也谈思想品德课教学高潮的创设.doc

也谈思想品德课教学高潮的创设所谓教学高潮，就是教师科学地运用教学方法和教学手段，巧妙地组织教学内容，创设特定的教学情境，使学生的学习心理、审美情绪等在其发展到一定阶段飞跃的教学状态。那么，如何在教学中创设教学高潮呢？笔者结合自身教学实践从以下几方面进行了一些探索。一、幽默想象，激发兴趣生活中没有幽默是乏味的，课堂上没有幽默则是枯燥的。思想政治课教学最忌平铺直叙，缺乏生活和活力。思品教师在创设教学情境，举例明理的时候，要不失时机地创造幽默，从而打破沉闷的课堂气氛，启发学生思维，把教学带入高潮。例如，在教学“坚强意志品质”一框时，我给学生讲述了这样一则幽默故事：一位游泳运动员参加横渡英吉利海峡的比赛，当他游到三分之二路程的时候，觉得太累了，再也坚持不下去了，于是他又原路返回。讲完后我问学生：“这位运动员是坚持游下去的路程远还是返回的路程远？我们在学习中是否犯过同样的错误？”学生通过分析，在笑声中领悟到：要想取得成功，必须要有坚强的意志，锲而不舍，挫而不折的精神。又如教学“学会与人交往”这一内容时，针对学生中以大欺小的现象，我在班上说：这是跟着巫师学神汉学坏了；吃柿子专捡软的捏学生在欢笑中接受了教育，还起到了警醒的作用。由此可见，在教学中适时运用幽默语言，能使学生获得启迪智慧的笑，创造活跃的教学气氛，有助于形成“严肃而活泼”的高潮，提高教学的效率的质量。二、精彩表演，由表及里让学生参与到教学活动中来，可以让其增强主人翁意识，由教师单纯的讲授变成师生双方的互动表演，能增加教学的主动性、直观性。师生的配合表演从时间准备来看有两种形式：一种是课前充分准备的，另一种就是即兴表演。无论哪一种形式，只要我们教师课前精心设计，师生之间配合默契，都能引发教学的高潮。比如，我在教学“维护消费者合法权益”时，一是让学生即兴表演在生活中消费者受侵权案例，让他们指出商家违反了什么原则？这些行为会造成什么危害？学生个个激情高昂；二是让几位学生表演郑板桥去茶馆的遭遇，由于有了课余时间充分的准备，学生的表演惟妙惟肖，语言幽默诙谐，使课堂再次掀起了高潮。在此时机下，我让学生对提出的问题进行思考，对学习内容进行解析、消化，使学生由被动接受变为主动思考。这将激发每个学生分析问题和解决问题的热情，使之真正成为课堂的主人。三、质疑问难，制造悬念悬念在心理学上是指人们急切期待的心理状态，即兴趣不断地向前延伸和预知后事如何的迫切要求。有位心理学家说：“我们体验到，在那些使人困惑的情境中，我们被引起的动机最强烈。假如我们完全解答了自己所面临的问题，全部紧张感就消失了”可见，悬念可以使学生集中注意力，唤起学生兴趣，激发探究知识的欲望，产生“逼人期待”的教学魅力。如教学“人贵诚信”这一框题时，我问学生：“现实生活中，有些商家老老实实经营却难以维持，而有些商家以次从好，以假从好却获利巨大，难道讲诚信会吃亏吗？如何理解此类现象呢？”我提出了让学生感到困惑的问题，学生的情绪一下子高涨起来，迫切想知道这究竟是怎么一回事，同桌之间便议论了起来。正是巧妙设疑，才激发了学生强烈的学习动机，激活了学生的思维，最终形成了学生讨论问题、解决问题的高潮。当然，在思品课堂教学中设置悬念不能太“悬”，太“悬”易伤学生的积极性，也不能不“悬”，不“悬”不足以吊起学生的胃口，只有做到适时适度，才能引发课堂教学的高潮。四、紧张活跃，竞赛求知特级教师魏书生认为：“大脑处于竞赛时状态时的效率要比无竞赛的效率高得多，即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。”借鉴他的做法，我在思品课教学中，根据教学内容的需要，适时穿插知识竞赛类的活动，使其服务于课堂教学，创设了不少课堂教学的高潮。例如，我在教学“以人为本的科学发展观”这一理论性较强的内容时，我改变教学方法，采用“你对科学发展观知多少”这一竞赛形式。首先，把课本中涉及关于理念的内涵、精髓、意义等知识转化为必答题、抢答题等竞赛类题型，在内容上适当扩展。其次，把全班学生分成四大组，每组为一个竞赛单位，准备时间为8分钟，然后合上书本进行竞赛。知识竞赛这种喜闻乐见的形式，使学生几乎忘了学习理论的枯燥和乏味，在既有竞争又有娱乐的气氛下学习知识，久违了的学习热情被重新点燃了。由此可见，在教学中开展适当竞赛活动，有助于形成教学高潮，提高教学效率。五、纵横联系，大胆创新研究表明，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年时期，这种需要特别强烈。因此，我总是给学生一些思考问题的时间和空间，让他们的头脑始终处于思维的活跃状态。例如，教学“勇于创新”这一内容时，很自然不能回避一个问题，那就是创新。要说出什么是创新以及创新的意义？多半学生会照本宣科回答。如果按照传统的教法，这样一问一答，直来直去，把学生拒之于发现者、研究者、探索者的门外，教学高潮就难以形成。于是我改变传统的教法，对学生说：创新这个概念我们既熟悉又陌生，同学们能不能举些例子。按照我的要求，学生说了很多，如袁隆平的杂交水稻，青岛海尔集团开发出适合农村市场既能洗衣服又能洗瓜果蔬菜的洗衣机，以氢气为燃料的环保小汽车等等。看到学生们逐渐进入角色，教师及时引导学生结合案例讨论归纳创新的意义，学生畅所欲言。这样，既满足了他们探索的需要，又将课堂教学推向了高潮。总之，教学高潮的创设离不开教师的主导作用，更需要教师妥善处理