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新课程学习笔记 曙光中心学校：李艳一、培养目标传统教育把知识放在至高无上的位置，让知识凌驾于一切之上。认为教育就是教知识，考试就是考知识，评价就是评价知识的掌握程度。知识教育的培养目标是让学生成为有知识的人，进而成为各行各业的专家。现代教育同样认为知识非常重要，“双基”不可忽视。但认为知识的真正价值主要不在继承而在创新；教育学生掌握知识的同时，还要关注学生的情感、态度、价值观。要教育学生在学习已有知识过程中探索新知，并注重培养动手、实践能力。培养目标是掌握知识并有创新能力的人，培养能解决全局性、根本性大问题的通才。传统教育强调培养聪明的人。现代教育强调培养既聪明又善良的人。 二、教育过程传统教育注重强迫性的灌输，让学生大量记忆死知识。如同陶行知先生讲的，“先生教死书，死教书，教书死；学生读死书，死读书，读书死。”现代教育特别重视兴趣和好奇心。没有兴趣就没有学习，没有好奇心就没有探索的愿望和动力。要培养学生对知识发自内心的爱，不是被动地记忆知识，而是主动、自由、强劲和无休止地追求新知。要千方百计地激发学生的乐趣。永葆乐趣是通往成功之门。只有在愉悦的心境中才能学有所获。为此，特别强调教给学生知识的发现过程，让学生懂得所学的知识是从哪里来的?经历了什么样的发现、发展和认识过程?这些知识有什么样的发展趋势和走向?从而培养学生的自主思维能力、发现问题能力、解决问题能力、处理与自然和社会关系的能力、适应未来社会需求的能力等等。重视兴趣和好奇心并不排斥记忆和背诵。必要的记忆和背诵，特别是在幼年时多熟背一些古文经典，不仅可以提高人文素养，且在一生发展中都会受用无穷。三、教育成功的标志传统教育认为教育的成功就是知识的获得，知识获得越多，教育越成功。现代教育认为，教育成功的标志应该是智慧。过程哲学创始人怀特海认为，知识是智慧的基础，但知识不等于智慧。没有知识不可能有智慧，仅有知识却可能仍没有智慧。智慧是对知识的掌握或掌握知识的方式。智慧高于知识。只注重知识灌输，忽视智慧启迪必然造成大量书呆子，甚至根本无知识可言。在某种意义上，随着智慧增长，知识可能会减少。当我们摆脱了教科书，烧掉了笔记本，忘记了为考试而背得滚瓜烂熟的细节知识时，换言之，当我们不再是知识的奴隶，学会了积极的创造和运用知识时，我们才最终拥有了智慧，教育才最终获得了成功。教育活动要区分两种人：“拥有许多知识的人”和“睿智的人”(杜威)。前者只是装知识的容器；后者承认并接受知识，但把知识视作生命抵达自由之境的基石。为什么说智慧高于知识?因为智慧不是只停留于记诵知识，还要在深刻理解的基础上，得到领悟，然后做出正确的判断和预测。也正如中国古人所讲的：“深知祸福谓之智，反智为愚；亟见窕察谓之慧，反慧为童(蒙昧)”(贾谊新书道术)智慧具有整体性、全局性、战略性的特征，其特点是更大、更高、更活、更全、更深、更远。上好一节很难上的课，处理好一个很难处理的矛盾，化解一场危机，都需要智慧。知识可以使人聪明，但仅有知识、聪明，没有智慧，不仅成不了大事，还可能坏事。“聪明反被聪明误”。知识是一把双刃剑，它可以使人更聪明，可以推动社会进步，提高人的文明程度和生活水平，同时又可以造成环境污染，利用高科技犯罪，制造恐怖和战争，甚至可以毁灭人类。当今人类社会面临的诸多重大社会问题，仅靠有知识的人是不可能解决的。解决这类问题需要有智慧的人。因为智慧以美德为支撑，以能力为核心，与科学人文素养结合。现代教育应该培养有智慧的人，这就需要教育智慧。这是一种大智慧，而不是小聪明。素质教育是智慧教育。它是从国家的，民族的，全局的，未来的，长远的高度和角度确立的教育指导思想。它以人为本，以所有学生为本，而不是只关注少数尖子学生；以所有学生的幸福和长远发展为本，而不是急功近利，只注重考试成绩和升学率。它相信每个孩子都有智慧，每个孩子都有不同的智慧。它是实行科学的、民主的、面向全体学生、激发每个学生智慧的教育，而不是压抑多数人造就少数人智慧的精英教育。“悠闲出智慧”(希腊谚语)。“惊奇是智慧之母，怀疑是智慧之父”。人只有在自由状态下才能激发智慧。把学生从过重负担下解放出来，才能使学生产生智慧。“师德是教师最重要的素质，是教师的第一智慧。”周济部长这句话是智者之言。荀子也说：“道德纯备，智惠甚明”。有德才有真智、大智、远智。素质教育需要智慧的教师。智慧的教师才能培养智慧的学生。四、什么是一堂好课课堂是实施素质教育的主渠道。当前课堂教学的一种倾向是偏重形式的华丽和热闹，而忽略了它的实效。什么是一堂好课?用最通俗的话讲，应该是：第一，学生喜欢的爱听的课(引起兴趣、好奇心)；第二，确实能学到东西的课(有效性、高效益)。好课要拒绝表面的好看、热闹、绚烂、浮华，追求实际的效益。师生互动不应是身体的物理运动，而应是对话、讨论、接受、思考的思维的活动，心灵的悸动才是互动的至高表现形式。有的课堂形式上很热闹，很好看，但学生学不到什么东西。有的课堂表面看是沉默、静谧的，实质上却有着极高的思维含量和知识质量。好的课堂应该以学生“学”为中心，以应对为轴心，师生之间相互交往、交换、交流、应答，由“知识施予”变为“教育交往”。加拿大学者史密斯说，教学乃是教师与学生在“思考”这面旗帜下进行“聚会”的活动，这思考拒绝以某个在先的目的的名义而结束人与人之间的相互作用。日本学者佐藤学在静悄悄的革命一书中提出，教学应如同与学生玩棒球投球练习，能把学生投来的球准确地接住，学生会很愉快。投得很差或投偏的球也能接住，学生会奋起投更好的球。有的教师没接住球，还让学生替他拣，这样的互动如继续，学生会厌烦。教师要专心面对学生，重视、接住他们每个球。不要以为只按自己的计划上课才是上课。教师不仅听学生发言的内容，还要听其发言中包含的心情、想法，与他们心心相印。教师是与一个一个的学生对话，而不是与群体对话。教师要全身心对每一个学生敞开，与每个学生的思考或情感相互呼应、应答，边讲边静听每个学生尚未说出的话语，并以自己的身体语言和情感与学生的身体动作和起伏的情感共振。在这样的教师的教室里学习会非常幸福。教师和学生在同一视线上相互交换目光的关系是教育的根本。教师上课不应是自己滔滔不绝地讲演，而应引导学生自己学。老师讲要少而精。对学生提出的问题要进行高水平“点拨”。苏霍姆林斯基说：“希望你们警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好。我得出一个结论：在绝大多数情况下，数学教师和语文教师在一节课上所要讲的时间，不应超过57分钟。让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正地掌握的东西。”“讲完新教材以后，要让学生有思考的时间，使教室里保持安静，让学生想一想老师讲过的东西。要让每一个学生都独立地弄懂教师所讲的东西。”“让学生思考和理解教材，是课的一个最重要的阶段。”讲完新教材以后，急于提问学生，让复述教师讲过的东西，这是不必要的。应允许学生提出与教师思路不同的异向问题。学生的发言或行动，都有自己的逻辑世界，应把探究学生的独特的逻辑世界作为课题。要问他“你这个想法是哪里来的?”教室里的交往就会有声有色地开展起来。反之，如果教师对不同思路的话语不敏感，教学只顺着教师的思路进行，交往只停留在表面上变得非常浮浅和单薄。提什么问题最能看出教师的水平。过去“满堂灌”，现在“满堂问”，有许多问题是毫无价值的，甚至是假问题。如：“一个老太太拿一包鸡蛋问一小朋友：你猜我包里是什么东西，猜对了，我把包里的东西全给你。答：鸡蛋。老太太说：你真聪明。再猜包里有多少个鸡蛋，猜对了，我把包里的20个鸡蛋都给你。答：20个。老太太说：你真聪明。”傅东缨先生说，课堂要提的问题是：“能绷起思维神经的问题，徘徊于知识十字路口的问题，竖着思维导向路标的问题，牵一发动全身的问题，能扩展思维时空的问题，能引进创新思维火花的问题。”如何评价一堂课?要注意看教室里每个学生的表情、学习的姿态、看他们是否在继续学习。教师讲课时，从教师的身体和语言就能大致看到其教学的成败。五、师生关系传统的师生关系是教师中心、教师主体、教师至高无上。上课是教师讲，学生听。让学生学“颠扑不破”的“真理”。教师是表演者，学生是观众、听众。师生关系称谓是“学生的老师，老师的学生”。现代教育认为，教师仍然必须有权威，但师生要平等相处，交流对话。教师是学生的好朋友、帮助者、咨询者、平等中的首席、平等对话主体。课堂上可以让学生走上去，老师走下来。师生关系应是“作为老师的学生”和“作为学生的老师”。“教师”时代应该结束，成为“导师”时代。教师主导作用不仅存在，而且要发挥得更为高级，更无形，更超脱和得体。老师要用爱的力量、真理的力量、向上的力量，影响、感染和制约学生。用教师特有的关切去解决学生发展需要的关切。六、学生观传统的教育观认为，一个年级、一个班级的学生具有统一性、整齐性，可以在同一时间、空间，按同一速度、内容学习，按同一标准评价。现代教育观认为，每一个学生都是一个独特的完整的人，他们的认知、智力、情感、基础、经验完全不同，绝非同一的、标准的人。因此要实行开放的、多元的、非整齐划一的教育，塑造各具丰富内涵和有个性的主体。教学要个别化，注重差异性。学生是天生的学习者，具有学习的天性、学习的需要和无限的学习能力。学生是教育的主体。高度尊重、信任、依靠学生，是教育成功的秘诀。要尊重学生的独立见解，善于发现、理解学生的思想火花；而不是视而不见，或急于、甚至强硬地让学生去“痛饮”教师准备的“一桶水”。七、教学环境传统教育认为教学环境有空间限制，主要局限在教室。课堂是一个物质空间的概念。而现代教育无空间限制，大自然、大社会都是大课堂。过去是“教教科书，现在是用教科书教”。要与日常生活和社会大环境联系，创造性地进行教学，激发学生超越教科书之外的智慧、灵感、激情、想象力、创造力。美国一所中学九年级的一个班，开学时，老师在教室里挂了一张人体主要肌肉骨骼解剖图。学期末，老师摘下这张图，发了一张试卷进行考试，让学生画一张人体主要肌肉骨骼图。学生齐声抗议，说老师没教过，为什么要考试?老师说，这张图已经挂了一个学期了，你们为什么不学?学生无可奈何，只得答卷。卷子收起后，老师当即撕掉，对学生说，你们要永远记住，不能老师教什么，考什么，你们才学什么。凡人生需要的知识，都要主动去学。八、评价传统的考试评价，标准统一，不同的学生应付统一标准的考试，只能是削足适履，扬此抑彼，伤害学生自尊。牺牲大多数人，拯救少数人。现代教育的评价观认为，评价不是为了“证明”，而是为了“改进”，不能把评价当成管理、控制学生的工具。评价是为了了解学生学习情况，督促、鞭策学生学习，让每一个学生获得可持续发展的能力和动力。评价结果应有调节空间，要使评价成为儿童自己的需要。评价要坚持发展性原则，着眼学生动态发展的全程。既看现在的表现，又以发展眼光看其成长的潜力和潜能，关注其发展中的细微变化，见微而知著；坚持多样性原则，根据多元智能理论，评价尺度要多样化、弹性化。多一把评价的尺子，就多一批好学生；坚持情感性原则，不能像法官那样超然地裁断学生的对错、好坏。而要用心灵去拥抱他们的心灵，用热情去点燃他们的热情。坚持以表扬为主，多用鼓励性语言。九、多媒体辅助教学教学中使用多媒体辅助教学，是教育技术、手段的一场革命，必将引发包括教育观念、内容、方法、过程等等的全方位变革。但机器永远不能代替人。要走出“机器填鸭式”的误区，不要让教师成为“电影放映员”，把教师工作变成就是点击鼠标。用不用、怎么用多媒体辅助教学，关键看用的价值如何、效益如何？用，要有利于激发学生的学习兴趣，有利于教材内容的夯实、充实、提高。它毕竟是“辅助”，不能代替教师主导，不能取代传统的“三字一话”和板书、板图、实验演示。用的最高境界是不留痕迹