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关注师生共同成长 聚焦课堂教学有效性（记者胡升华 通讯员 方红缨）课程改革已经轰轰烈烈进行了数年，热闹非凡地合作学习，别具心裁地教学设计，先进时尚的教学手段屡见不鲜。可是，在活跃的课堂教学的背后，学生到底得到了什么？我们的课堂教学的有效性到底如何呢？4月27日武汉市教育科学研究院围绕着“如何提高课堂教学有效性”开展了一次具有实效的研讨活动。本次研讨活动为期半天，在武汉市育才第二小学（以下简称“育才二小”）进行。全市各个区的区小学教研室主任、教研员及各小学主抓教学的校长，共计400多人参加了这次研讨活动。在活动中，育才二小校长徐宇珊代表学校做了题为“加强课例研究，提高课堂教学有效性”的报告；育才二小的雷春和程曼老师分别执教了语文、数学两节研究课；盛丽君、杨燕、余忆芳老师代表该校教师展示了自己制作的个性化主题学习网站；该校的二十位教师代表围绕着“提高课堂教学有效性”这一话题举行了教师论坛；最后市教育科学研究院副院长柯尊信、市小教室副主任罗昆霞作了精彩点评。整个研讨活动给于会专家和校长留下了深刻的印象和启示。把握根本 提高专业素质“提高课堂教学的有效性”并非一个全新的话题，可以说在我们关注教学改革的那一刻起，教师们就在为 “如何提高课堂教学的有效性”而不断地探索。十几年的实践经验告诉我们，提高教师的专业素质是实现课堂教学有效性的根本。在本次研讨活动中，无论是精彩的两节展示课还是先进的主题学习网站介绍，热烈的教师论坛，都反映出育才二小有一支专业素质高的师资队伍。教师不仅具备较强的解读教材，驾驭课堂，掌握先进教学手段的能力，而且从理论层面上对“课堂教学的有效性”有深刻的认识。由这一表象，真实地折射出该校校领导明确的工作思路，那就是紧紧把握住“提高教师的专业素质”这一根本，为“提高课堂教学有效性”奠定坚实的根基。会后，据学校校长介绍，青年教师的培养工作一直是学校的核心工作之一，学校通过师徒结队、以赛代训、以研代训、博客论坛等多种途径，使教师培训依托于一个广阔的平台，加速了青年教师的成长步伐。特别是06年下半年，育才二小在校内开展了“成功杯”教师创新素质大赛。本次大赛突出了五大特色：1、凸显综合素质 大赛包括优质教学设计、优质课、优质主题学习网站三项内容，是一次集备课、上课、信息技术等技能于一身的教师综合素质的大比武。比赛既设单项奖，又设全能奖。鼓励教师提高自身的综合业务水平，以适应教育改革发展的需要。2、关注全体教师 大赛分三项单项比赛，做到了面向全体教师，全员参与。这是因为，学校把比赛的目标定位在调动每一位教师的积极性，激励每一位教师成功，为每一位教师搭建展示自我，实现自我价值的舞台。3、注重内涵发展 俗语说得好：“台上一分钟，台下十年功”。要想在比赛中取得优异的成绩，必须平时练好基本功，注重内涵的积淀，要克服“一课成名”的急功近利的错误思想。本着这一目的，学校在教学设计和主题学习网站的比赛中规定选手不带任何参考资料，现场命题，现场设计和制作。在优质课的比赛中，上课内容提前一天抽签，专家不参与指导。如此这样，通过比赛，引导教师注重内涵发展，自觉地加强平时的学习积累，加深自身的人文底蕴。4、弘扬团队精神 在科学技术飞速发展的今天，团队合作越来越显示出其巨大的优势。本次比赛规定专家不参与指导，充分发挥组内同伴互助的优势。并且根据组内每一位成员的每一项比赛总分，设置最佳团队奖，鼓励团队集体创优。5、鼓励个性创新 在激励团队的基础上，学校也十分注重鼓励教师个体创新，鼓励教师发挥特长优势，形成自己独特的教学风格。因此，大赛专门设置了十个特等奖，以及最具亲和力奖、最具潜力奖、最佳创新奖。 教师队伍专业素质的提高不是一蹴而就的。育才二小教师队伍的良好的状况，是该校长期重视人才培养，坚持不懈的结果。聚焦课堂 加强课例研究当前，影响课堂教学有效性的因素很多，如教师对教学内容的解读，教学流程的设计，教学方式的选择等。为了帮助教师更好地解决这些问题，切实提高课堂教学的有效性，育才二小聚焦课堂，确定了“加强课例研究，提高课堂教学有效性”的工作思路。其基本思想为：立足解决实际问题 课例研究是一种行动研究，目的不是指向新理论的生成或新规律的发现，而是立足于解决教师在教学中所面临的各种实际问题。育才二小各学科教研组在教师中通过问卷调查的形式，收集教师在教学实践中感到最困惑的问题。然后在专家的指导下，将问题进行分析、梳理、归纳。最后确定学科课例研究的专题。使研究专题的确立顺应课改，尊重教师的体验和需求，体现学科教学的共同性。着力研究课堂教学 提高教学的有效性，归根结底是课堂教学的有效性。以课例为载体有利于聚焦课堂，以一个个实际的课堂教学为例，融研究、实践为一体，克服缺乏理论指导的盲目性和纯理论说教的抽象性，使教师将实践与理论紧密结合，理论指导实践，实践丰富理论。在这种螺旋上升的过程中形成教师的自主建构。例如：育才二小语文教研组围绕“找准阅读切入点，组织有效阅读”的研究专题，经过一年多的辛勤实践，不仅总结出了“从题眼切入、从人物品质切入、从中心句切入、从文章线索切入、从疑难点切入、从情境切入、从矛盾焦点切入、从精彩情节切入、从关键词切入”等具体方法，还提炼了“寻找阅读切入点”应该遵循的三条原则：整体把握、突出重点、辐射全篇。 又如，该校的数学教研组围绕着“预设与生成”这一专题进行了深入地研究。通过不断的学习、反思、实践，教师们充分地认识到“预设”和“生成”是一对相互联系的矛盾统一体，离开了“预设”，“生成”也就无从谈起，没有了“生成”，“预设”也就失去了增值。面对可遇而不可求，稍纵即逝的可贵的“生成性资源”教师该如何把握呢？教师们总结出了点滴的经验，他们认为要想行云流水般地“驾驭生成”，要努力做到：深钻教材，做精心的“预设者”；亲近学生，做耐心的“倾听者”；关注生成，做机智的“信息重组者”；学会思考，做智慧的“反思者”。育才二小的经验和成果使我们认识到课例研究的内容应来源于教学，研究的过程应根植于教学，研究的成果应服务于教学。课例研究如果能扎扎实实地开展起来，对于提高课堂教学有效性是不言而喻的。夯实过程 构建研究文化任何研究，我们既要重视研究的结果，更要重视研究的过程。育才二小的报告中，为大家清晰地展示了他们在“提高课堂教学有效性”的研究过程中的做法，与会代表认为在全市很有推广价值，值得学习、借鉴。围绕课例研究的专题，育才二小分校级研究活动、年组集体备课、专家指导这三个层面,按照“认真钻研，独立备课同伴互助 ，集思广益专家指导，互动研讨再次实践，反思提升”的步骤开展循环式的研究。在这样循环式的研究的过程中，学校有意识地为教师搭建了不同层面的对话平台，层层深入，使不同的对话情境始终贯穿、渗透于课例研究的全过程。研究的过程即对话的过程，在对话中夯实研究，实现教师的发展，提高课堂教学的有效性。 1、认真钻研，独立备课个体与教材对话 各组上课教师围绕研究专题独立备课，先通过自己的个人思考，拿出教学设计的初步方案。这一步骤实际上就是教师个体与教材的对话。随着新课程改革的不断深入，教材的编排给教师留下了很大的创造空间，但是随之而来的是老师们面对简洁的教学内容，有些不知所措。教师必须在课前反复与教材对话，对学生的学习状况进行充分地预设，有效地开发各种课程资源，集于教师一身，做到教师就是教材“教师即课程”。在课堂教学中，才能游刃有余。2、同伴互助，集思广益教师与教师对话在执教者独立备课的基础上，以学科教研组为单位，利用集体备课时间，小组对话交流，研讨教学设计。集体备课必须建立在教师个体独立备课的基础上，主要解决教学目标、教学重点、教学难点等共同性的问题。实践证明，这种形式的对话更符合教师的实际需要，效果非常好。大家同教一个年级，同用一本教材，面对同一个年龄段的学生，共同的话题多了起来，对课例研究的专题认识也在不断深入。3、专家指导，互动研讨教师与专家对话 年级组研讨后，推出课例研究课在学校最神圣的地方学术报告厅展示。专家和兄弟年级组的老师们参与听课、评课。在群体互动对话中，大家围绕课例研究专题各抒己见：执教者可以谈谈自己的执教体会，年级组的老师们可以谈教学设计与课堂效果给自己带来的思考，听课教师可以谈自己对本节课堂教学的看法，专家作为普通一员也积极地参与讨论，从理论层面上给大家以引导，做到理论工作与实践工作的结合、互补。 4、再次实践，反思提升理论与实践对话 第二周，上课教师根据调整后的教学设计，再次实践。前后对比，通过几次不同层次的对话后，无论是教者还是听课者在内化的过程中，一定会产生很多灵感的火花，学校要求大家及时地记录下来，对自己在教育教学活动中的行为，以及由此产生的结果进行审视和分析，在反思中，促使认识不断升华。 从以上做法我们不难看出，课例研究的过程就是教师不断参与对话的过程。更值得一提的是育才二小在报告中提出：“课堂教学的研究过程从某种意义上说它是文化建设的一部分。它的价值不是直接给教师多少结果，而是引发教师的思考，最终促进教师自主学习、自我反思，从而让教师学会在问题解决中学会思考。在培养教师的这种研究意识和习惯的同时，形成学校独特的研究文化。”这一观点将与会代表的思考引向了深入，令人回味无穷。的确，我们所进行的各种研究、研讨，尽管提法各异，但是它仅仅是一个抓手，最终的目的是在浓郁的研讨氛围中，实现师生的共同成长。对一所学校而言，它也仅仅是一个途径，最终的目的是形成融入每个人思想和精神的学校研究文化。这个意义远远超出了研究活动本身，是极其深远的。此次在育才二小开展的研讨活动得到了与会专家和领导的高度评价。武汉市教育科学研究院小教室副主任罗昆霞在总结发言中兴奋地说：“如果用一个字来评价今天的活动，那就是好；如果用两个字来评价就是很好；如果用三个字来评价就是非常好！”他用四个“实”高度肯定了育才二小“提高课堂教学有效性”研究的过程和成果：学校报告平实，通俗易懂，亲切自然；研究意识朴实，解决实际问题，立足实践操作；研究过程扎实，关注对话，层层深入；研究成果有实效，操作性强。特级教师柯尊信评价说：“今天的活动既是一