初中信息技术课改教学反思.doc

学习资料收集于网络，仅供参考信息技术课改教学反思 在信息技术作为一门独立的课程开设已经十几年了，作为一位和信息技术课程同步成长起来的信息技术教师，我目睹了这几年来信息技术课程的发展历程，看到其逐步走上正轨，心里感到无比的欣喜和自豪。 在这里，我结合自己几年的信息技术课堂教学经历和近一年来课改实践探究的心得，主要就教学理念和实际教学经验总结如下： 一、课堂教学模式的探索 课堂作为教学的主阵地，更是学生获取知识做人求真的主战场。对于课堂教学模式我们要好好进行研究，如何减少教师多余的灌输性讲解，增加学生的自主合作性学习，完善课堂教学，创造优质高效的课堂，是需要我们不断探索的课题。新课程理念要求在课堂教学中教师应是学生学习的组织者、引导者和促进者；学生是课堂教学的主体，课堂学习活动的主人；教学过程必须是师生双方平等、积极、探索的互动过程；教学质量的高低直接取决于课堂教学的水平和质量。 我校的信息技术教学在“六步三查”课堂教学模式小，突出了小组合作学习和现代多媒体教学技术的运用，提出了“学案导学、小组合作、多媒体辅助”的教学模式，经过反复实践试验，初步取得了成效。 当然，我校的“学案导学、小组合作、多媒体辅助”的课堂教学模式，关键还是以教师的导学、点拨、评价下的学生的自主学习、合作学习和展示评比。教师这种“导”的作用是课堂教学成功与否的重要保证。教师重点做好以下两个方面的工作。 （1） 新模式下的教学原则 1、 压缩教师讲课时间，变讲课为点拨的原则。2、 所有学生都参与课堂互动，变听为讲的原则。3、通过练习，要点知识立即落实、反复落实的原则。4、科学评价贯穿整个教学过程的原则。5、学习形式科学、多样、有效的原则。（2） 新模式课堂教学步骤 1、创设情景、预备知识回忆、明确任务等。 2、任务引导，自主、合作、展示、点拨等形式学习新知识。3、练习、学生讲解、教师点拨等形式跟踪落实。4、巩固检测、师生总结、课外实践任务拓展延伸。2、 分层次教学 “分层次教学”是依据素质教育的需求，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，是实施因材施教的一种重要手段，是促进全体学生发展的有效措施。我校主要面向农村学生。学生的家庭文化、生活阅历、知识水平尤其是计算机技术掌握的程度千差万别，其中有一些学生来自于硬件设施相对落后的乡村小学，导致他们的信息技术知识水平相对较弱，这样就会出现一个班级里面既存在着很熟练电脑的高手，也存在着连键盘指法、鼠标使用都成问题的困难学生。在教学中要让每位学生进行积极地自主学习，让每一个学生真正溶入课堂体验到学习的快乐及其意义，我们必须根据学生的认知基础不同进行合理分组，实施分层教学。 （一）深入了解，科学分组 针对我校的实际，为了提高课堂教学效果，了解学生具体差异情况，以便进行合理的合作小组划分，我在新生入学教育的第一节课上，重点统计学生基本情况。另外，通过与学生谈话，与班主任交流等方式把学生的底子摸清楚，然后根据学生基础及爱好进行动态编组，首先把学生按照通常方法分组，把那些计算机技术掌握程度较高的学生分到各个小组去担任学习小组长。 （二）细化任务，分层教学 从信息技术教学目的出发，针对每一节课的教学要求，设计一项学生作业，作为学生自我学习并完成的任务。这是目前信息技术课程的主要教学方式。这一教学方法充分体现了学生的主体地位，调动了学生积极主动的思考、训练与接受信息，形成自己的知识、技能结构。 针对学生知识、技能水平的差异，采用分层次教学。对每组组员（大多数的学生）的教学任务提出基本的要求；对每组的学习组长（技能水平高的少数学生）的教学任务提出较高的要求，如制作名片这一节课，我要求全体学生都要完成教材内容，要求组长除完成加工坊内容之外，还要完成创新园内容，并且要有自己的创新和独到之处，有以培养学生的创新精神和审美能力。 （三）互助交流，合作探究 每组知识水平相对接近的同学在层次较高学生的带领下，采用相互合作的方式来完成作业任务，让有不同特长的学生相互配搭，互相帮助，彼此模仿、示范，分享学习成果，从而产生更强的学习动机，从而进一步促进学生掌握知识技能。同时，教师也要照顾到高层次学生的知识需求，要设计多个高层次的知识目标让其来完成。在此阶段，教师主要做好引导工作，把握好任务的内容、进度和方向，学生通过小组协同合作完成任务。同时，教师应尽量抓住学生的闪光点，尤其是那些原来基础较差的学生，进行适时的鼓励，激发其兴趣，使其逐步努力提高水平。（四）全员参与，体验成功。学生在小组内探索、交流、达成共识后，接下来由各组汇报学习的结果，教师可对学生的方案提出适当的建议。教师也可以要求不同层次的学生把完成的各种作品上传到教师服务器中。学生通过学生机的浏览器或者电子教室进行集体交流，让每个学生都亲历过程，体验成功。 三、多元化的科学评价 课堂评价是制约课堂教学改革的关键因素，新型的课堂需要我们采用多元化的评价标准，改变过去单一的评价模式。以课堂教学中学生的自主学习，小组合作学习，探究学习为主题，从学生的参与面、活动状态、活动形式、达标程度等内容入手，制定出课堂教学评价标准。 评价标准应是以学生已有的发展基础为评价标准，并突出学习过程的体验、情感、态度、价值观、综合能力。 针对每节课的具体教学目标（1、知识与技能；2、过程与方法；3、情感态度与价值观）相应制订出适合每节课的评价方案 1、评价层次（1）操作技能评价（2）信息素养评价（3）与人合作及自学能力2、 评价形式 可采用“无纸化”上机操作评价、作品评价、上机操作作品评价相结合的评价形式 上机操作可利用现成的或自写的测试平台，主要是对学生计算机基础知识和操作技能掌握的程度进行测试评价，如软硬件的基础知识、资源管理器的操作等内容的评价可采用这种形式 作品评价主要是对学生将课堂所学应用于实践的能力、创造能力做出了评价 3、评价方法 针对每节学习的内容及每节课最后学生进行的达标测试题的情况，对评价层次进行细化，制出详细可行的评价量规表，可采用自评和复评相相结合的方式进行等级制评价，按A（优秀）B（良好）C（一般）D（待努力）四个等级首先进行自评，再由教师或其他小组进行复评，连同修改建议填入表格，并评出总分等级 例如：文字处理、网页制作、演示文稿等课型评价可采用作品评价模式，要从以下四个方面进行评价： （1）思想性方面：作品能不能科学地完整地表达主题思想。（2）创造性方面：主题表达形式是否新颖？是否具有想像力和个性表现力？原创成份多不多？ （3）艺术性方面：能否反映出作者具有一定的审美能力和设计能力（4）