《生物的变异》教案1.doc

生物的变异教案一、教学目标（一）知识与技能 1.认识生物性状的变异是普遍存在的。 2.说出可遗传的变异和不遗传的变异，及引起变异的两种原因。 3.理解生物的性状既受遗传物质的控制又受环境的影响。（二）过程与方法 1.概述人类对遗传物质的探索过程，认同科学认识是不断深化、不断完善的过程。 2.通过学生自己设计验证性实验，培养分析问题、解决问题的能力，发展科学思维和创新的能力。（三）情感态度与价值观 培养学生的合作、交流意识，增强学生对生物世界探究的好奇心及保护意识，培养学生的严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。二、教学重点 引起生物变异的两种原因，理解生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。三、教学难点 引起生物变异的两种原因。四、教学准备两种性状相差极大、不同品种的花生，指导学生分组，投影片，探究活动记录表。布置学生观察。五、教学过程新课导入：利用多媒体以动画形式表现探索DNA是主要遗传物质的全过程，化解教学难点，让学生体验科学研究的思路和方法。新课讲解：一、联系生活，形成认识生物的变异普遍存在师：同学们把书翻到课本133页，找一找与生物变异有关的信息。生：学生看书自学，找有用信息。（一）生物的变异_存在生：交流从课本中找到的关于生物变异的信息和观察到的生物变异现象。师：同学们举出的现象都是生物的变异，根据这些例子，我们能得到什么结论？指板书引导学生完成填空。生：生物的变异普遍存在师：完成板书填空板书 普遍过渡：为什么生物的变异会存在，生物变异的原因是什么，让我们一起来探究一种变异现象花生果实大小的变异，来解释这些问题。（二）引起变异的原因二、产生疑问，分组探究探究花生果实大小的变异师：投影出示两种花生的果实实物师：这有两种花生，让你选，你喜欢吃哪一种？生：有的说大花生，有的说小花生。师：从大花生中取一个小的，从小花生中取一个大的，让学生判断。生：产生疑问怎样区分大花生和小花生？师：大花生和小花生是两个不同的品种，区分它们要有科学的依据。针对同学们刚才提出的问题，应该怎样做假设？生：参考插图中的对话，小组讨论作出本组的假设并制定探究计划，进行交流。生：作出假设区分大花生和小花生要看果实的平均值，大花生果实的平均值大。（或依据种子的大小的平均值，大花生种子的平均值大。）探究计划取样、测量、记录、求平均值、统计、画直方图、讨论。师：指导学生读课本42页的提示，出示投影生：读提示，明确注意事项。师：老师给每个小组准备了一种花生，是大花生还是小花生，需要同学们自己探究确定。下面同学们就带着课本设置的四个讨论问题开始探究，并完成探究活动记录表。生：分组探究，作记录，画直方图。师：和学生一起探究、讨论。生：交流探究结果和直方图。三、设计问题串，层层深入师：将学生探究结果的平均值写在黑板上，投影学生画的直方图，并据其中的一张图引导学生分析讨论。引导问题据图说出这种花生果实长度的分布范围？最小是多少毫米，最大是多少毫米？生：答出花生果实长度的分布范围。根据这张图中的数据，你能得出什么结论？生：同一品种的花生果实有长有短为什么同一个品种的花生果实有大有小，这种变异是什么原因造成的？生：环境板书 环境根据探究结果区分大花生和小花生，从两种花生果实长度的平均值，你能得出什么结论？生：大花生果实长度的平均值都大于小花生。大花生和小花生果实长度的平均值有差异，这种差异是由什么决定的？生：遗传物质板书 遗传物质师：花生果实大小变异，有的是环境引起的，有的是遗传物质引起。把大花生的种子种在贫瘠的土壤中，把小花生种到肥沃的土壤中，它们结出的果实会怎样呢？你做出推测的依据是什么？生：讨论分析与交流。大花生种在贫瘠的土壤中果实会变小，把小花生种到肥沃的土壤中果实会变大，引起变异的原因是什么？这种变异能遗传给后代吗？生：只是由于环境改变引起的变异。不能遗传，因为遗传物质没有改变。师：也就是说，单纯由环境引起的变异，如果遗传物质没有改变，就不会