小学英语阅读教学中学习策略的研究.doc

小学英语阅读教学中学习策略的研究小学英语阅读教学中学习教学经纬?英语策略的研究江苏海门市海门镇中心小学(226100)施燕一,课题研究的背景和意义英语课程标准规定:小学毕业能掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语;小学阶段的阅读量累计要达到1012万字.要达到这样的目标,没有足够的语言输入量是不行的.成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践,因此阅读是语言学习的一个重要方面.而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材.学生不知道该阅读什么,怎么阅读.所以,要让学生明白什么叫阅读学习策略,在阅读中应该具有什么样的学习策略,怎样才能掌握,内化这些学习策略.在小学阶段,进行英语阅读教学学习策略的研究具有重要的现实意义.这需要师生立足于英语教学实际情况,了解语感能力,情商智力,人文因素,师资因素等多种影响阅读教学的相关因素.二,课题研究的理论依据阅读是一种复杂的心理活动.培养学生阆读学习策略是英语教学中不可缺少的内容,它要求学生具备一定的条件.如:有一定的词汇量,掌握语法技能;会查阅资料和工具书;有一定的生活经验,了解作品的文化背景等.它也要求教师根据不同的学生的生理和心理特点及他们生活阅历的不同,掌握语言的能力不同,教会他们不同的阅读的学习策略.阅读学习策略作为一个完整的概念,是在美国认知心理学家布鲁(1956)提出认知策略以后出现的.OMalley和Chamot(1990)将学习策略分为元认知策略,认知策略和社会/情感策略.其中,元认知策略是学习者对自己的学习过程实施管理时采取的种种方法,主要与外语学习的过程有关,涉及学习目标的制订,学习进程的规划,学习时间的安排,具体物教学单词,调动学生的学习兴趣,并创设真实的情景活动,激发学生说英语的欲望.(三)活跃气氛,寓教于乐,巩固新知1.教学句型:Howmuchisit/arethey?Its/Theyale多媒体出示句子,区别单复数形式.Countthenumbersl一20.2.Playagame:Guesshowmuchisit/arethey?多媒体出示一些图片,教师说Howmuchisit/arethey?或全班一起说或让一位学生猜,猜对有奖励.3.教学对话:(和几位学生谈话)A:Whatwouldyoulike?B:Idlikeplease.A:Anythingelse?B:please.A:Hereyouare.B:Howmucharethey?A:please.多媒体出示对话框架,让学生分组进行练习.设计意图:教学的句型涉及到单数复数和数字,通过游戏来区分并达到复习巩固.(四)创设情境,拓展思维,学以致用创设两个快餐店,让学生根据自己的需要自由购物并评选出最佳服务员和最受欢迎顾客.T:Herewehavetwosnackbars,youcarlbuywhatyouwantinthesnackbar.Letsseewhosthebestwaiterorwaitress.andwhosthebestcustomer.Openyourpresents.Theressomemoneyinit.YouCanuseit.tobuywhatYouwant.多媒体出示对话格式:A:Whatwouldyoulike?B:Idlikeplease.A:Anythingelse?B:please.A:Hereyouare.B:Howmucharethey?A?please.Homework:A.Copythewords.B.Actthedialogue.Theend:SingthesongGoodbye.(在欢快的歌声中结束本课)四,总评英语本身是一种实践性很强的语言.课堂教学中,我尽可能地运用图片,实物,投影,多媒体等直观的教学手段为学生提供真实或逼真的语言交际情景,让学生发挥主动性,创造性,学以致用.学生通过思考,交流,合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务,产生了浓厚的兴趣.同时,通过积极参与对话与表演,学生主动地融入到课堂,训练了听说技能,进而提高会话能力.!:叁堡圭1-gl200612教学经纬?英语策略的选择,学习状况的评估以及根据检查与评估所进行的调整:认知策略直接作用于学习的具体任务,用于对语言材料的分析,归纳和转换,通常称为语言学习策略;社会/情感策略即运用所学的语言与人交往.这也是一种学习,而且是更有效的学习方式.教师可根据不同年龄段的学生特点及不同风格的作品采取不同的教学策略.1.师生互动型策略.这种策略有助于激发学生阅读的兴趣,活跃课堂气氛.利于师生共同参与.它的过程是:教师导入一学生感知,精读一教师讲解一巩固操练,最后学生内化语言.2.主动参与型策略.它的特点是学生是学习的主体.过程是:自读理解一交流讨论一小结巩固.3.自主开放型策略.以课外阅读文本为基础,进行阅读教学,一般在高年级使用.三,本课题的研究内容和目标1.研究目标研究目标及总体目标:在英语阅读教学中对学生进行学习策略指导,巩固和扩大学生的阅读词汇量,增强语感,提高学生阅读速度和理解的准确度,逐步形成英语阅读习惯和能力;帮助他们了解异国文化,拓展实践空间,不断提高学习英语的兴趣,促进英语听说读写能力的提高.分级目标:三年级:(1)具有正确的拼读单词能力.学会使用词典.(2)理解一些单词,词组在句,篇中的含义.(3)能复述简单的故事,并进行表演.四年级:(1)能正确运用工具书,理解文中的单词,词组.(2)通过读简单的故事,短文,能用自己的语言简要描述.(3)根据故事情节改编并表演.五年级:(1)能正确流利地朗读.(2)借助工具书,提高理解的准确度和阅读的速度.(3)能用学过的词汇造句,联句成篇.六年级:(1)能表演剧本.(2)能用学过的词汇创编英语故事,写短文.2.研究内容(1)研究选择阅读材料的依据与内容.选择阅读材料时,要考虑它的内容,难易程度是否符合学生的年龄和心理特点,是否能吸引住学生,激起他们的兴趣.所选材料最好能与所用教材的内容相配或相近,有趣味性和实用性.(2)各年级的阅读内容.三年级:日常用语和自编对话.四年级:自编对话和rhymes.五年级:自编对话,rhymes;改编经典童话故事.六年级:自编对话;改编,创作各类故事和剧本.3.研究并教给学生适合他们的阅读学习策略小学表绎乡考I1鲁.2006?12中外很多教育家已经成功地研究出了多种可行的阅读学习策略,我们从中选择一些简单易行,成效显着的阅读学习策略,推荐给学生,使他们快乐地阅读.四,研究的原则,方法和步骤1.研究的原则(1)主体性原则:充分体现学生的主体地位,在阅读教学中发挥学生的积极性和主动性,尊重学生的个别差异,培养学生的自学能力.(2)实践性原则:突出语言的突践性,注重培养学生综合运用英语的能力,为学生创设语言实践的机会.(3)整体性原则:注重牛津教材与阅读教材的有机结合,实现课内外的协调,拓宽学习渠道,发挥教学的整体效益.2.研究的方法(1)观察法:在教学过程中有计划,有目的地观察学生的阅读行为,直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣.(2)实验法:分年级进行不同的探索,要求最佳的阅读教学模式.(3)案例分析法:对比较典型的阅读教学的材料进行分析和微研究.直观地体现研究情况.3.研究步骤第一阶段:准备阶段.(1)查找资料,学习有关教育专家们已经成功地研究出的多种可行的阅读学习策略.圆对学校阅读教学现状进行分析,调查,找出阅读教学方法,学习方式中存在的问题,再研究解决方法.第二阶段:实施阶段.(1)选择和自编阅读材料.开发和建设英语阅读显性课程,精选阅读内容.(2)改革教学方法,指导学生阅读策略.培养良好阅读习惯.(3)优化校园阅读环境,开发