被压迫者教育学.ppt

1 2012级学科教学 历史 2012年10月30日 被压迫者教育学 2 什么是被压迫者教育学被压迫者教育学主要思想现实意义小结 主要内容 3 一 被压迫者教育学 被压迫者教育学 又叫解放教育学 是二战以后 以解放为目标 在全球范围内掀起了一股反压迫 反剥削 争取民族解放 阶级解放 底层解放的教育学思潮 1 含义 目标 解放人民 使人民获得自由 4 教育理论史 第三次革命 的开创者和实施者被誉为 拉丁美洲的杜威 著作 被压迫者教育学 是其思想的结晶 一 被压迫者教育学 2 代表人物 5 什么是被压迫者教育学被压迫者教育学主要思想现实意义小结 主要内容 6 二 被压迫者教育学主要思想 7 二 被压迫者教育学主要思想 1 人性化思想 教育是一种有目的 有意识地培养人的活动 被压迫者教育学旨在弘扬 唤醒并形成被压迫者的主体意识和批判意识 意识化 非转移意识 文化沉默 半转移意识 自我贬低 幼稚的转移意识 单纯意识 批判性意识 8 二 被压迫者教育学主要思想 压迫者与被压迫者之间压迫与解放的矛盾反映到教育上 表现为反映压迫者利益的灌输式教育和符合民众需求的提问式教育 被压迫者怎样才能得到救赎 教育即解放 9 灌输式教育 提问式教育 储蓄教育观 解放教育观 解放教育观 教育目的是要使人觉悟 要具有批判的意识 要学会学习 学会思考 从而获得 解放 二 被压迫者教育学主要思想 2 提问式教育 10 灌输式教育 中教师与学生分别扮演的角色 l教师教 学生被教l教师无所不知 学生一无所知l教师思考 学生被思考l教师讲 学生听 温顺地听l教师制定纪律 学生遵守纪律l教师作出选择并将选择强加给学生 学生惟命是从l教师作出行动 学生则幻想通过教师的行动而行动l教师选择学习内容 学生适应学习内容l教师把自己作为学生自由的对立面而建立起来的专业权威与知识权威混为一谈l教师是学习过程的主体 而学生只是纯粹的客体 作者提出这一教育方式的缺陷 使我们开始反思 于是很多新的形式的学习和教学方式被应用于教学中 如 提问式 讨论式 实验试 报告式等 这是对学生的一种解放 具有重大的教育学意义 二 被压迫者教育学主要思想 11 灌输式教育是一种反对话方式 通过否认学习者在学习过程中的主动性而为压迫者服务 教育应该具有对话性 二 被压迫者教育学主要思想 3 对话行动理论 12 平等 爱 谦恭 信任 希望 批判性思考 对话产生 对话应在平等的基础上进行 否则会影响到谈话内容的真实性 爱是对话的基础 爱也是对话本身 对话的双方要谦恭 如果没有谦恭 就没有对话 相信别人做事有能力 相信别人有创造力 相信别人有发展力 相信他人是对话的先决条件 没有希望就不可能存在对话 对话绝不能在绝望的气氛中进行 批判性思考不仅是对话的目的 也是一个重要条件 二 被压迫者教育学主要思想 13 反思 行动 对话精髓 反思被剥离了行动 对话只会是空话 行动被剥离了反思 对话只会是行动主义 二 被压迫者教育学主要思想 14 什么是被压迫者教育学被压迫者教育学主要思想现实意义小结 主要内容 15 提高一个人的能力 发展他的天赋 满足他的需要 引导他走上独立自主道路 摆脱依附关系 摆脱软弱状态 达到成熟 这应是教育上的解放目标 三 现实意义 弗莱雷提出的对话式教学思想对我们今天的教学理论和教育实践有着重要的指导意义 16 被压迫的学生应该使教育回归学生 长期以来 现实中的教育更多地突出人才培养的社会性和工具性 强调以社会为主体 以教师为中心 因此 实施解放教育就要纠正教育中心的错位 真正做到 以学生为主体 采用 提问式教育 师生之间平等对话 被体制压迫的教师教师的个体话语权常常服从于社会政治 教育管理者 教育研究者以及家长的权威 教师的思想言行被强大的社会意识形态湮没而失去了教育的主体性和独立性 所以应该使教师获得个体话语权 并从法律上保证教师话语权的合法性 三 现实意义 17 如何解决教师与学生 压迫 与 被压迫 之间的矛盾 三 现实意义 对话 是解决这些矛盾的核心 18 无论是国家与国家之间 团体与团体之间 还是个人之间 人们都在频繁地使用对话以达成共识以求和平共处 人们已经生活在了对话之中 对话成为了人的一种生存状态 一个对话的时代已经到来了 对话教学 只是 对话的潮流波及到学校教育领域以后教育领域作出了必然的回应而已 三 现实意义 19 什么是被压迫者教育学被压迫者教育学主要思想现实意义小结 主要内容 20 1