有关系，而且还直接和课文内容相关。比如说：一年级下册第一单元，语文园地日积月累中的“我会读”中，就涉及到六个词语的认读积累：春暖花开、春风拂面、万里无云、五颜六色、百花盛开、欢歌笑语。其中“春风拂面”和“万里无云”就是来自本单元第三课邓小平爷爷植树一课，那么，我们在这个单元备课之前，就可以将这两个词语的识记、背诵分解到课文中去，使学生在学习课文时就把这两个词语积累了。像这样，每节课让学生分解掉一两个词或一两个句子，不仅实现了日日积累，减轻了学生的负担，而且回到单元集中学习的时候，学生已经耳熟能详，识记起来得心应手，非常方便。如此，每天往前走一小步，与一次性孤立教学“日积月累”相比，其效果是可想而知的。行动探究二：“听说”、“读写”齐并进鲁迅先生曾说：“从前教我们作文的先生，并不传授马氏交通文章作法之流，一天到晚，只是读、做；做得不好，又读又做。他决不说坏处在哪里但偶然之间也不知怎么一来卷子上的文章，居然被涂改的少下去，留下的，而且有密圈的场所多起来了年月久之后，先生就不再删改你的文章了。”实践表明，学生读书琅琅上口，熟读成诵，就可以把课文中的词汇、句式以及表达方法等贮存到自己的语言仓库里去，再经过消化吸收，到运用时就能脱口而出。1、 用心听，大胆说听，是一个人提升自己能力的一种有效的方式，人们在听的过程中会将听到的知识内化成自己的。因此，我们要大胆放手让学生说，很多的低年级语文课堂里，教师都会把大量的时间分配在识字写字上，而忽略让学生说话的时间。即使有说话的练习，也是得过且过，放之任之，认为他们还小，说不好是理所当然的，到了高年级就自然会好转。但我们必须知道，学生只有在不断说的过程中，才能运用知识，内化自己的积累。例如：一年级下册第一单元的语文园地中“日积月累”中，需要学生读读背背一则小短文花园果园。很多教师都会简而过之，认为学生会读会背了就是完成了任务。殊不知，读完、背完这短短的文章之后，学生心中有多少想法想要表达。生：我们村还有很多果树也成熟了。师：那你也可以学着短文向我们介绍一下哦。生：我们村种了许多果树。 春天，果树开花了。 2、各样读，死硬背读，这是一种眼睛、耳朵、嘴巴、大脑同时并用的语言综合性活动，它能让学生在读中收获。我们总是抱怨我们所讲解的东西学生听不懂，学生的回答没在我们要求的点子上，可我们似乎忽略了一个重点：他们还只是一个思想并不成熟的孩子，他们有时候根本无法理解我们所谓的重点知识，重点词句。其实，我们应该化繁琐的讲解为诵读，给学生大量读书的时间，以各种各样的形式增加学生接触语言的机会，学生便会有自己的理解和快乐收获。在读的基础上，必须要论及“背”，这是读的一种升华。提起死记硬背，很多教师都会反感，但是死记硬背又有什么不好的呢？比如：在我的帮助下，学生积累一个好句子“雨滴就像千万个伞兵，从天空落下来，安全地降落在草地上。”一次作业，题目要求学生写比喻句，我发现有一个学生就用了这一句，由此看来，难道，我们不应该让学生硬背吗？对于一年级的学生来说，他们这个年纪的记忆力是极好的，是旺盛的，他们就该死死地记，硬硬地背，这就是语文基础，这就是本钱哪。对于那些“不会表达”的学生，这更是一种很好的补偿方式。这样简单的教学，留足够的时间给学生听说读写背，让学生以各种方式接触语言，使学生杜仲理解，读中感悟，我们会发现学生自我积累和运用的东西远超过我们的想象，这样的积累运用对于学生来说才是扎实有效的。行动探究三：“课内”“课外”共前行做细语文园地“日积月累”这一版块是我们用好这一宝贵财富的首要任务，那么，做足课外的拓展积累就是更上一层楼了。1、端正课外积累，营造良好氛围古话说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”课程标准规定：小学阶段学生背诵优秀诗文不少于150篇，课外阅读总量不少于150万字。这就强烈要求学生有一定的阅读量。孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好读、乐读是多读的必要前提，然而多读了也便会好读、乐读了。由此可见，从学完汉语拼音之后，我们就应该关注学生的课外阅读，特别要激发学生对课外书阅读的兴趣。我认为，最重要的是要创建良好的氛围，而最直接的方式就是家校联系。在学校，老师可以根据学生的年龄特点，根据它们的喜好给他们讲故事，也可以帮助学生自己讲故事给伙伴听，举行“小小故事会”等活动，引导学生读故事、讲故事，及时奖励表现好的学生。除此之外，作为语文老师，应该充分利用好课前几分钟时间积累好词好句。而周末呢，是学生惬意的时光，更可以让学生与书交友，鼓励父母与孩子一起定下家庭阅读时间，让孩子在家里也能拥有浓厚的读书氛围。2、 授之积累方法，激发积累兴趣低年级的学生对于语言积累的感觉不强，对于词语的感觉也是相对比较迟钝，这个时候就更需要我们老师教给他们方法。首先，我们要告诉孩子积累什么。在学生看故事的时候，教师有意识地指出一些好的词语，触及孩子对词语的敏感。比如，在给孩子讲故事的时候，刻意地把一些好的词语归纳出来，一边讲一边在黑板上罗列出来，“这篇故事，AABB形式的词语好多啊，有”，“这段话里有好多描写颜色的词语啊，”如此便很自然地向学生渗透了积累的方向，也便避免了学生看书时对积累的盲目和不知所措。其次，我们要回归到背。把看到的这些好的词汇背下来，说给别人听，绝对是个好方法。又或者，画、演、贴，对于低年级的孩子来说也是不错的选择。全国特级教师于永正先生说过：积累就像攒钱，兜里的钱多