小学生心理特征与阅读习惯 培养策略的研究 开题报告.doc

小学生心理特征与阅读习惯培养策略的研究开题报告 单位：电厂路小学课题负责人：张素华职务：校长课题类型：语文阅读区级重点课题小学生心理特征与阅读习惯培养策略的研究开题报告一、问题的提出1问题提出的背景小学阶段正是有意记忆、意义记忆逐渐成为记忆活动主要方式的关键时期，此时孩子的词汇量以及理解词义、言语表达等能力均处于高速发展时期，学校、教师有义务将学生的心理特征与阅读习惯的培养有机地结合起来，因势利导，使学生的非智力因素和智力因素得到比较全面的发展，从而全面提高其素质。但是，通过对我校2-6年级学生进行调查，发现近50%的学生平均一个月也不去一次书店或图书馆，60%的学生学完的课本有卷边、缺页、掉书皮的现象，43%的学生不能或很少能把好词好句及时记录下来，46%的学生读完一篇文章后，对文章的内容孩子能知道一点或不知道，64%的学生没有阅读课外书籍的习惯，45%的学生阅读时“不用心”，52%的学生唇读，42%的学生指读这些习惯表明学生阅读的兴趣不高，有意注意与同分心做斗争的意志力不强，阅读速度慢。由此可见，小学生在实际的阅读实践中还存在各种各样的障碍：心理、兴趣、环境等，我们应采取不同的策略来培养他们的阅读习惯，使他们学习的基本态度、基本技能、基本知识、基本能力得到不同程度的提高，从而促进其身心健康发展，素质得到全面提高。2教育价值（1）通过研究帮助学生培养阅读兴趣，增强注意力、意志力、自信心从而形成健康的心理。从心理学的角度，调动学校、社会和学生等方面的多种器官，让学生从书本和网络上间接全面提高阅读兴趣，并通过阅读这一不受时间和空间限制的形式，帮助学生克服阅读的心理障碍、兴趣障碍和环境障碍，增强学生的注意力、意志力和自信心，这是学校教育的重要任务，也是学生不断适应社会，生存、发展根本保障。（2）通过研究培养学生的阅读习惯，进而提高学生综合素质。我国著名教育家叶圣陶曾指出：教育就是培养习惯。聪明的孩子不一定都具备了良好的习惯，因为好习惯不是随着知识的增长而自然而然形成的，它是在严格而艰苦的训练中得到的需借助强制和警觉才能养成。教师的任务便是：教育学生保持已有的良好习惯，引导他们纠正现存的不良习惯，积极培养他们目前尚不具备的新的良好习惯，进而帮助他们提高阅读能力，即认读、理解、鉴赏、思维能力以及由此而带来的举一反三、知识迁移、自主探索，质疑问题等能力的发展，使学生的综合素质在不知不觉中得到发展。（3）通过研究使学生智力因素和非智力因素均得到发展，为今后的学习乃至终身的学习奠定基础。（4）通过研究使学生在阅读中学会做人，从而确定人生目标。3社会价值（1）时代呼唤具有综合素质的人才。（2）社会需要高质量的教育，高素质的人才。4概念的界定：（1） 小学生心理特征：从认知过程方面进行研究:小学阶段无意注意仍起主要作用，但有意注意迅速发展，并且逐渐在学习和从事其他活动中占主导地位。有意注意逐渐成为主要的记忆方式，意义注意逐渐超过机械记忆而在记忆活动中占主导地位。从个性方面进行研究，主要是通过自我意识的教育，使学生的独立性、批判性以及自我评价的内容和水平有一定的进步，且组织性、纪律性、勤奋、坚毅等优良性格特征逐渐获得健康发展。同时，小学生兴趣易变化;注意不稳定、不持久并与兴趣密切相关；注意的范围不大，不善于分配自己的注意。（2） 阅读：阅读是一种视觉诱导的心理过程，需要眼与脑的协调作用。阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂的智力活动；学生的个性、情绪、动机、兴趣等心理因素也都直接起着调节作用。阅读活动由认读、理解、吸收、鉴赏四种能力构成，目前培养小学生阅读的关键因素是理解和吸收能力。阅读，即通过看文字材料来领会其内容，不仅使学生开阔视野，丰富知识；了解世界，认识社会；感受各种各样人物的不同命运与情感，丰富自身的生活体验，而且可以通过书本对人脑的刺激，培养学生的想象能力。阅读是从书面言语中获得意义的一种心理过程。有三个特点：一是阅读的对象是书面符号；二是阅读的核心是理解意义；三是阅读是一个复杂的心理过程。美国学者格雷认为阅读的心理过程分四步：感知看到文字，读出字音；理解把单词转化为意义；反应领会作者说的是什么，在自己的头脑中做出反应；综合与实际相联系的应用。（3）阅读习惯九年义务教育全日制小学语文教学大纲学习指导中指出：“阅读教学的任务，除了着重培养阅读能力之外，同时还要培养良好的阅读习惯，这种主要包括：认真读书的习惯；一边读一边想的习惯；一边读一边圈、点、画、记的习惯；使用工具书的习惯；课外阅读的习惯。”阅读习惯指的是不需要别人强制，也不需要自己的警觉，就能自然而然地进行阅读的种种动作。它是在阅读实践中养成的。有一个突出的特点是自动化。（4）良好的阅读习惯：即不需要别人强制，也不需要自己警觉，就能自然而然地去进行阅读的种种动作。这种自动化同时还需要许多非智力心理因素（如兴趣、注意、情感、意志等）的积极参与。在小学阶段培养良好的阅读习惯，不仅有利于学生积累知识经验、掌握概念、定理、规律，促使他们积极思维，逐渐发展逻辑思维，并在学习中逐步形成独立性、批判性以及勤奋、坚毅等优良性格特征，从而智力因素和非智力因素的健康发展，形成健全的人格。良好的阅读习惯概括起来说，可以分为阅读态度和阅读方法，具体到小学生，应着重培养经常去书店或图书馆（室）；爱护图书；专心致志读书；读书善于交流；读、写、思相结合；读书持之以恒；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯；课外勤于阅读的习惯。（5）阅读习惯的培养策略：阅读习惯的培养策略主要有注意策略、知觉策略、记忆策略、概念学习策略（理解阅读材料中出现的新概念）、规则学习策略（理解阅读材料中出现的新规则）、问题解决策略（通过内部语言，用自己的话来理解或改造原文的句子或段落，从而把原文的思想变成自己的思想）。具体讲在指导思想上是以兴趣决定阅读篇目为主要的学习内容，以不同的心理特征、不同的认知水平决定采取不同阅读策略为主线，以习惯形成的有序习得为突破，不断增强学生的心理体验与感悟，使之形成一种阅读内容、习惯的展开与学生心理发展相匹配且具有内聚力的实践活动。阅读习惯的培养策略在目标上从四个方面入手：应试阅读、兴趣阅读、研究阅读、获取信息阅读。阅读习惯的培养策略在实施程序上注重激趣导读，探索展开，应用深化，反思拓展。阅读习惯的培养策略在操作方法上注重实践，授之以法；具体指导，反复强化。一、 理论依据1关于习惯培根说：“习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自动就应该通过完美的教育，去建立一种良好的习惯。”罗宾 西格尔说：“性格是人的一切习惯的总和。如果一个人有各种各样的好习惯，人们就认为它有良好的性格。如果一个人有很多坏习惯，人们就会说他性格不好。”威廉 詹姆斯说：“播下行为的种子，你就会收获一种习惯；播下习惯的种子，你就会收获一种性格；播下性格的种子，你就会收获一种命运。”西夫 凯拉说：“培养习惯就像犁地一样，是个慢功夫。习惯必须由内部形成，而且一旦形成之后，还会产生其他习惯。激情让人开始行动，动机让人的行为偏离轨道，而习惯则让人的行为自然而然地产生。”拿破仑 希尔说：“我们每个人都受到习惯的束缚。习惯是由一再重复的思想和行为所形成的。因此，只要能够掌握思想，养成正确的习惯，我们就可以掌握自己的命运，而且每个人都可以做到养成良好的习惯，就可以取代原来的不良习惯。”一种集体的习惯，其力量大于个人的习惯。2关于阅读习惯语文教学中培养小学生良好的阅读习惯，是深化语文教学改革的一项重要内容。教学实践证明，在语文教学中强化读的训练，增加学生读的兴趣，提高读的能力，培养勤奋读书看报的好习惯，并辅之以说、写、听，效果显著。学习习惯的学法指导一文指出：良好的阅读习惯应包括：边读边想的习惯，阅读动笔墨的习惯；培养方法是：注重实践，授之以法。培养阅读习惯，提高质疑能力指出：培养预读习惯，诱发质疑的主动性；培养精读的习惯，激发质疑的敏锐性；培养通读的习惯，强化质疑的深刻性；培养串读的习惯，提高质疑的延拓性。良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率、顺利地达到阅读目的有重要的积极作用。良好的阅读习惯一旦养成，便成为个人的宝贵财富，终身受用不尽；反之没有养成良好的阅读习惯、甚至养成了一些不良的阅读习惯：无目的、不求甚解等，将会严重地影响阅读的效果，以致终生受害。3关于培养阅读习惯的策略（1）小学生在阅读过程中，常出现惧怕和偷懒两种的心理倾向。策略是：开展心理健康教育;加强品德教育;从学生的实际出发，开展小组竞赛、领先汇报、精神奖励等活动，充分调动学生自主阅读的积极性，同时还要采取引导、督促、检查等办法，以克服学生的依赖心理，防止学生应付、偷懒。（2）小学生兴趣易变化，注意力不稳定，且意志薄弱，良好的阅读习惯的形成必须具体指导，经反复训练方能奏效。（3） 开发非智力因素，培养阅读习惯。首先兴趣是最好的老师。兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物、探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣，学生就会在学习中产生很大的积极性，并产生某种肯定的、积极的情绪体验。他可以激发学生的自觉性，主动性和积极性；可以促使他们专心注意，仔细阅读，认真思考，有意识记；可以使他们产生阅读的兴趣。其次是动机。动机是指学生强烈地要求改进自己的认知加工过程的愿望。比格斯的一项研究表明，学生的动机如何，决定他们选择什么策略，决定他们使用这些策略的效果。具有外部动机的学生倾向于选择和使用机械学习的策略，具有内部动机的学生倾向于选择和使用有意义的和起组织作用的策略。动机强的学生倾向于经常使用他们习得的策略，动机弱的学生对策略的使用不敏感。第三是意志。它是人们自觉地克服困难去完成预定的目的任务的心理过程，是人的能动性的突出表现。学习的过程是一个需要意志努力的过程。如果学生缺乏意志力，那么他或者是中断当前的学习，或者是草草了事。无论那种情况，他都不能如愿的达到预期的掌握知识的目的，形成和发展学习策略的问题就更不要说了。第四是归因。即人们在日常生活中通过思维所进行的对自己或对别人的行为和行为的结果的原因分析。发挥“积极归因”的作用，有利于学生后续养成阅读习惯。（）阅读习惯策略的个体差异。心理学研究表明，人的个体差异是客观存在的。显然，阅读习惯策略的个体差异也是客观存在的。我们进行研究的目的是使教育工作者正确对待学生的这种个体差异，使各种层次的学生的阅读习惯策略水平得到提高和优化。一般是通过“不予理会或漠视、容忍、设法消除、培植和发展利用”态度和方法达到培养目的。三、研究内容：（一）目标内容：本研究的主要思路是通过大量的实践研究，使学生养成良好的阅读习惯，在良好习惯的养成过程中，促进其心理健康发展。拟定从以下几个方面研究：1通过教师不断地在课前预习、课中以及课后巩固中提出要求，使学生在阅读教学的全过程中不断地受到“强制”，达到“知行合一”，从而养成良好的阅读习惯。2通过大量的阅读实践，满足不同年龄、不同性格特征的小学生的不同需要（需要层次论中的六种需要），培养学生的阅读兴趣，让书真正成为孩子们的朋友，伴其一生，乐其一生。3在阅读实践中，根据学生年龄特点，确定不同的培养目标内容，让学生在严格的训练和成功的体验中养成良好的阅读习惯。4注重实践，授之以法。通过“一粗、二精、三细、四记”四步和“动眼、动口、动耳、动手、动脑”五动这两大习惯，促进师生共同阅读和交流，培养学生自主学习和质疑的能力。5.启发学生阅读的自觉性。阅读习惯是一种高度自觉的阅读行为，本身包含着自觉的心理因素。通过培养学生学习的毅力，帮助他们克服阅读上的困难，获得成功，并及时鼓励、强化这种行为，从而帮助学生克服懒惰的心理，形成阅读习惯的心理压力。6.通过大量的阅读，帮助学生明辩是非，确立人生目标。.通过不同阅读习惯培养策略，使学生学会根据不同需要采用应试阅读、兴趣阅读、研究阅读、获取信息阅读等策略，收到事半功倍的效果。（二）重点、难点各学科课堂教学中阅读习惯的培养策略；个性化的阅读习惯培养策略；应试、兴趣、研究、信息型阅读习惯的培养策略。（三）研究假设通过从学生的心理特征出发，采取不同的策略，将智力因素和非智力因素有机结合，使其学习的基本态度、基本技能、基本知识、基本能力得到不同程度的提高，从而纠正不良阅读习惯，促进其身心健康发展。（四）研究的子课题1 在各学科教学中培养学生应试阅读习惯（四步、五动）的策略。2 在各学科教学中培养学生兴趣阅读习惯的策略。3 在各学科教学中培养学生研究阅读习惯的策略。4 在各学科教学中培养学生获取信息阅读习惯的策略。5 结合学生年龄特点，培养学生经常去书店或图书馆（室）、爱护图书、专心致志读书、读书善于交流、读写思相结合、读书持之以恒等阅读习惯的策略6 通过“不予理会或漠视、容忍、设法消除、培植和发展利用”态度和方法使各种层次的学生的阅读习惯策略水平得到提高和优化。7 如何通过非智力因素的开发，培养学生的阅读习惯。 8 应用注重实践，授之以法；具体指导，反复强化的操作方法培养学生的阅读习惯。9从小学生心理特征出发，采取不同策略，培养其阅读的基本行为习惯。10.从小学生心理特征出发，采取不同策略，以阅读习惯促其综合能力和身心健康发展。11.应用“注重激趣导读，探索展开，应用深化，反思拓展”的实施程序培养学生的阅读习惯。指 标 体 系一级指标二级指标三级指标阅读习惯经常去书店或图书馆（室）1. 每周去一次图书馆或阅览室。2. 每学期买3-4本课外读物，其中1-2本有孩子自己挑选。3. 每月读一本自选的课外读物。4. 有意注意、意义注意得到加强。爱护图书1新发或新买的书要及时包好书皮。2借阅的图书，不折角、不乱涂乱画，保证图书干净整洁。3提高阅读兴趣。专心致志读书1 在适合自己的环境中读书。2 记录每次读书的时间和阅读量。3 能知道读书的内容。4 不受外界干扰。5 意志力加强。 读书善于交流1 每学期每个学生最少把一本好书介绍给同学。2 与家长共读一本书并交流感受。3 在读书交流会上善于发表自己的见解和体会。4 独立性、批判性和交流合作意识得到提高。读、写、思相结合1 摘抄好词、好句、好段。2 背诵名篇名句，每周 3-5句，每周一篇（或段落）。3 与父母共读一本书，共写一篇读后感。4 读写结合训练：改写、续写、习作 等。5 勤奋、坚毅的品质在实践中逐步形成。读书持之以恒1 每天保证有自己的读书时间：2060分钟。2 选好书或文章后，要坚持读完。3 克服困难坚持读书，自信心得到加强。四、研究的途径方法：途径：（1）以语文教学为依托，充分发挥语文教师的积极性，有计划、有层次通过“看读释析比”实施实践研究。（2）以数学教学为载体，培养学生认真阅读数学课本的习惯、解题前认真阅读题目的习惯。（3）其他学科阅读习惯的培养，根据学科内容和特点，确立研究的不同侧面。（4）开放学生阅览室，扩大学生阅读量。（5）利用网络资源，辅导网上阅览，帮助学生养成利用现代手段阅读的习惯。（6）充分利用班队会、学生业余活动团体营造培养良好阅读习惯的氛围，从而使学生初步形成的良好阅读习惯经过反复历练，变成自然而然的行为。（7）加强社区建设，通过家长会、家长学校等形式，积极营造有利于学生看书学习的家庭、邻里关系。方法：观察法：通过家长、教师的观察，在自然状态下，直接了解学生的阅读习惯的形成过程及不良习惯的改变过程，及时记录，积累资料。调查法：对学生的阅读习惯现状进行前测与后测，前测将作为确立研究内容和培养目标的依据，并作为基础数据进行保存；后测作为分析研究结果的重要依据，与前测结果对比，分析研究的实效。行动研究法：是实施此项研究的主要方法。五、研究原则：1系统性原则：不同的学科有其不同的内容和特点，在对学生阅读习惯的培养上有不同的要求和策略，必然体现其学科的系统性。2参与性原则：阅读是人们获取知识的重要途径之一，它可以突破时间、空间的限制，也无需什么机遇。全体师生及家长均可以参与到实践活动中。同时，习惯的养成必然受到环境、氛围、人群的影响，因此全员参与势在必行。3差异性原则：每个学生的心理健康状况不同，各种环境不同，兴趣爱好不同，接受知识的能力不同。学生的个性差异正是我们进行研究的丰富资源，是教师们发现培养良好阅读习惯策略的基础，是教师们完善培养良好阅读习惯策略的财富。4时代性原则:21世纪，人类进入信息时代，知识经济，知识更新的速度极快，大量的知识信息需要人们去了解、学习和把握，良好的阅读习惯，有利于学生获得更多更有用的知识与信息，同时信息技术的发展又为当代学生以最快的速度掌握信息提供了便利。帮助学生养成利用网络资源获取知识是当代教师义不容辞的责任。5.反复性原则:阅读习惯是一种自动化的过程，其养成不是一蹴而就的，反复训练，滴水穿石是习惯形成的关键。6.循序渐进性原则：培养良好的阅读习惯，要重视抓好开端，由易到难，从小事入手。要根据不同的学生，不同的年级提出不同的要求，有计划地循序渐进。7.成功性原则:阅读是一个非常复杂的心理过程，小学生意志力相对薄弱,依赖性较强。因此他们需要不断地鼓励和刺激，才能在成功的体验中养成良好的阅读习惯。8.方法指导与习惯培养同步进行的原则。习惯是后天形成的，是在一定条件下自动去完成某些动作的行为倾向，因此习惯的形成与方法的掌握应融为一体。六、研究对象本校全体学生，适时确定实验班。七、课题组织机构及职责：本课题参加者是校领导、区级、校级骨干教师、年级组长、教研组长和对教科研有兴趣的教师，都具有较高的研究兴趣和水平。1成立领导小组：组长：校长张素华 负责搜集资料、选项、评估与指导；保证研究经费。组员：副校长王丽娟； 主任王守芳、傅立新 负责搜集资料、评估与指导、撰写论文；其他组员：搜集资料、实验研究、撰写论文2成立实验指导小组：组长：王丽娟、傅立新、王守芳组员：魏晓茜、万东春、陈长坤职责：指导实施实验方案，探索培养阅读习惯的策略；组织教师培训和教科研活动；设计实验子课题研究方案，总结撰写阶段性成果和终结性成果。3成立子课题组：以学科为单位成立子课题组。八、本课题实施的步骤：（一）准备阶段（2002.72003.2）查阅资料、整理数据、撰写研究方案，宣讲研究方案，学生前测问卷。（二）实验阶段（2003.32004.12）1学习理论，转化观念。2各研究教师依据学校子课题和学生的实际，确定个人的研究子课题；3在学校课题计划的基