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子课题研究心得体会太平小学语文课题研究组成员 林慧兰作为一线教师，身上肩负着教育和看护孩子的重任，成天总是与孩子的细小事情打交道，于是总想：我们哪有时间来研究，哪有这个能力来研究？但是既然做了老师就要勇敢的面对一切，而不是逃避，因为老师做课题研究是一个普遍存在的客观的事实，当我们无法改变时，没有力量改变时，就要想办法让自己来适应，做到最好。自从我们的语文课题小学生作文兴趣培养实践研究成为镇的立项课题后，我坚持理论联系实际进行研究，在实践中去观察，在反思中提炼，所以我觉得作为一线的教师，我又具备非常有利的条件，所以我一直坚持这样做：一、充分尊重学生 正确引导学生语文教学在新课程理念下，必须充分尊重每一个学生，尤其是后进生。特别是在作文课堂教学中，我积极营造和谐、互动合作的教学氛围，让学生对观察类型的作文感兴趣。为了培养学生的写作兴趣，我在作文课堂上坚持采用激励和赞赏的手段，积极寻求学生的闪光点，抓住合适的机会给学生以鼓励，使他们得到奋发进取的动机。我坚持把自己放在与学生完全平等的位置上，我觉得这是教师走进学生心灵与学生心灵对话的前提条件。其次，首先要理解、接纳学生，理解可以遵循换位思考的方法，只有站在学生的立场上，才能真正理解学生的内心世界，才能在思想上接纳学生。再其次还要信任学生，信任的前提是理解，在理解的基础上信任最能触及学生的心灵，这样的信任是一种激情，是一种鞭策，它的激励是其他任何力量无法比拟的，往往会收到事半功倍的效果。教师在教育教学中正确的引导是建立在充分尊重学生的基础上，帮助他们分析出现问题的原因，共同探究正确的解决问题的方法，这样的方法往往是无原则的批评和抱怨达不到的。二、教学中充分发挥学生的主体作用在教学中以学生为主体，激发学生的创造力、积极开拓学生学习活动的领域，探索学习活动的方式，不仅使学生学会知识，更为重要的是学会生存、学会学习、学会创造。学生作为学习活动的主题，要吸收、要消化教师所讲的知识、观念和方法，就需要进行积极的活动。因此，学生不是消极的听众，不是灌输知识的口袋，而是接受教育的主题。知识和技能作为学习的对象则是客体，教师的“教”便是主客体联系起来的媒介，这种媒介所起到的作用就是指导学生如何去学习、探索和发现知识的形成过程。学生主体作用发挥的程度如何，更多取决于教师的指导是否得法。因此，教师优化教学方法，把学习主动权真正教给学生，才能真正充分发挥学生的主体作用。三、更新教育观念 改革教学方法观念决定思路，思路决定出路，教育观念是教育工作的理性支撑。语文教师要树立正确的学生观，树立学生为主体的思想，树立以学生为中心的教育观，变以知识为中心的教学为学生为中心的教学。备课方式改变。我开展课题研究以来坚持实践的观点，我觉得知识应当属于人的认识范畴，知识的获得和掌握，都离不开认识主体的活动。我在具体的教学准备中进行有针对性的、科学的备课。教案的编写，传统的已不适应现代的需要，现代的教案意味着教师在吃透教材的基础上，把学生需求的话题作为具体的载体，创造性的把握教材，面向全体学生。从而激发学生的写作兴趣，让学生写好参观记和观察类作文。合作学习是在新课程理念下的一种重要的学习方式，合作是一种比知识、比竞争更重要的能力，所以我开展课题研究后非常强调合作这种学习方式。将“小组合作”引入课堂，在小组合作学习中，我根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力，搭配成若干个小组，学生在小组内充分发表自己的看法，交流见解、拓宽思路，能力强的主动帮助其他同学，帮他们理解，教他们表达，在合作学习中增强全员参与的意识，创造全员参与的条件，让学生互相促进，共同进步。小组合作为学生创造了主动学习的机会，有效合作学习唤醒了学生沉睡的潜能，激活了学生封存的记忆，调动了学生写作的积极性。四、让作文课堂充满了灵性新课堂不仅是知识建筑的空间，更是学生生命活动的场所。它不再是静止的跑道，而是提炼生活、展示风采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命的过程。因此，我尽量让我的课堂充满灵性，充满生命活力，始终回荡作文教学的主旋律。新课程，新课堂，书声朗朗，议论纷纷，情意浓浓。在这里，学生可以在放松状态中读出收获，可以在充满激情的朗读中读出情趣，可以在自由阅读中读出个性。语文教材是美的浓缩，它荟萃了古今中外名篇，是艺术性、人文性、科学性的统一。所选文章大都蕴含着丰富的情感因素。记叙类文章“事”中含情，说明类文章“知”中有情，议论类文章“理”中寓情其语言更是准确生动，明晰流畅，蕴含着建筑之宏伟，绘画之斑斓，音乐之灵蕴。或是促膝轻语，舒缓平稳；或是晨曦璀璨，舒畅明丽；或如江河澎湃，粗犷奔放；催人奋进。要想使学生读出其中的神韵，“于激昂处还他个激昂，于委婉处还他个委婉”，就要求教师在课堂教学中引导学生去阅读、感悟、反思、写作，使学生由字得言、由言得意、有意得情、有情得味，使他们心驰神往、激情满怀，使作文课堂充满活性，充满灵性。 浅谈小学生作文教学之我见东升镇太平小学 吴伟萍 常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”著名教育家夸美纽斯也曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把食物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吞到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它”可见，作文教学应着力于使学生“想吃”乐于表达。那么要如何改变学生苦不堪言的作文状况呢？就是激发学生的写作兴趣。一、融洽感情。新课程要求教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从知识传授者转向发展的促进者。教师在互动的、平等的师生关系中，创设了良好的学习氛围，学生体验到自由、信任、关爱和宽容，就会形成积极的学习情感。 在作文教学中，融洽师生关系，创设了一种民主和谐的学习氛围，学生在轻松愉快的环境中，学习的情绪也就随之高涨，对学习就会产生兴趣。师生关系融洽学生就敢想、敢问、敢说。如在一次擦黑板之后，我走进学生中向学生“诉苦”：每天擦黑板时，粉笔灰飘行满地都是，掉在地上用扫把一扫就了事了，如果落进眼睛里可就受苦了。如果能有一种吸尘粉笔擦，那就多好啊！学生一听，也纷纷应和我。此时，我话锋一转：同学们，你们在生活中碰到什么问题，想要些什么来帮你解决呢？教室时刹时热门起来了。有同学说要一把“自动扫把”可以自己按时扫地吸垃圾；有同学说要一支“警告笔”，发现写错字时马上发出警告提醒你这时，我板书了作文题目我想要。学生疑惑不解：“老师，今天的作文写这个？”我笑着点了点头。不一会儿就看见学生们面带笑容，欣喜地开始今天的习作。因此教师要营造一个良好的学习氛围，让学生感受课堂的广阔和丰富，让他们感到表达的乐趣，让他们感到表达是一种丰富的人生体验，使他们满怀信心的表达。二、融入生活。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们生活是作文之本。作文是生活的产物，生活是创作的源泉。教师要引导学生多留心周围的事物，培养学生仔细观察的好习惯。观察对作文而言是智慧能力的重要来源。平时，我就有意识地让学生看各种各样的事物。带领学生来到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来，如观察大自然的一草一木，日出日落、小河田野、蔬菜瓜果并尽可能让学去看一看，摸一摸，闻一闻。 有一天遇到一场难逢的大雾，整个校园白茫茫的一片，七米以外的东西全都看不清楚。我就领着学生利用各种感官去进行观察、体会。让学生先站在室内观察，然后走进雾中体会。上课了，学生仍兴奋得手舞足蹈、滔滔不绝地发表演说，争先恐后地叙述他们所看到的、所感到的。这种无拘无束、有滋有味、头头是道的说话训练已在无形中达到了水到渠成的功效，然后我就让学生把刚才所说的话整理一下写下来，结果一篇篇精彩的小作文诞生了。如果没有生活作基础，作文就是一堆方字符号，空洞、乏味，死水一潭，缺乏童趣，缺乏真情实感。教师要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话。三、积累素材。素材是未经提炼加工的写作材料，是作文的物质基础，犹如木之本，水之源。俗话说：“巧妇难作无米之炊。”这就是说没有材料，即使是能工巧匠，也无法造出精美的器物。儿童心理学表明：学生写作，首先必须拥有写作文的有关的材料、中心思想、段落层次、语言表达一切都无法从头谈起。所以学生作文要有雄厚的材料。”所谓“雄厚”就是广泛吸收积累之结果。 1、从现实生活中积累素材生活是写作的源泉。那么，如何汇积生活中的写作源泉呢？我认为：首先要丰富学生的生活。小学语文大纲指出：“指导小学生作文，要从内容入手。”内容就是写作材料，写作材料来源于生活。生活越丰富，积累的素材就越多。心理学表明：儿童天性好玩、好动。教师应抓住这一心理特征，有计划、有目的组织一些有益的课外活动，如春游活动、文体活动、读书活动、演讲活动、看电视、听广播等等，丰富学生的生活经验，积累写作素材。 2、从书本中积累素材书本中的材料也是反映着生活实际，怎样积累书本的材料呢？新课程标准也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这就要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。只有选材新，才能写出创新的作文。一篇作文的材料选择得有特色、有新意，对读者来说，就会啧啧称赞，对作者也会刮目相看，更能吸引读者往下看。四、加强训练 要提高小学生作文水平，还必须从训练学生作文能力上下功夫。小学生作文能力不仅限于表达能力和写作技巧上，还在于对语言、知识、思想、认识、情感和智力的综合运用，在于平时的材料积蓄能力、思维能力、认识能力和语言运用能力，要训练学生作文能力，就要对上述各项能力进行有序的训练，并遵循先易后难，先现象后本质的原则，例如要训练学生认识能力，第一步可训练他们怎样认识事件的开始、发展、结果的全过程，第二步再训练他们去认识事物的重点和细节：要训练学生的语言表达能力，则先练习，再练段、练篇，最后达到完整、规范、生动、色彩分明。做到有条不紊，逐步发展。五、热情鼓励 作文讲评是作文教学的重要环节，教师应当鼓励学生积极参与，而不能唱独角戏。以我最近的一次作文训练为例子。我让同学们写一篇我渴望的作文，我请同学上讲台朗读，并讲讲自己认为哪些地方较精彩，还存在哪些不足。然后同学们针对此文，发表看法。赵学婕同学抒写了对纯真友谊的渴望，同学们纷纷提出自己看法，有从内容上分析的，有有从语言上分析的，也有从谋篇布局上分析的，有的还针对文中涉及的“背叛”等字眼进行质疑。赵学婕同学则毫不示弱，进行答辩，台上台下产生互动。气氛非常活跃。接下来，采用“毛遂自荐”法，朗读自己作文中的精彩片段（互批时找出的作文亮点），让同学们欣赏或评价。此时，我抛出存在的共性问题，一起讨论解决方法。课堂留5分钟的时间，师生共同总结“抒真情，写感受”类文章的写法，总结作文规律。作文讲评课大胆改革，让学生有充分的时间展示自我，发表观点，接受不同意见，既满足了成功的欲望，又培养了善纳忠言的品质，有助于形成健康的心理和健全的人格。 培养学生的写作兴趣教学反思东升镇太平小学梁润兴作文教学是中高年级语文教学的重要组成部分，我个人认为作文教学不应和阅读教学分离，应在阅读教学中点滴渗透写作的指导，以课文为范本，适时地进行指导。作文教学必须以培养学生的兴趣为突破口，我们知道，“兴趣是最好的老师”，兴趣是一个人勤学苦练的最佳动力。小学生往往是凭兴趣学习的，“为中华之崛起而学习”，对于大部分学生来说，似乎太过遥远。他们对不感兴趣的学科不会主动积极、心情愉快地去学，反而觉得是一种负担，这样，很难学好。研究实践表明，兴趣并不是天生的，它是可以培养的。有些学生原先对作文不感兴趣，由于教师善诱善导，在作文训练中确有所得，尝到甜头，便逐渐喜欢，兴味盎然。培养学生作文的兴趣从哪里入手呢? 我觉得：一是引导学生养成认真观察周围事物习惯，并做个有心人，能把平时看到的、听到的、想到的记载下来。二是要多给学生亲身体验的感受，创造多种机会、多开展活动，让学生有东西可写。我们让学生写“雪景”、写“放风筝”，若他没看过、没做过，从何而写，最后只能生编硬造，写作能是快乐的事吗？三是老师在评价学生作文时应以鼓励为主，千万不要打击学生的积极性，刚开始写作时可打高分数。四是应该教给学生一点写作技巧。让学生学会、掌握一些写作知识与技巧，是写好作文的基础。让学生开心作文东升镇太平小学 吴伟萍长期以来，视作文为憋文，认为作文难的学生不在少数。为解决学生作文难的仁人志士可谓绞尽脑汁，什么快乐作文、简快作文、轻松作文应运而生，正规军、杂牌军、游击队蜂拥而上，虽取得局部战役的胜利，但仍未能真正突破。因此，鄙人想就自己长期从事的小学中、高年级作文教学谈谈个人的想法和做法，与同仁共勉。 一、从突破口语入手，让学生能说会写 口语是人与人之间交往不可少的。口语交际，更是小学语文课本中几乎每个单元都有的训练内容。它与作文训练有异曲同工之妙，都是为了一个共同的目标，那就是训练学生的表达能力，只不过是形式不同罢了。与作文比较而言，它要易于作文。因为除哑巴之外，谁都不能不说话。一般的说话不像作文那样，要审题立意，要谋篇布局，要遣词造句。只要能围绕一个中心说就行，一句话可以，几句话也行。所以，我接受一个新班时，我总是尽可能地创造机会，让学生说话。其形式是让同桌的相互说，让小组的轮流说，让全班的抢着说。为练学生当众说话的胆量，我规定上课发言上台说，说出的要让全班同学听清楚，听明白，才让其回座位。虽然起初有些难，也曾耽误了一些时间，但坚持一段时间后，学生的口语能力大大提高。学生也从敢说到能说，从能说发展到会说。不仅如此，我还十分注重口语交际的训练，力争上好每次的口语交际课。力图让学生的会说发展为美说。这样一来，我班学生的口语表达能力较其他班大大提高，真是磨刀不误砍柴工，收到了事半功倍的效果。加之每次口语交际课后，我都让同学们把自己说的有条理地写出来，并经过自己的反复修改，一篇篇优秀作文也就脱颖而出。学生也变得能说会写了。 二、从体验生活入手，让学生有感而发 体验生活，让学生有感而发，就是让学生留心周围事物，投身到生活中去，去观察，去投入，去感受，并不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。使之养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。观察是学生对客观事物认识的一种主动形式，它是靠视觉、嗅觉、触觉等多种感觉器官的联合活动实现的。由于小学生智力水平有限，加之缺乏自控力，观察时很容易被一些无足轻重的事物所吸引，而对那些应该仔细观察的事物反倒视而不见、充耳不闻，致使观察流于形式，收不到预期的效果。因此，为使学生学会观察，善于观察，我除讲一些观察方法外，主要致力于激发学生的观察兴趣，根据习作要求，在观察前和观察中给以指点，同时注意做好立意、选材等方面的有意识的启发、引导。 在学生学会观察，善于时时留心周围事物的基础上，我就带学生走进大自然，走进社区，走进都市，在生活这个大课堂里学习课本里没有的东西，感受课堂中难以感受的情感，去体验自然的神奇，去体验人情的冷暖，去体验都市的喧嚣。春天，让学生去河畔看“依依杨柳青青草”，来一场咏春诗词朗诵会；夏天，让学生去湖边观“接天莲叶无穷碧”，品万物郁郁葱葱的勃发；秋天，让学生去郊外 “望天上云卷云舒”，漫步万顷良田千层浪的田间，感受农民伯伯丰收的喜悦；冬天，让学生登上山巅，去“看红装素裹，分外妖娆”的壮丽山河让学生用眼去寻找美，用心去发现美，用身去感受美，去体验“让我们荡起双桨”的感觉，去品味“霜叶红于二月花”的情景，去享受 “两个黄鹂鸣翠柳”的惬意。 有了观察和体验，孩子们就会有感而发，自然笔下就会有蓝天、白云、绿树、红花，就会有快乐的童年、多彩的世界，就会有世态的炎凉、亲情的关爱。写出来的作文自然也就有血有肉，丰富多彩了。 三、从相互欣赏入手，让学生享受成功 如果没有掌声，舞台不会更精彩，如果没有市场，产品将不会再生产，如果没有读者，作者就不会更加发奋。为了激发学生的作文兴趣，我总是想方设法让学生享受成功。除将学生的作文投向报刊杂志，结集出版，上传到网上，送到校广播室外，我做得最多的就是让他们在班上交流。 每次作文后，我首先为他们批改，在客观纠错的基础上尽量鼓励，等级就高不就低；再发到学生手里，让他们自己读几遍，自己再改一改；然后相互传阅相互修改；最后就是集体欣赏。这最后的集体欣赏可谓场面热烈，群情激发。我先让那些受到肯定并信心十足的同学念自己的作文，再让那些按奈不住内心激动的人念自己推荐给同学们的作文。这时候教室里总是朗朗的阅读声和经久不息的掌声交替出现。真是作者喜，念者喜，听者喜。有的为作者新颖的题目叫绝，有的为作者精当的选材立意喝彩，有的为作者遣词造句的优美惊叹。这劳动的快乐、与他人分享的快乐，再加上品尝的快乐，营造出和谐的作文教学氛围。这相互欣赏，享受成功的做法，极大地提高了学生的作文兴趣。因为这让成功者增强信心，让欣赏者产生兴趣，让不甘落后者奋起直追。 培养学生写劳动实践作文兴趣的心得体会东升太平小学 郑炳福2004年12月，我校的语文课题小学生作文兴趣培养实践研究通过了镇级立项。接下来，我校全体语文科组老师为了搞好今次课题立项研究工作，在语文科组长的统一领导下齐心合力，分工合作，积极主动地参与到研究活动中去。本人参加的是子课题培养学生写劳动实践作文的兴趣的研究。在三年的研究活动中，我时时贯彻“兴趣是最好的老师，实践是最好的写作源泉。”的指导思想，抓住一切机会，创设多种情境培养学生的写作兴趣，提高学生的实践能力和写作能力。活动中，既有成功也有失败。现在就谈谈本人的体会与反思，以鞭策自己在今后继续开展课题立项研究工作时做出更好成绩。一、加强思想认识，明确活动宗旨在活动之前，自己首先在思想上要认识到，今次活动是研究活动，是研究如何通过指导学生参加多种形式的劳动实践活动培养他们的写作兴趣，提高写作能力的。既然是研究活动，就必定有成功也有失败，而失败正是成功之母，我们可以从中汲取更多成功的经验，从中获得更多深刻的体会，通过反思，可以获得更多的指导学生写作的经验。所以我们要解放思想，别把课题研究立项工作当作是一种思想负担，要放开手脚地去做。基于这种思想认识，我大胆带领学生参加各种劳动实践活动，融入到生活中去，积累了大量的写作素材。二、让学生参加劳动，体验生活，确实是提高学生写作能力的好途径学生生活在社会，却感觉不到社会，这是因为他们没有目的地注意过社会，或是没有真正地深刻体验过生活，那么，让学生带着任务参加劳动实践，有目的地体验生活，观察生活，他们才能真正地领略到生活原来这么精彩。这样，他们才会觉得生活中处处是写作材料，从而拓宽他们的写作源泉，触发他们的写作动机。几年来，我带领学生参加了家务劳动，如；生产劳动，如当一回家、搞一次居室卫生；社会公益劳动，如擦洗泰丰工业区的路边扶栏、为太平颐养院种树栽花；班室劳动，如搞一次班室大清洁、清除课室边的杂草、装扮教室等等。每次活动，学生们都表现得很积极，兴致盎然。活动之后，我总要让学生做总结，尽管学生的总结有的好，有的差，但有一点是共同的，那就是他们的感受。有了这些真实的感受，在今后的作文中就不怕没东西可写了。这些活动不仅使学生积累了生活素材，更让学生体验到，只有参加实践，留心观察，生活中有意义的材料才会积累得越来越多。学生养成了积累生活材料的好习惯，生活就成了写作的源头活水。三、大胆放手让学生去写作我抓住一切机会让学生练笔。作文兴趣和能力不是靠几堂作文课就能培养出来的，要多练勤练才行。让学生自由作文，不加任何指导，鼓励出花样，爱怎么写就怎么写。这样，学生的发散思维不就得到训练了吗?这种作文，我从不细批，也不指出缺点，我只是大力鼓励，指出优点。扬其善，促其学，在保住学生写作兴趣的基础上指导今后的努力方向。敢扶敢放，扶放结合。学生在轻松的写作氛围中学会写作，不断提高写作水平。四、展示学生的写作才华，是激发学生写作积极性的法宝要知道作文的重要性质是传播、交流思想。作文写完以后，要让学生意识到我是写给别人看的，我要敢于给别人看。在这种思想指导下，我鼓励学生展示自己的作文，给他们提供一切机会。现在，学生的思想包袱完全放下了，终于扭转了“写完不愿给别人看”的作文怪局面，他们的作文兴趣更加高涨了。五、本人的反思作文教改之路远没有走完，还有一大批学生的作文还不能算是真正的好。他们的写作欲望被激活了，可写好作文需要多方面的因素。在今后的教改工作中，除了保持学生的写作欲望，我打算要在积累词汇、丰富写作素材上大下功夫，让学生们的作文妙语连珠，充满个性和生气。课题研究促进教师专业发展的有效途径太平小学语文课题组 张影梅教师专业发展是指教师在专业理论、专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展的过程。随着新课程改革的推进，教师专业发展问题已成为摆在我们面前的重要课题。那么如何才能提高教师的专业水平，适应新课程改革的需要呢？我认为在促进教师专业发展的众多可能的途径中，开展课题研究不失为一个有效的途径。有人说，搞好一个课题研究，就会造就一个好教师，我认为这个理念不无道理，因为课题研究对教师专业发展有着非常重要的促进作用。近两年来，我负责“激发学生展开想象的翅膀，写好想象作文”的子课题的研究工作，在这些工作中，我获得了以下体会。一、课题研究促进教师专业理论水平的提升教师的专业理论包括：教育教学的基本理论、新课程改革的理论、学科教学的理论、教育学心理学的理论以及相关方面的理论。它是教师在教育、教学工作中的世界观和方法论，是教师专业行为的理性支撑。教师开展课题研究，首先就要寻找课题研究的理论依据，进行理论奠基；在课题研究的过程中，教师要自始至终以先进的教育理论来指导自己的研究活动和实践活动，并通过研究和实践，或是验证，或是补充完善，或是丰富、发展他人的理论。当研究活动结束，教师要对课题的研究，进行认真总结。在深入的理性思考的基础上，对自己的做法、感悟、进行理论的提升。因此，课题研究的全过程，就是教师学习理论、运用理论、提升理论的过程。二、课题研究促进教师专业知识的拓展教师专业知识的拓展包括三个方面。第一是量的拓展，即知识的更新、补充、知识范围的扩大；第二是知识的质的深化，即知识的理解、掌握，知识的批判与创新。第三是知识结构的优化，即文化知识为背景、学科知识为主干、相关学科知识为补充、教育科学知识、心理科学知识为基础，构建复合性的知识结构，这是专业性教师追求的目标。教师开展课题研究，需要教育、教学、心理、科研、课程、管理等各方面的知识，这就必然促使教师对各方面知识的学习，特别是要学习和掌握现代教育的新知识，如最新的文化基础知识、最新的学科知识、最新的教育理论知识等，以适应开展教育科研的需求。与此同时，为了创新的需求，还要求教师对已有知识在质的方面的深化对已有知识的质疑、批判或创新。随着各方面知识量的不断积累，必然引起教师知识结构的重组，从而构建起新的复合性的知识结构。在我校，全体教师为了开展教育科研，为了提高自身专业水平，通过学习、查询、访问等多种方式学习现代教育理论和相关的学科知识。特别是学习最前沿的知识，知识量快速增加。有部分青年教师还特意学习了跨学科的知识。目前已有不少教师逐渐构建起复合性知识结构。三、课题研究促进教师专业能力的提高教师的专业能力就是教师的教育教学能力，主要包括教育教学设计能力、表达能力、组织能力、反思能力、探究能力、创新能力等。开展课题研究，除了可以促进教师的设计能力、表达能力和组织能力外，由于教育科研自身的特性，对于教师下述的三种能力具有独特的促进作用。1、促进教师反思能力的提高反思就是指教师个人对自己教育教学活动中的行为、现象和问题进行审视、分析、探讨、研究，从而最终解决问题并获得自身的发展。自我反思是教师成长的基础，是提升自我的一种手段和能力。科研课题的选择及确立，其本源来自教育、教学实践中的问题，教师只有对自己教育、教学实践认真的反思，不断地用新思想来审视自己的工作，才能发现需要解决的问题；同时，教师只有不断地对已发现的问题进行更深层次的反思，才能由表及里、去伪存真，把实践中的问题转化为教育科研的课题。当然，科研课题研究的整个过程，每进行一个步骤教师都需要自觉主动地反思自己的行为。通过回顾、诊断、自我监控等方式对自己的行为，或给予肯定、支持与强化，或给予否定或修正。因此，科研课题的选择及研究对促进教师反思能力的提高大有裨益。目前在我校，“反思”已成为广大教师的自觉行为。他们通过课题研究的反思不断修正自己研究的方向与策略，通过对教育、教学实践的反思，不断的调整自己的教育、教学的行为。2、促进教师探究能力的提高探究就是教师以教育、教学中的问题为核心，通过调查、分析和研究，来提示问题的本质、发现问题规律的一种认知活动。探究能力是现代教师发现、认识、解决问题的一种必备的能力。科研的实质就是对问题的探究，课题研究的过程就是对教育问题的探究过程。这个过程大致可概括为提出问题、建立假设、制定研究方案、检验假设、得出结论等。这一过程中的每一个步骤都离不开对问题的探究。如“建立假设”这一环节，它是对问题的因果关系的一种简洁的陈述，是试图解释一种模式或预测一种结果的试验性观点。它是研究个体在对问题因果关系深入探究的基础上提出的。如若不然，问题的假设是建立不起来的。课