发展心理学-定稿版.docx

发展心理学综合版第一章 导论第一节 发展心理学概述1. 发展心理学的学科界定发展心理学是心理学的一个分支学科。在广义上，它是研究种系心理发展，种族心理发展和个体心理发展。种系心理发展是动物种系演进过程中的心理发展比较心理学或动物心理学；种族心理发展是人类历史发展过程中的心理发展民族心理学。在狭义上，发展心理学是指个体发展心理学。它主要研究个体从受精卵的形成一直到衰老、死亡的生命全程中心理发展的特点和规律，即研究毕生心理发展的特点和规律。2科学儿童心理学的诞生 1882年，德国的普莱尔出版的儿童心理一书被看作是科学儿童心理学诞生的标志。这本书着眼于研究儿童心理发展的特点，系统探讨了儿童感知觉和情感的发展、动作和意志的发展、理智和言语的发展等方面，构成了一个比较完整的心理学体系。 3儿童心理学的演变和现状 霍尔是美国儿童心理学的奠基人和开拓者，他是美国第一个获得心理学专业博士学位的人，也是美国协会第一任主席，他建立了美国第一个心理学实验室，创办了美国第一个心理学杂志美国心理学杂志 ，撰写了世界上第一部青少年心理学著作青少年心理学 。而且，他还曾留学德国，成为“心理学之父”冯特的第一个美国学生。他被誉为“美国儿童心理学之父” 20世纪初，霍尔提出个体心理发展的“复演说”： 认为儿童心理的发展复演了种系发展的过程。产前的发展复演了动物进化的过程，儿童期复演了人类原始的远古时代，少年期是中世纪的复演，青少年期是比较近的祖先特征的复演。 20世纪初霍尔将儿童心理学的研究年龄范围扩大到青少年期，并且正式开始研究老年心理。1904年出版了青少年心理学，1922年出版了衰老：人的后半生 比纳，西蒙联合编制了最初的智力量表，形成了比较系统的智力测试，这就是著名的比纳-西蒙量表，这是世界上第一个智力量表，该量表为测定儿童智力发展提供了十分重要的工具。 1927年美国心理学家霍林沃思出版了世界上第一本心理学著作发展心理学概论 1935年美国心理学家古迪纳夫出版了发展心理学 1962年朱智贤出版了中国第一部儿童心理学教材儿童心理学 4发展心理学的研究内容 发展心理学的研究内容主要包括两个方面：一是心理发展的基本原理或规律，而是生命全程心理发展的年龄特征。5发展心理学的年龄分期 根据心理发展的总体情况，我们把一个人的一声分为以下八个阶段 阶段一：产前期或孕期（从怀孕到出生）这一时期是一个人生命的开端，个体主要在母体环境中发展，优生是这一阶段最重要的任务。 阶段二：婴儿期（出生-3岁）这一时期是早期教育的关键期。 阶段三：童年早期（3岁-67岁）又称幼儿期或学前期，这一时期是系统的学校教育的开端，也是接受学龄期的系统教育的准备期。 阶段四：童年中期（67岁-1011岁）这一时期又称学龄初期，这一时期是道德发展的重要时期。 阶段五：青少年期（1112岁-1718岁）这一时期是儿童向成人过度的时期，是自我认同形成的重要时期，形成明确的理想和积极的价值并为之奋斗是这一阶段的主要任务。 阶段六：成年早期（18-35岁左右）立业成家是这一时期的主要任务。阶段七：成年中期（35-5560岁）这一时期又叫中年期，是事业发展的高峰期，承担多种社会责任是中年期的主要任务。阶段八：成年晚期（60岁-死亡）这一时期又称老年期或晚年期，寻找生活的意义是这一时期最重要的任务。第二节 心理发展的概念和基本性质1 心理发展的概念发展主要是指个体的发展。简单的说，发展是个体从受精卵的形成一直到生命的终结，在生理和心理上发生的系统的以及连续的变化。2 儿童的思维是按照直观行动思维（婴儿期），具体形象思维（幼儿期），由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡（童年期），抽象逻辑思维（青少年期）的顺序逐渐发展的。3 发展可分为三大领域：生理的发展，认知的发展，个性和社会性的发展。4 发展的基本性质 发展的连续性与阶段性 在一定时期内相对平稳的细微的变化属于量的积累，体现了发展的连续性；当某些新质要素的量积累到一定程度时就取代旧质要素而占领主导地位，这时量变的过程就发生了质的飞跃，表现为发展中间断或跳跃的现象，即阶段性。 发展的定向性与顺序性 儿童的发展在正常情况下总是指向一定的方向并遵循一定的先后顺序，而且这种顺序不可逆也不可逾越。从上到下法则（头尾法则），从中心到边缘法则（近远法则）动作：抬头-翻身-坐-爬-站-行走发展的不平衡性发展的不平衡性主要表现为，在不同的发展阶段，不同的方面在发展速度达到某一水平的时间以及最终达到的高度等方面都表现出多样化的模式。发展的差异性发展既有共同规律也有个别差异，即共同性包含着特殊性，共同性是从特殊性中概括出来的。一般来说，一个正常儿童的发展总是要经历一些共同的基本阶段，但同属于正常范围内的个体，在发展速度，最终达到的水平，发展的优势领域，发展的类型及时间上往往是千差万别的。第三节 遗传、环境、教育与发展1 影响心理发展的因素遗传、成熟、环境、教育都是儿童心理发展的必要客观条件，它们之间是错综复杂的相互影响、相互制约的关系。1 遗传和心理成熟是儿童心理发展必要的物质前提。 遗传是儿童心理发展必要的物质前提。 遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性。 生理成熟在一定的程度上制约儿童的心理发展，是心理发展的物质基础。2 在遗传和生理所提供的可能范围内，环境和教育对儿童心理发展的现实水平起决定作用。 环境和教育使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。 社会生活条件和教育是制约儿童心理发展的水平和方向的重要因素。 教育作为一种特殊的环境，对儿童心理发展起主导作用。3 儿童心理发展是遗传与环境相互作用的产物 环境会影响遗传物质因素的变化和心理成熟。 遗传素质及其后的生理发展制约着环境对儿童心理的影响。 遗传与环境，成熟与学习对儿童心理发展的相互作用不是始终固定不变的，在不同的发展阶段，不同水平，不同性质的心理机能上是有所不同的。所以，它们的相对作用是动态的。总之，儿童心理是以遗传和生理发展为物质基础，在一定环境和教育的影响下，通过自己的活动而积极能动的发展起来的。第四节 发展心理学的研究方法1. 横断研究设计横断研究设计是指在相同或大约相同的时间内，考察多组不同年龄的人在某个或某些方面的心理发展状况，并对它们进行比较，以描绘这些方面的心理随年龄增长而发生的变化。优点：确定年龄不同的个体的行为差异，揭示发展变化的趋势，耗时少，节省资金。缺点：得出年龄发展的趋势可能是组群效应的结果，而不是真正的发展变化；不能提供个体随年龄增长而发生变化的信息。2 纵向研究设计纵向研究设计又叫追踪研究，它是指在比较长的时间内，或者每隔一定的时间，运用相同的评价方法或工具，考察同一组人心理的连续变化特点。优点:确定个体随年龄增长的发展趋势及不同个体发展趋势的差异；能描述个体早期行为与其成年后行为间的联系。缺点：得出的年龄趋势反映的可能是研究过程中的历史事件的影响而不是真正的发展变化；费时，昂贵；随着研究进行，测量工具可能变得不合适；参与者可能流失；可能会受重复测量的影响。3 聚合交叉设计它把横断研究与纵向研究相结合，同时对几个年龄组的人进行多次测量和评价。优点：能够区分年龄效应，组群效应和测量时间效应，确定不同年代的人经历的发展变化是否相同。缺点：程序复杂且费时又昂贵；是最有效的研究设计，但是仍然存在研究结果能否具有普遍意义的问题。4 日记法采用日记法进行研究，主要是根据被研究者所写的日记，搜集他们每天的活动情况和对某些问题的认知，感受和态度。日记通常是被研究者对个人经历的记录通常比较真实可信，但不适用于年龄较小的儿童5 访谈法访谈法又称谈话法，是研究者以口头形式提出问题，要求被访者回答，然后对这些回答进行分析以了解心理活动的研究方法。应注意的问题：1 需要事先与被访者建立相互信任的关系，以保证被访谈者配合并提供真实的信息。2 需要根据研究目的和被访者的实际情况制定详细的访谈问题，访谈者需要避免不恰当的语气，表情，态度等，以防影响被访者的回答。3 需要运用某些访谈技巧（如回应），保证访谈者袒露自己的看法或态度优点：能够了解人们深层的的心理活动，包括对某些问题的看法，感受或态度，获得人们的真实信息。缺点：比较费时费力，效率较低，不容易对访谈结果进行处理，对访谈者的要求较高，被访谈者的回答可能受到多种因素的影响。6 问卷法问卷法实际上是一种结构式的访谈法，它主要通过书面提问的方式获得所需的信息。问卷法需要注意以下问题：1 问题是问卷的核心。在设计问卷时，设计者除了考虑问题的类别外，还要注意研究对象的年龄特征。2 问卷中试题的内容应是研究对象熟悉的，以使其愿意积极配合，认真回答。3 对于书写能力有限的被试，问卷法的形式应以封闭式为主，开放式为辅。4 研究者应注意社会称评效应即注意研究对象可能因为某些思想上的顾虑在填写问卷时不是按照自己的真实情况填写，而是根据社会的赞许性填写。优点：可以在短时间内收集大量样本信息，效率较高，比较客观，结果容易量化。缺点：问卷中的问题是固定的，不能根据情景进行一定的调整，要求人们有一定的阅读能力，容易出现“社会期望效应”。7 观察法观察法是根据一定的研究目的，对被研究者的某个或某些方面的行为进行记录，分析，以考察其心理发展规律的方法。根据观察实施的场所和环境控制的程度，可以把观察法分为自然观察法与实验观察法。运用观察法应注意以下几个问题：1 对所观察的问题要有基本的了解，观察目的要明确。2 尽量使被观察者放松，处于正常活动状态中，不要让他们意识到自己已成为观察者的研究对象。3 要善于记录和观察与目标行为有关的事实，以便事后进行整理分析并提出进一步研究的问题。4 观察者除了观察目标行为之外，还应分析与被观察者其他一切相关材料。如作文，日记，各种作业，绘画，手工制作等。优点：可以在行为发生的当时或现场进行观察，记录，能够收集到行为发生发展的过程的资料，具有很强的生态效度。缺点：首先，研究者想要观察的行为可能很少出现，不容易观察到，一些反社会行为和亲社会行为就是如此，其次，在观察中可能出现观察者效应，即由于被观察者可能意识到观察者的存在，从而感到不自在使行为发生改变。另外，被观察者的行为不容易解释，因为人们行为的背后可能有多种因素起作用。发展心理学的伦理学原则：保证儿童不受伤害，具有知情权，恰当的运用欺骗，保护儿童隐私。第二章 关于发展的理论第一节 精神分析理论精神分析理论又叫心理分析理论，是20世纪初产生的重要心理学流派之一，弗洛伊德是它的奠基人。通常可以把精神分析学派的心理发展分为两个时期：弗洛伊德代表的早期精神分析理论与埃里克森等人代表的新精神分析理论。弗洛伊德的心理发展理论的主要贡献在于，注重无意识的研究以及早期经验对人格发展的影响，埃里克森则进一步拓展了研究的范围，提出了人格的毕生发展理论。一、弗洛伊德的心理发展观：人格的结构弗洛伊德认为一个人的人格由三个层次的成分构成，即本我，自我，超我。个人行为是三种成分相互制约，相互作用的结果。本我由人的先天本能和基本欲望组成，它是人格中最原始，最难接近的最基本的部分。本我由快乐原则支配，按快乐原则活动，它的目的在于最大限度的获得快乐并减少痛苦。自我则介于本我与现实之间，它的作用是既要满足本我的基本需要，又要控制和压抑本我的过分冲动。自我只能获得为外界和现实所许可的快乐，也保护个体不因本我的盲目冲动外泄而遭到伤害。自我是遵循现实原则活动的，它是有意识的理智的。超我是人格中的良心，理想方面，它代表社会的伦理道德，代表一个力求完美的维护者来监督自我的行动。超我遵循的是理想原则。人格发展的阶段弗洛伊德认为，人格发展的基本动力是人的本能，尤其是性本能，性本能表现为一种力量，即人们的普遍性精力，这种精力和力量被称作“力比多”，力比多集中的某些身体部位就是机体获得快感的重要区域，力比多以特有的阶段次序投射到这些区域，使它们依次成为儿童的兴奋中心，这就促成了相应人格发展阶段1 口唇期（0-1岁）性感区是口腔，父母应满足儿童的基本需要，应及时喂奶而不应该过早断奶，否则容易造成口腔人格，没有得到满足或满足过度，力比多可能固着在口腔部位。2 肛门期（1-3岁）力比多转移到肛门部位，儿童在排便和控制排便时会产生快感，他们经常有一种被动的冲动。按照自己的意愿排便是满足性本能的主要手段。3 性器期或生殖器期（3-6岁）力比多转移到生殖器部位，儿童从刺激生殖器得到快感，男孩会产生恋母情结，女孩会产生恋父情节。 潜伏期（56-12岁）力比多进入相对平静的时期，这时期儿童典型特征是对性缺乏兴趣，男女之间界限分明，儿童主要与同性别伙伴玩耍，这一情况一直持续到青春期，超我进一步发展。4 生殖期（12-20岁左右）儿童在前一时期平静下来的冲动与能量又重新活跃起来，对性的兴趣剧增，这一阶段个体的重要任务是摆脱父母的控制建立自己的独立生活，寻求同龄伙伴的友谊，试图建立长期稳定的性关系。二、埃里克森的心理发展理论埃里克森认为，发展受到生物因素与文化、社会因素的影响，发展是克服危机的过程，人生可以分为八阶段，发展是克服危机的过程。人生可以分为八阶段，每个阶段都有一个主要的危机。1. 婴儿期（0-2岁） 信任对不信任心理发展的主要任务是形成信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。2. 儿童早期（2-4岁） 自主对羞怯、疑虑心理发展的主要任务是获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。3. 学前期或游戏期（4-7岁） 主动对内疚心理发展的主要任务是获得主动感，克服内疚感，体验着目的的实现。4. 学龄期（7-12岁） 勤奋对自卑心理发展的主要任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验着能力的实现。5. 青年期 （12-18岁） 自我同一感对角色混乱心理发展的主要任务是建立同一感，防止同一感混乱，体验着忠实的实现。6. 成年早期（18-35岁）亲密对孤独心理发展的主要任务是获得亲密感，避免孤独感，体验着爱情的实现。7. 成年中期（35-5560岁）繁殖感对停滞感心理发展的主要任务是形成繁殖感，避免停滞感，体验着关怀的实现。8. 成年晚期或老年期（60-死亡）完善感对悲观失望心理发展的主要任务是获得自我完善，避免失望，体验着智慧的实现。第三节 学习理论一、 华生的行为主义理论华生的心理学思想：1. 研究对象：客观的行为或反应2. 研究方法：客观的实验法和观察法3. S-R公式华生的发展心理学思想：环境决定论或教育万能论1. 否认遗传的作用2. 环境和教育，外部刺激决定学习3. 教育观： 反对统一标准，提倡区别对待。 反对体罚儿童，应在形成行为时加强训练。 培养儿童良好的行为习惯，如身体技能习惯，发音习惯等。二、 斯金纳的新行为主义在斯金纳的理论体系中，与华生的刺激-反应心理学的不同点在于区分出应答性和操作性。华生的刺激-反应心理学认为，发生反应而不指出其刺激时也假定有刺激物的存在，只要实验者想出办法就能找出这些刺激，斯金纳把这种行为成为应答性行为，而发生时看不见刺激的行为反应称为操作性行为。斯金纳的心理发展理论主要变现在下述几个方面：1. 行为的强化控制理论斯金纳的操作性条件反射强调塑造，强化与消退，及时强化等原则。2. 儿童行为的实际控制斯金纳重视将其理论应用于实际，在实际中儿童心理和提高儿童教育的质量方面他做了不少贡献。 育婴箱的作用 行为矫正 教学机器和教学程序三、 班杜拉的发展心理学理论班杜拉于1977年出版了其代表作社会学系理论，全面体现其发展心理学的观点。1. 观察学系及其过程观察学习是社会学习的一个基本概念，所谓观察学习就是通过观察榜样所表现的行为及结果而进行的学习，它不同于刺激-反应学习，刺激-反应学习是通过对学习者的直接反应给予直接强化而完成的学习，观察学习的学习者可以不必直接的做出反应，也不许亲自体验强化，而只需通过观察他人在一定环境中的行为及其所受到的强化，就能完成学习。观察学习的过程包括注意过程，保持过程，运动复现过程和动机过程四个组成部分强化可以是直接强化，替代强化和自我强化。2. 社会学习在儿童发展中作用 攻击性 性别角色 自我强化（榜样） 亲社会行为第四节 认知发展理论皮亚杰的认知发展理论及其对教育的启示1 认知发展理论 认知发展的实质与原因皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是个体与环境不断相互作用中实现的，智力既非源于先天的成熟，亦非起源于后天的经验，而是源于主体的动作，这种动作的本质是主体对客体的适应。 认知发展的机制皮亚杰提出认知发展的结构是图式，图式使个体经过组织而形成的思维以及行为的方式，它有助于我们适应外在环境，并可能表征着行动和经验的某种固定的形式。皮亚杰提出认知发展的机能包括适应和组织，适应包括同化和顺应，对环境中信息进行整合，吸收到图式中去的过程就是同化，环境中刺激导致图式调整或重构的过程是顺应，将发展中图式进行整合是组织。皮亚杰认知结构组织的最基本单位为“图式”，图式是指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于不断重复而得到迁移或概括。同化是指儿童将外界元素整合到自己正在形成的或已经形成的认知结构中。顺应与同化是互补的过程,顺应是机体根据环境的要求调整自己认知结构的过程。平衡是个体保持认知结构处于一种稳定状态的内在倾向，这种倾向性是潜藏在个体发展背后的一种动力因素。 影响认识发展的因素成熟：有机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟，为儿童形成新的行为模式和思维模式提供了生理基础。物理环境：个体和物理环境的相互作用和社会文化的传递，即社会环境加速阻碍认知发展。 认知发展阶段理论皮亚杰认为，心理发展过程具有连续性，阶段性，顺序性，每个阶段具有其独特的结构，儿童思维发展依次经过感知运动阶段（0-2岁）婴儿逐渐能够把自己从周围的客体中区分出来，会寻找刺激物，延长对有趣景象的注意时间，获得客体永久性，对因果关系，时间和空间能进行简单的推理，认识到手段-目的关系，开始模仿不在眼前的复杂行为，能进行想象游戏和符号思维。前运算阶段（2-7岁）儿童能运用符号（包括语言符号和某些事物）表征事物，特别是逐渐掌握语言符号。符号功能发展起来，思维具有不可逆性和自我中心性。还不会从别人的观点分析问题，他们开始获得数守恒概念，并开始学会分类，进行类别思维和找出事物间的类别关系。具体运算阶段（7-11岁）在这一时期，儿童完成质量守恒，长度守恒，重量守恒和体积守恒任务，思维具有可逆性，自我中心性减弱或消失，能够进行分类或排序，对具体形象性的材料进行逻辑思维。形式运算阶段（11岁以上）儿童进入青少年期，他们的思维更加灵活抽象，会验证假设，能进行复杂推理，在问题解决过程中能考虑多种可能性。2 对教育工作的启示 教学应适应学生的认知结构。教学教材和教学方法的选择都要以儿童所处的认知发展阶段为基础。 这种理论是活动教学法，皮亚杰认为，主客体的相互作用促进了认知发展，因此，他提出活动教学法。 认知冲突法，适应认知发展水平的同时，也要促进儿童向下一个认知发展阶段发展。 加强儿童与同伴的交往，虽然皮亚杰更为强调活动的重要性，他也不否定与同伴交往的作用，因为同伴交往可帮助儿童去自我中心。客体永久性是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。自我中心主义是指儿童完全以自己的身体和动作为中心，从自己的立场和观点去认识事物的倾向。守恒是指个体能认识到物体固有的属性不随其外在形态的变化而发生改变的特征。第五节 习性学理论习性学家认为所有的行为都是适应性的，每个物种的成员都有这个物种特有的固定行为模式，这些固定的行为模式通常因某些特定的刺激而被释放或表现出来，几乎所有的行为模式都具有适应功能，它们是进化的结果，有助于物种更好的适应环境，提高自身的生存能力。关键期是指在动物成长的某个时期（特别是早期）特别容易形成某种行为或反应，如果错过了这一时期就难以形成了。印刻是指家禽在孵化出来的一段时间内表现出来的追随移动物体的倾向。第六节 生态系统论生态系统论认为，人们日常的生活环境或自然生态环境是一种具有镶嵌套式结构的系统，具有层次性，动态性，整体性，这种环境系统包括直接影响人们发展的环境系统和间接影响人们心里发展的环境系统，它们层层嵌套，进行着动态的相互影响，由此构成了人们生活于其中的整体的生态环境，受生物学因素制约的发展中的个体正是通过与这种环境系统的相互作用获得各种心理特殊的。布朗芬布伦纳认为，个体发展的生态环境从内到外可以分为四个层次1. 微系统处于这个嵌套结构的最里层，是个体直接参与其中的环境，微系统可能是家庭，学校，托儿所，也可能是个体直接活动于其中的其他场所。2. 中间系统是指家庭，学校，同伴团体等微系统之间的相互联系。3. 外层系统是个体未直接参与但却对他们发展产生影响的环境，是个体生活的外围环境，如一个儿童的父母的工作环境，邻居，社区，儿童的医疗保险等4. 宏观系统处于生态系统的最外层，包括宏观的社会文化，价值观，风俗，法律社会福利制度或其他政治制度等。时序系统包括历史事件和渐进的社会发展，它反映了时代变革或特定时代发生的变化对儿童发展的影响。第三章 发展的生物学基础第二节 产前的发展与出生影响产前发展的因素1. 致畸因素：母体疾病，血液失调，饮食，辐射，各种药物，激素，温度和氧气量。2. 母体的因素：母体的营养，母亲的情绪因素，母亲的年龄与孩子出生的胎次。第三节 神经系统与动作的发展儿童身体的发展遵循头尾原则，近远原则，等级整合原则和系统独立性原则。次序是 头部-颈部-躯干-下肢枕叶(O)-颞叶(T)-顶叶(P)-额叶(F)儿童动作发展的规律儿童动作的发展是在大脑神经系统和肌肉的控制下进行的，因此动作的发展和身体的发展与大脑神经系统的发展密切相关，动作的发展也变现出一定的时间顺序。1. 从上到下儿童最早发展的动作是头部动作，其次是躯干动作，最后是脚的动作。儿童最先学会抬头和转头，然后是翻身和坐，接着使用手和手臂，最后才学会腿和足的运动，能直立行走和跑跳。动作发展总是沿着抬头-翻身-坐-爬-站-行走的方向成熟的。2. 由近及远动作发展从身体的中部开始，越接近躯干的部位，动作发展越早，而远离身体中心的肢端动作发展较迟。3. 由粗到细或由大到小儿童首先学会大肌肉，大幅度的粗动作，以后才逐渐学会小肌肉的精细动作。婴儿动作发展的意义首先，婴儿动作的发展反映了心理发展的内容和水平，同时动作发展是心理发展的源泉和前提。婴儿通过动作和感知觉对外部世界作出反应，获得对环境的最初知识。手的抓握动作和独立行走可以促进婴儿空间认知的发展，而且随着动作能力的发展，婴儿与周围人的交往从依赖，被动逐渐向具有主动性转化，动作的发展可以诱导婴儿社会交流能力的发展。第四章 早期发展第二节 婴儿的感知觉和动作的发展关于婴儿感知觉发展的理论1. 白板论认为婴儿出生后就像一张白板，他的知识和能力是后天环境给予的。2. 充实理论认为儿童头脑中具有某些认知模式或图式，它们可以从外部输入的各种模糊的刺激赋予特定的意义。3. 分化理论认为个体的直觉来源于各种感官刺激，当儿童能够分化出不同刺激之间的不同之处时，就能够将不同的刺激区分开来，儿童对各种事物知觉的发展实际上是不断发现事物的区别性特征的过程。4. 偏好法给儿童同时呈现两种以上的刺激，然后观察婴儿是否对某一项刺激的注意多余其他的刺激。视觉偏好是指婴儿注视某一目标的时间明显超过注视其他目标的时间的现象。第三节 婴儿期的学习习惯化：给婴儿呈现一项新的刺激婴儿会表现出相应的反应当重复出现这个刺激的时候，婴儿的反应会逐渐减少乃至停止，这是习惯化的过程。去习惯化：婴儿对某个刺激习惯化后，呈现第二个刺激，这时婴儿如果出现明显的反应，这是去习惯化的过程。第四节 婴儿的气质传统的气质类型1. 多血质感受性较弱，反应性，兴奋性，平衡性很强，可塑性大，外倾爱交际，灵活性高，反应速度快。2. 胆汁质感受性很弱，反应性和主动性很强，兴奋比抑制占优势，刻板，外倾，情绪兴奋性强，反应速度快，不灵活。3. 粘液质感受性很弱，反应性很弱，主动性很弱，不灵活，内倾，情绪兴奋性弱，反应速度缓慢。4. 抑郁质感受性很强，反应性和主动性弱，刻板内倾，兴奋性强，情绪抑郁，反应速度缓慢，不灵活。托马斯，切丝的典型气质类型1. 容易型这类婴儿往往比较愉快，能很快就形成有规律的生理节律，生活显得有规律，对人很友好，容易适应新环境。这类婴儿大约占40%。2. 困难型这类婴儿的睡眠进食等没有什么规律，难以适应环境的变化，很小的变化也会激起强烈的反应，如大哭，发脾气。在接触陌生人或新事物时，时常退缩。这类婴儿大约占10%。3. 迟缓型这类婴儿比较安静，不爱活动，反应比较温和，他们不喜欢新的环境，但能缓慢的适应新的环境。这类婴儿大约占15%。4. 平均类型这类婴儿在各个方面都处于中等水平。这类婴儿大约占35%。第五章 语言与沟通技能第一节 关于言语发展的理论1. 乔姆斯基的转换生成说1 语言是利用规则去理解和创造的，而不是通过模仿和强化得来的。2 语言是生成的。3 儿童获得的是一套支配语言行为的特定规则系统。4 语言获得装置虽然是天生就有的，但后天必须及时暴露于语言刺激下而被激活否则就会失败。转换生成说改变了儿童被动模仿获得语言的看法，注意了儿童本身的特点，有许多合理之处。但其语言获得装置只是一种假设，很难得到证实，而且该理论强调人类生来就拥有现成的普遍规则。强调遗传的作用，忽视了儿童的主动性和创造性。2. 强化说代表人物：巴甫洛夫和斯金纳：言语的获得就是条件反射的建立，可能包含经典的条件反射和操作的条件反射。强化起重要作用，斯金纳强调及时强化.3. 模仿说代表人物阿尔波特，言语获得是对成人语言的模仿，是成人语言的简单翻版。班杜拉、怀特赫斯特“选择性模仿”4. 认知学说皮亚杰：强调环境与主体相互作用对言语产生和发展的影响，阐述语言与思维、语言与智力成长的关系认知起因于主客体间的相互作用，在相互作用过程中，由于动作的发展与协调才产生了逻辑，由此导致语言产生。5. 相互作用论儿童语言是在个体与环境相互作用中，尤其在与人们语言交流中，在认识发展的基础上发展起来的。语言发生的过程，实质上可以看做一个多因素相互影响，相互作用的复杂的动态系统的活动过程。第二节 儿童言语的发展前言语交流婴儿在前言语阶段，能够采用一些特定的声音和姿态进行信息交流。婴儿言语的发展是从单词句到双词句再到完整句，句法的发展是从无修饰的简单句到有修饰的简单句再到复杂句。1. 单词句（1-1.5岁）单词句是指儿童用一个单词来表达一个比该单词意义更为丰富的句子的含义。单词句有以下三个特点1 单词句与动作紧密结合，单词句表达的含义往往依赖于当时的动作和表情。2 单词句的含义并不十分明确，其语义在很大程度上依赖于情境和事件。3 词性不确定，扩展的句义使最先学会的各词的含义发生了变化。2. 双词句或电报句（1.5-2岁）大约从1.5-2岁左右儿童开始说出由2-3个词组合在一起的语句，这些句子的形式是断断续续的，简约的，结构并不完整。好像成人用的电报用语，故称“电报句”。双词句的生成规则有两种，一种为指谓形式，包括称呼，在线，不存在指示物体，第二种为关系形式，包括施事和受事，动作和位置，物体和位置，所有者和所有物，物体和属性。3. 完整句（2-3岁以上）从无修饰的简单句（1.5-2岁）到有修饰的简单句（2.5-3岁）再到复杂句（2岁以上，4，5岁发展较快）。儿童理解句子的策略1 时间可能性策略儿童只根据词的含义和事件的可能性来理解句子，而不顾句法，结构所确定的词序和各个词在句子中的功能。2 词序策略儿童完全根据句子中词的顺序来理解句子。3 非言语策略不管句子的实际结构和内容如何，儿童按照自己的知识经验，预期或物理参照来理解句子。婴儿发声准备的三阶段1 反射性发声阶段（0-3个月）落地哭是新生儿的第一个行为表现，是新生儿独立呼吸的标志，也是新生儿第一次运用自己的发声器官所做的最初的发音动作，偶尔会发出一些韵母，其实，这个阶段的发音是婴儿一种本能的行为，天生聋哑的儿童这个阶段也能发出这些音。2 呀呀语阶段（4-8个月）这个阶段常常自动发音，这个阶段除了韵母明显增多，生母也大量出现，而且能连续发同一音节，其实呀呀语是一种愉快的，自然的。婴儿的这些呀呀语任然不具有符号的意义，只能说是可能发展成词的最初萌芽。3 学话萌芽阶段（9-12个月）婴儿发出的声音开始具有一定的意义，一定的“音”开始能与具体的事物联系起来，但这种联系仍是有限的，只与某一具体的事物联系，这个时候的语音对婴儿起到初步的交际作用，但这时仍不能说婴儿已掌握了言语，只能说是处于学话萌芽阶段或言语的发生阶段。第六章 皮亚杰，维果斯基的理论和信息加工理论第一节 皮亚杰的认知发展理论客体永久性就是当客体从视野中消失或利用感官感觉不到它的存在时，仍然意识到物体是存在的。“三座山”问题皮亚杰设计的“三座山”实验检验了儿童思维的基本特性:自我中心性，即从自我角度去解释世界，儿童不能了解别人的视角。实验结果:大多数六岁以下的儿童选择的照片与他们个人观察角度一样，而非娃娃看到的景色，由此，皮亚杰认为幼儿对事物进行判断时，是以自我为中心的，不能了解别人的观点和视角。守恒：某一物体或情境表面上发生了变化，但物体的固有属性仍然保持不变或守恒。第二节 维果斯基的社会文化理论维果斯基所代表的社会文化理论强调社会文化的作用，揭示了人类高级的心理机能的发展规律，而且它还注重环境在促进认知发展过程中的作用。1 他创立了“文化-历史发展理论”，用以解释人类本质上与动物不同的那些高级的心理机能。2 他探讨了“发展”的实质，提出文化-历史发展观，维果斯基认为就心理学家看来，发展是指心理的发展，所谓心理的发展是指：一个人的心理（从出生到成年）是在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能的转化过程。3 他提出了教学与发展的关系，维果斯基提出了三个重要的问题 最近发展区 思想最近发展区是指，从目前的水平来说，个体无法独立完成一个任务，但在有能力的他人指导和鼓励下，则可以完成这个较为复杂的任务，从而达到一个新的发展水平，这样两个水平之间的区域，就是最近发展区。 教学应走在发展前面教学应走在发展前面有两层含义：一是教学在发展中起主导作用，它决定着儿童的发展，决定着发展的内容，水平，速度及智力活动的特点。二是教学创造者最近发展区。 学习的最佳期限4 他分析了智力形成的过程，提出了“内化”学说他指出教学最重要特征表示教学创造着最近发展区这一事实，也就是教学激起学生一系列内部的发展过程，从而使学生通过教学而掌握全人类的经验内化为儿童自身的内部财富。支架所谓“支架”是指知识或技能上较成熟的成人或其他人在某种任务中对初学的儿童提供的帮助，目的在于促进儿童对问题情境的理解，拓展解决问题的思路。指导性参与是指跟随技巧较熟练的伙伴主动参与特定文化中的相关活动，并由该伙伴提供必要的协助与鼓励，在这样的活动中没有明确的交流，技能较熟练的人通常是成人或同伴，他们与技能不熟练的儿童共同参与活动。第三节 信息加工论信息加工论信息加工观是当今认知发展中的一个主要途径。这种观点将人类的心智设想为一个复杂的认知系统，这一系统在某些方面与数字计算机相似。与一台计算机一样，认知系统处理或加工来自环境或已储存在系统内的信息。它以各种不同的方式加工信息：将信息编码，重编码或解码；把信息与其他信息比较或结合；将信息存储于记忆中提取信息；把信息纳入或排除出注意（或意识）的中心等等1 信息加工论关注在不同情况下各个年龄的儿童实际的经历的认知过程和采取的各种措施。2 认知发展：信息的加工，存储和提取3 信息的加工模式 来自环境的输入信息 登记感觉，知觉和注意过程 短时记忆，记忆和问题解决策略的执行 长时记忆，策略和先前经验中获得知识的储存记忆的本质儿童记忆的发展突出表现在三个方面1 基本能力。即对信息的基本识记，存储和提取功能，包括短时记忆，可储存的信息量，长时记忆功能等。2 记忆策略。即促使信息进入长时记忆的方式。3 背景知识。即儿童在记忆过程中能够找到与新信息有关的信息背景。自传体记忆是个人对发生在自己身上的重要经历或事件的记忆。它一般包括事件记忆或对有意义事件的重构。记忆的策略1 复述。复述是使信息进入长时记忆的最简单策略之一，复述可以是言语性的，也可以是在头脑中记住所需信息。2 语义组织。语义组织是为便于记忆，把记忆内容分组或形成有意义类别的记忆策略。3 精细加工。精细加工也叫深加工，是指对识记项目增加细节内容或者把识记项目与一些有意义的内容尽可能多的建立起联系。深加工策略有助于儿童记忆的保持。元认知是指个体有关认知活动的知识和对认知活动的控制。第七章 认知发展：智力与创造力第一节 智力的发展概述智力，是指成功的解决某种问题且表现出良好适应性的个性心理特征，它由思维感知（观察），记忆，想象，言语，和操作技能组成，其中思维是智力的核心，思维的深刻性，灵活性，独创性，敏捷性是思维的基本品质。流体智力。以神经生理为基础，随神经系统的的成熟而提高，如知觉速度，机械记忆，图形知觉能力。晶体智力。以社会文化经验和记忆储存为基础的智力，如词汇量，言语理解常识。青少年后，流体智力缓慢下降，晶体智力保持相对稳定。第二节 影响智力发展的因素一、 遗传和体质因素贝利认为，遗传决定的气质和人格特点相关的非智力因素制约着遗传对智力的影响，因而，诸如社会定向，生理激活和活动的阈限以及注意广度等特点可以延缓或加速认知的发展。此外，其他的生理条件，如母体孕期和产期的条件，营养用药，疾病以及生理缺陷等，也直接影响儿童认知技能的发展。二、 环境，剥夺与刺激1. 社会隔离与认知发展 生活在隔离环境中的儿童，年龄越大，智力发展的缺陷程度就越大。 社区规模与IQ2. 社会经济地位，种族与智力发展 社会经济地位越低IQ越低 历史发展，当代政治，社会价值及周围环境都使少数民族，种族群落和社会阶层的儿童发展处于不利地位3. 家庭环境与智力发展 家庭环境的类型和性质，父母的抚养方式，都会影响儿童的智力发展。 环境中的危险因素数量越多，儿童的智商就越低。 父母学历低和心理不健康，缺乏有效的教养方式等不利的家庭环境，可能会妨碍儿童进行积极的智力活动，从而降低其智商。 在智力刺激比较丰富的家庭中，儿童的智商很可能会提高。三、 热认知：情绪，动机和信念的作用所谓热认知是包括了情绪，动机和信念的成分，而局限于纯粹冷静的逻辑加工的情境性，整体性和认知过程（即冷认知）。所有的认知活动都是在特定的情境中，在特定动机的驱使下带着特定的情境色彩进行的。四、 认知发展的干预认知干预对儿童发展有积极影响，早期干预有着积极的持久的作用。怎样培养智力林崇德认为，培养智力，应当从两个方面入手，一是智力本身，即思维品质的培养入手，二是非智力因素入手。培养智力应当以智力发展水平的差异，领域差异，学科能力的差异，认知风格的差异等为前提，注重培养思维的敏捷性，灵活性，创造性，批判性和深刻性等品质，通过改善师生关系，培养健全的人格，进行非智力因素训练，改善学生的非智力因素，可以显著的改善学生的智力。第三节 创造力的发展创造力的发展趋势从总体上看，随着认知，社会性等方面的持续发展，儿童创造力也表现出不断增强的趋势，但是这种趋势并不是直线上升的，而是曲线上升的。 学前期创造力的发展学前期是创造力的萌芽和初步发展期，这一时期，儿童的创造力主要通过游戏和日常的活动表现出来。 学龄初期创造力的发展到了学龄初期，儿童开始进行系统的学习，因而创造力突出的表现在学习活动中。 青少年时期创造力的发展青少年时期尤其是中学时期是创造力的继续发展期，青少年思维以抽象逻辑思维为主，思维的辩证性逐渐增强，而且已具备了特定的知识技能，者为他们创造性的发展奠定了基础。 成年期创造力的发展进入成年期以后，个体在生理上已经成熟，逐渐发展起较高的辩证逻辑思维能力，形成了比较稳定的世界观和价值观，成年人的创造力主要表现在他们的专业活动中，发生在特定的领域中。创造力发展的个别差异和群体差异由于遗传素质和环境因素等各不相同，创造力的发展并不是整齐划一的，而是具有明显的个别差异和群体差异，正是这种差异，使得人类创造力的发展显得多姿多彩。首先，创造力的表现具有年龄差异，而这与创造力的发展速度的差异相联系，在生活中有人少年早慧，有人则大器晚成。其次，创造力的发展还明显的表现出领域差异不同领域中创造力有跨领域的一面，也有领域特殊性的一面。加德纳提出多元智力理论，将人的智力分为语言智力，数学逻辑智力，空间智力，音乐智力，身体运动智力，人际关系智力，自我认识智力，自然智力等。认为人们可能具有不同优势发展领域。第三，创造力的发展还表现出性别差异，文化差异。 一般来说，男孩在空间关系知觉能力较好，女孩在语言方面能力则较强。 就创造力的文化差异来看，在不同文化背景下，关于创造力和创造过程的观念，创造活动的领域等有所不同。创造力发展的影响因素费尔德曼对创造力进行全面分析。至少包括创造力的认知过程。社会和情绪的过程，家庭环境，教育和准备期，专业和领域，社会和文化的影响。历史影响七个方面，其中家庭，教育，专业和领域，社会文化，历史背景都是影响创造力发展的因素，创造者的个性和社会性特点是与创造性思维或认知相互作用的因素第八章 情绪与依恋的发展第一节 早期情绪的发生和发展情绪发展理论学习理论认为，大多数情绪反应都是学习的结果。华生认为，某些无条件刺激，天生具有引起情绪反应的能力。怕，怒，爱三种基本情绪是无需学习的，而大多数情绪反应都是条件性的，是后天习得的。精神分析理论倾向于把儿童的情绪与驱力的变化相联系，它特别重视母婴关系对儿童早期的情绪发展的影响。认知理论主张，情绪是认知过程的产物。社会参照社会参照是指通过观察别人的情绪反应，推断一种意义模糊的情境的过程或能力。第二节 基本情绪，情感的发展社会性微笑是由面孔和声音等社会性刺激引起的微笑称为社会性微笑。图式婴儿为外部世界赋予意义的一种方法，是对外部事物形成心理表象，这种心理表象称为图式。怯生婴儿对陌生人表露出不安叫怯生。让儿童克服恐惧的方法1 对抗性条件作用利用对抗性条件作用减轻恐惧的基本原则，是将引起恐惧情绪的典型刺激与引起愉快的活动一起出现。2 脱敏作用脱敏作用的基本假设是与非压力情境相联系的身体状态（如肌肉松弛）是与恐惧状态不相容的，相互抵消的，脱敏作用实际上是依次呈现恐惧程度逐渐提高的刺激，逐渐降低个体对刺激的敏感性，并最终消除恐惧的过程。3 榜样作用在学习论者看来，许多恐惧可以通过观察他人的反应习得，相似的，许多恐惧反应也可以通过这种方式来消除。高级情感的发展道德感是关于人的言论，行动，思想或意图是否符合人的道德需要产生的情感体验。道德感主要包括义务感，责任感，机体主义感和爱国主义感。理智感理智感是人对认知活动产生的情感体验，它与人的求知欲，认识兴趣，解决问题的需要是否满足相联系。美感是人从审美活动中得到的愉悦体验，儿童美感的发展与其知觉，思维的发展水平密切相关。儿童情绪发展的基本趋势1 儿童情绪情感的发展在总体上呈现出一个以不同速度由低向高发展的变化过程，这个不同速度的过程以青春期 开始的年龄分界，以前的小学高年级和初中时期，情绪情感发展较快，各年级间发展变化显著，青春期以后发 展速度就平稳下来。2 我国儿童对脸部认知发展的速度，按表情类别依次为：高兴，愤怒，轻蔑，惊讶，恐惧，厌恶。儿童认知表情 时对视觉形象辨认较容易，辨认听觉形象较难。3 随着年龄增长，对紧张的情绪控制调节能力逐渐增高。4 儿童美感体验能力的发展，明显受制于对客观事物的内在特点的领会和理解，受制于在一定社会生活条件下形成的对美的不同需要。5 情绪的发展既有赖于先天的遗传素质，也有赖于后天的环境，教育和个体的实践活动。情绪的发展是个体遗传素质，环境，教育诸因素交互作用的结果，但相对而言，教育，环境和实践活动的因素也起着更为巨大和肯定的作用。青少年情绪呈两极性特点：强烈狂暴VS温和细腻 可变性VS固执性 内向性或隐蔽性VS刻意的表现青少年心理发展的一般特点青少年期作为个体发展的过渡时期，生理认知和社会性方面均产生了巨大的变化，使得其心理发展表现出一些与其他阶段不同的特点。1. 生理的变化对心理活动的冲击随着青春期的到来，青少年在生理上出现了急剧的变化，这必然给他们的心理活动带来巨大影响，这种影响主要来自两个方面：一是由于青少年身体外形的变化，使他们产生了成人感，因此他们有了新的追求，在新的追求中，他们感到种种困惑；二是由于性的成熟，青少年对异性产生了好奇和兴趣，但又不能公开表现这种愿望和情绪，所以体会到一种强烈的冲动和压抑。2. 青少年的心理活动往往处于循环状态，其心理水平呈现半成熟半幼稚性，所以表现出种种冲突和矛盾，有明显的不平衡性。 反抗性与依赖性共存