教学内容和教学目标的设计.doc

对教学内容的研究与分析，是对教学目标确定所要达成的教学活动的终点目标、学生在学习开始时的起点能力转化为终点能力所需要的知识、技能以及它们之间的关系，进行比较详细的剖析过程。具体来说，完成研究与分析教学内容任务的过程，也就是教师认真分析教材，合理地选择和组织教学内容，科学地设计和安排教学内容并在课堂教学过程中的表达或呈现的过程。对教材中的知识内容和知识结构，必须经过教师的再选择、再组织、再加工，这个过程中教师的核心工作是激活和活化教材的知识，通过这个激活和活化的过程，使教材中表面上看是死的知识变成教学过程中生动的、活泼的知识，这个激活和活化知识的过程同时也是教师对教材知识的内化过程，即把教材的知识内化成为教师自己的知识，这应该是教师在教学设计过程中完成研究与分析教材任务的灵魂。一、学习对象分析学生是教授的对象，学习的主体。教师要了解学生的生理、心理特点和学习兴趣、学习中思想和情绪、现有知识水平，预测学生学习时可能出现的困难和问题。(一)学习对象分析的目的学习过程是学习者主动认识的过程，学习者是学习活动的主体。教学所确立的目标能否实现，关键在于学习内容是否完全针对学习者的特征。作为学习活动主体的学生在学习过程中是以自己的特点来进行学习的。分析学习者的目的在于为学习者提供合适的教学内容和选择运用恰当的教学策略。这对教育者来说，可以做到因材施教；对学生来说，可以做到有准备的学习。(二)学习对象分析的内容学习对象分析主要包括以下几方面内容学习需要分析、起点能力分析、学习者背景知识的分析、一般特征分析以及认知风格分析。1学习需要分析新课程强调“教”服务于“学”，把学生置于教学的出发点和核心地位。教师必须研究学生的需要，了解学生现有的知识水平与情感，根据不同学生的个性特点和认知水平进行分层教学，从而实现学生全面发展，提高教学整体效果。学习需要是指学生目前的学习状况与期望他们达到的学习状态之间的差距。只要分别了解期望学生达到的学习状况和他们目前的学习状况，就可得出二者的差距，而这个差距就是学习需要，这个分析过程就是学习需要分析。 设计一在“送教下乡”活动中，根据农村中心校学生已经掌握了自然数、分类、奇数、偶数、约数等背景知识首先让学生把班级同学的学号数一116根据奇数与偶数进行分类。接着让学生找出216各数的所有约数，并根据约数个数的特征把这些数分成两类。在此基础上，让学生尝试概括这两类数的特征，进而在教师的不断追问下，师生共同概括出什么叫质数，什么叫合数。设计二在校际交流活动中，根据县实验小学学生已经掌握的背景知识，首先让学生把班级同学的学号数159根据奇数与偶数进行分类。接着让学生找出159各数的所有约数，并根据约数个数的特征把这些数进行分类(应该分成三类)。在分类的基础上，让学生通过独立尝试概括、讨论交流、汇报辩论，揭示出质数、合数的概念，明确“1既不是质数也不是合数”通过对“质数与合数”_课不同教学设计的分析，我们认识到，正确地分析学习者的背景知识，是进行有效教学设计的重要基础。4一般特征分析与学习风格分析一般特征是指学习者个体的学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括年龄、性别、知识背景、个人对学习的期望、学习兴趣与动机、工作与生活经历、文化背景等。学习者的一般特征只是影响学习的背景因素，即便如此，这些因素还是对学习者学习新知识起着促进或妨碍的作用，并影响教师对学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。学习风格是个体在理解、储存、转换和利用信息过程中所偏好的相对稳定的态度和方式。有的学生善于想象、善于逻辑推理，有的学生善于形象思维作为教师要通过各种渠道，了解学生的学习风格。(三)学习对象分析的方法1自然观察法自然观察法指教师在自然状态下，通过对学生的行为表现进行有目的的观察与分析，从而了解学生基本情况的方法。这是了解学生最常用的方法。2书面材料分析法书面材料分析法是指教师通过阅读、分析有关学生情况的书面材料(包括档案资料、班级记录资料和学生个人作品、作业等)来了解学生的方法。这种方法能够全面地了解学生的历史、现状、发展、变化极其未来的发展趋势。3谈话法谈话法是指教师根据一定的目的要求，通过与学生口头交谈的方式，了解学生内心活动。这种方法有利于教师了解学生的情况，也有利于师生双方的情感交流。4调查研究法调查研究法是指借助一定的方法和手段，对学生课内外和校内外的生活环境与各种表现进行有计划的、全面系统的考察，从而了解学生，发现问题并研究解决问题。这种方法有利于深入了解学生的情况，发现各种关系和联系。5测验法通过诊断性(摸底性)测验了解学生的学习水平和存在的问题，并对测试结果作出分析。这种方法可以面向全体，也可以针对部分学生和个体。以上方法可以交错运用，但一定要讲究实效。二、教学内容的分析 教学内容是为实现总的教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。教学内容是根据具体的教学目标，解决“教什么、学什么”的问题。教学内容分析是要根据总的教学目标规定的教学内容的范围和深度，揭示出教学内容中各个组成部分之间的联系，以实现教学的最优化。教学内容分析的结果需表明学习完成之后学生必须知道什么、能做什么；学生为了达到这样的目标，需要哪些先决知识、技能和态度，以及学科内容的结构及最佳的教学顺序等。经过教学内容分析，教师对选择何种教学策略就会心中有数了。教师完成研究与分析教学内容任务的过程，就是教师认真分析教材，合理地选择和组织教学内容，科学地设计和安排教学内容并在课堂教学中表达或呈现的过程。(一)全面领会教材研究教材，不仅要研究每一个具体的教学内容，而且要研究每一个内容在本册、本年级、本学段、本学科中的作用。教师在深入研究时，不能教什么，眼睛里就只看到什么。研究教材，不仅要研究某一个知识在本版本的编排思想、编排顺序，还要研究其他版本教材对此知识的编排思想、编排顺序。选择适合学生学习的科学的编排方法。总的来说，首先要通读教材，分析教材的编写特点，了解教材的编排体录，领会编者的意图。其次要学习课程标准，弄清楚应该具有的教学理念，弄清具体的标准和要求这样才能够统观全局、理清主线，避免只见树木、不见森林，避免发生一叶障目的问题。(二)深入钻研教材教师在全面了解教材内容的基础上，需要进一步研究教材。1全方位把握教材内容的，内在特征:(1)把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用，以及这段教学内容对后续学习的影响这段教材对形成学生认知结构，训练技能和发展能力，培养品德的作用。(2)分析知识结构和特征。分析结构关系，即这段教材与前后教材知识结构的逻辑关系、来龙去脉、层次脉络。分析类型特征，即分析这段教材所包含的知识类型(陈述性知识、程序性知识或策略性知识)。分析教材所涉及的技能和能力(思维价值)，一方面指分析这段教材内在地包含哪些技能和能力，另一方面指分析通过这段教材的教学，训练了学生的哪些技能和发展了学生的哪些能力。(3)教学的具体要求。确定每段教材的教学目的，一方面必须按照课程标准、教科书和学生的实际情况确走每课时的教学要求。另一方面又要有发展的观点，即同样的内容在不同教学阶段其要求是不断提高的。2要正确把握教材中的重点、难点和关键点重点是指课程标准中或由教师根据教学目标而确定的反映在教材中最基本、最重要的学生应掌握的教学内容。难点包含两层意思。一是学生难以理解和掌握的内容，二是学生易错或混淆的内容。但难点又不是绝对的概念，学生的情况不同，难点也有变化。教师应了解学生实际，精心策划解决难点的教学活动。关键点是指教材中起决定作用的内容，掌握了它，如同获得一把钥匙，其余的内容便会迎刃而解。重点、难点和关键点三者虽有区别，但又是相互联系的。有些内容既是难点，又是重点还是关键点。但有的内容只是难点，而不是重点，也不是关键点，因此在教学策略上，要突出重点排除难点抓住关键点。常用的解决难点的方法有分散难点，各个击破；创设情境，联系实际，激发思维；运用直观方法加强感知。3灵活地运用教材，不可过分地拘泥于教材，教师必须从学生的实际出发，对教学内容有选择性地进行再加工、再创造。在课堂实际教学中，面对不同的学生，教学重点、难点会有变化。教材内容是教学内容的一个组成部分，但不是全部，教师在设计教案时，在领会教材意图，完成教学任务的前提下，应该敢于分析教材的不足，敢于调整教学顺序，敢于重组教材内容。对于一些不切合学生实际的教学内容应作调整、修改和补充，不必照搬教材。讲授技能第二节讲授技能讲授法伴随着教育的产生而产生，从原始社会的口耳相传，到教学改革后的教学媒体运用，讲授法始终是教学中应用最普遍的方法。讲授是课堂教学最主要的教学方式，讲授技能是最基本的教学技能之一。一、讲授概述(一)讲授的含义、特点1讲授技能含义讲授是教师通过口头语言辅以板书向学生系统传授科学文化知识的教学方式。是一种教师讲、学生听的活动。它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生认识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面发展。讲授法的优点是能在短时间内让学生获得大量系统的科学知识，缺点是学生比较被动，师生都难以及时获得反馈信息，个别差异也很难全面照顾。2讲授的特点讲授教学法具有以下几个特点：(1)讲授教学要根据一定的教学目的进行传授。(2)讲授中，教师起主导作用，教师是教学的主要活动者。(3)讲授中，学生是知识信息的接受者，以听讲的方式进行学习。(4)口头语言，是传递知识的基本工具。(5)教师要对讲授的内容做合理的组织。(6)面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。(二)讲授的基本形式讲授通常有讲述、讲解、讲读和讲演四种基本形式。如果用一句话简单地说就是：讲述是陈述知识；讲解是分析知识；讲读是读解知识；讲演是发挥知识。1讲述 形象式，对一些一般的甚至抽象的叙述，给以具体形象的描绘，激发学生的形象思维，促进理解。进程式，按照事物的发展过程、步骤、操作程序或层次结构，步步推进，条分缕析。如讲述某个地域的地理景观、人文特点，或是对历史事件发展过程进行的描述。2)讲述按照表达方式，可以分为：叙述式讲述和描述式讲述。叙述式讲述在文科教学中用于叙述学习要求、政治事件、社会面貌、时代背景、人物关系、故事梗概、写作方法、历史事实、地理状况等；在理科教学中用于叙述学习要求、数量之间的关系、自然现象的变化、物体结构和功能、生物种类和遗传、实验过程和操作方法等。描述式在文科教学中用于刻画人物、描绘环境、介绍细节、渲染气氛、表达感情等；在理科教学中用于描述与课题内容密切相关的科学家或发明家的经历或业绩。叙述式和描述式的相同之处在于：都是说事，而不是说理。其不同之处在于：叙述式的语言简洁明快、朴实无华；描述式的语言细腻形象、生动有趣。2讲解讲解是指教师对教材内容进行解释、说明、阐述、论证的讲授方式，通过解释概念含义、说明事理背景、阐述知识本质、论证逻辑关系，达到使学生理解和掌握知识的目的。与讲述不同的是：讲解不是讲事，而是讲理，侧重于发展逻辑思维能力。讲解包括以下几种方式：(1)解说式。运用学生熟悉的事实、事例，引导学生在情境中接触概念，以感知为起点对概念进行理解，或者把已知与未知联系起来，说明事物的本质属性和基本特征。如对古文、外语、专业术语进行准确的翻译，对疑难词语给出恰当的解释等。这种方式一般用来讲解无须定量分析的理论知识，多用于文科教学。(2)解析式。解释和分析规律、原理和法则，是基础知识教学和基本技巧训练的重要方式之一。主要有归纳和演绎两种途径。归纳是通过讲授分析事实、经验或实验，抓住共同要素，概括本质属性，综合基本特征，用简练、准确的语言作出结论，再把结论用于实践，解决典型问题，最后对相似的、易混淆的内容进行比较，指明区别和联系；演绎，即首先讲解规律、原理和法则，再举出正反实例，加以应用。(3)解答式。以解答问题为中心，具有一定的探索性。在事实中引出问题，或直接提出问题，明确解决问题的标准，提出解决问题的办法，进行比较、择优，进而找出论据，再开展论证，通过逻辑推理得出结果，最后归纳总结。解答式包括原理中心式和问题中心式：a原理中心式：以概念、原理、规律、理论为中心内容的讲授。方法是从一般性概括的引入开始，然后对一般性概括进行论证、推理；最后得出结论，又回到一般性概括的复述。教学案例如下：引入：大家见过鱼，吃过鱼，也可能养过鱼，那么什么是鱼呢?论证：要认识什么是鱼，需要分析一下鱼有什么特点。鱼是动物，在水中生活，有鳞、尾和鳍例如，海中的黄花鱼，河、湖中的草鱼，供人玩赏的金鱼都有上述特点。可是鲸鱼是鱼吗?鲸在水中生活，有尾和鳍，但用肺呼吸，不是鱼。鳄鱼是鱼吗?鳄鱼在水中也在陆地上生活，有鳞无鳍，用肺呼吸，也不是鱼。泥鳅是鱼吗?泥鳅生活在水中，有尾和鳍，无鳞，用鳃呼吸，它是鱼。通过分析，比较可以看出，用鳃呼吸是鱼的特有属性，在水中生活，有鳞、鳍、尾的动物是鱼的一般属性。结论：鱼是有尾、鳞和鳍并用鳃呼吸的水生动物。b问题中心式：从事物或事理中提出问题，然后围绕问题，步步引导，最后解答问题的讲授方法。所提的问题，是有意义的，对于理解教学内容至关重要，是牵一发而动全身的，或者能够举一反三。问题为中心的讲授常常有一定的探究性，讲解时要善于启发引导，善于利用迁移规律启发学生的思维，引导学生既要注重结果，也要注重过程，还要注重方法。问题中心式具体的操作步骤是：引出问题一明确标准一选择方法一解决问题一得出结果(结论)。3讲读讲读是在讲述、讲解的过程中，把阅读材料的内容有机结合起来的一种讲授方式。通常是一边读一边讲，以讲导读，以读助讲，随读指点、阐述、引申、论证或进行评述。这种讲授方法语文教学中较为常用。讲读主要有五种方式：(1)范读评述式。一篇课文由教师或学生分段范读，边范读边评述。(2)词句串讲式。在讲读课文时，在具体的语言环境下分析文中词句，筛选重点词句并板书。(3)讨论归纳式。读课文时遇到容易使学生困惑、起争议的地方，引导学生进行讨论，待学生发言后，教师作小结。(4)比较对照式。读完课文后，比较文中的人与人、事与事、物与物，在同中求异或异中求同的过程中讲授知识、指导学习。(5)辐射聚合式。联系先前学过的文体相同、主题相近、写法相似的课文，对二者进行分析比较，综合概括，找出联系与区别，形成知识规律。4讲演讲演是讲授的最高形式。它要求教师不仅要系统而全面地描述事实、解释道理，而且还要通过深入地分析比较、综合概括、推理判断、归纳演绎等抽象思维手段，作出科学的结论，让学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观点和方法。(三)课堂讲授的优缺点1课堂讲授的优点(1)简捷高效。通过讲授向学生传授新知识，能够在较短的时间里向学生传授较多的知识，具有时间少、容量大、效率高的特点。(2)经济有效。讲授不受条件设备的限制，省时省力，简便易行，能保证教学时间的经济有效。(3)保证知识的系统性和深刻性。讲授有利于系统地传授知识，适宜解释多数学生面临的疑难问题。教师闻道在先，对知识理解相对深刻，自身又有丰富的生活阅历，所以老师讲授能变抽象为具体，使深奥的知识通俗易懂。(4)有利于发挥教师的教育职能。讲授法能充分发挥教师的主导作用，把握教学的重点、难点，控制教学节奏，避免学生走弯路，同时对学生进行情感和思想品德的教育。(5)有助于发展学生的智力，教师通过合乎逻辑的分析、论证、恰当的设疑，以及生动形象的语言描述等，主导教学过程，发展学生的智力。2课堂讲授的局限性讲授法也有它的局限性。主要表现在以下方面：(1)学生学习的主动性欠缺。教师通过讲授向学生传授教学内容，就其本质而言是一种单向的信息传输方式。学生没有足够的时间、机会对学习内容及时做出反馈，因而不易调动学生主动性、积极性，不易培养学生的主动探究意识和能力。(2)讲授通常面向全体学生，无法照顾学生的个别差异。教师的授课速度不一定适合所有学生，讲授的内容不能照顾个别学生的需要，不利于学生个性的发展，因材施教原则不易得到全面贯彻。(3)教师讲授与学生活动之间的矛盾。当讲授过多时，将占据课堂学习的大量时间，必然要以学生的活动时间作为代价，学生课堂上活动时间的减少，势必影响学生在校的全面学习和发展。(4)学生不易获得解决问题的能力。空泛的讲授，不能有效地唤起学生的注意和兴趣，不利于启发学生的思维和想象，易陷入注入式教学的泥潭。二、讲授技能的原则与要求(一)讲授技能的原则1启发式原则古今中外讲授法的教学能生存和发展无一不得益于启发性原则的发挥和运用。 直观性原则体现在两个方面：(1)教学媒体的直观性。单纯的语言讲授，学生易疲劳，教师应在讲授过程中，根据所教课题内容，利用直观的教具、实物、图片、多媒体等手段增加学生的感知效率，引起学生各种感官的兴奋，达到学生理解科学概念、掌握科学原理的目的。(2)教学语言的直观性。对于讲授为主的课堂教学，还要求教师的语言表达也要体现直观性的原则。语言的直观是教师课堂讲授的润滑剂，能够有效调剂学生的理性思考。学生在学习新的科学概念时，各自占有的信息储备是不同的，思维习惯和角度都会有差异，这就决定了他们在接受新知识时起点也各不相同。虽然学生面对相同的教材，但怎样将教材上的视觉语言转变成对于每个学生至少是绝大多数学生都适用的听觉语言，教师课堂语言直观通俗易懂就显得尤为重要了。例如，教师在保证科学性的前提下可以将晦涩难懂的语言变成学生能接受的和乐于接受的熟悉的通俗的语言来表达，形象生动，比喻恰当，化远为近，化静为动，将抽象的概念具体化、形象化，将枯燥内容生动化、趣味化，使学生产生共鸣，这样的课堂讲授教学总会起到事半功倍的效果。4感染性原则就书论书简单复述，机械传递，不能打开学生的心扉，讲授就成灌输。教师讲授应当以情引情、拨动心弦。讲授如能拨动学生的情感，吸引力会更强。作为教师应当利用课堂教学的一切机会，在传递知识和文化信息的同时触动学生的真实情感，于无声处渗透教师的教育职能。前苏联学者斯卡特金指出：“未经过人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人们的心弦，很快就会被遗忘。”教学不能是冷冰冰的知识传授，也不能是传授冷冰冰的知识。教师在课堂上的讲授，从不同角度向学生散发着有实际价值的信息，教师富有激情和感染力，通过自己对所教学科的娴熟把握，游刃有余中抒发对知识深邃精辟的论道和对科学和文化的热情关注，进入这样一种境界的学生，可以在潜移默化中被真实打动，产生的效果远远强于那些直接的说教，而且富有感召力的讲授更容易促进学生对内容的记忆和理解，培养起学习的主动性和热情，不能设想一个对自己讲授的课程缺乏热情、就书论书、简单复述、机械传递的教师，能担负开启学生心智、传播文化知识、发展学生个性和能力的重要职能。讲授中的感染性原则也是教师课堂讲授法教学取得成功的保证。5科学性原则科学性原则主体现在内容、态度、语言三个方面。(1)科学的内容。教师讲授内容应该是准确的、经得起实践检验的知识。教师要以教材内容为依据，认真钻研、深刻领会知识的实质。做到讲授概念准确、论证原理充分、逻辑推理严密、列举事实真实、技能训练严格。(2)科学的态度。教师要以科学的认识论和方法论为指导，实事求是，从实际出发，树立尊重科学、严谨治学、去伪存真、求实创新的教风和学风。(3)科学的语言。教师上课要用严密的语言、精确的词汇表达概念，阐述定理公式，进行分析综合、推理判断。如果教师用语含混或模棱两可，其结果只能使学生思维混乱，甚至导致错误认识，把错误的结论当作真理。(二)讲授的要求1讲授的准备要充分、目标要明确对讲授内容作全面的分析和把握，做到准备充足、思路清晰、目标明确，力图将系统的知识呈现给学生。2讲授要生动、形象教师借助比喻、描绘、表演等手法或教学媒体手段使学生通过感知，领会抽象的概念、定理和规律，使学生“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”，将抽象的概念具体化、深奥的哲理形象化、枯燥的知识趣味化。生动形象、富有趣味的讲授，能够激发学生的兴趣，使他们集中注意、积极思维，对学习内容产生深刻的印象，这对于他们理解、掌握知识和发展思维有着重要作用。讲授要做到生动有度，切不可为了追求活泼有趣，而流于庸俗、低级，玷污教学环境和学生心灵。3讲授要简洁教师应使用简洁明快，既准确又精练，既有逻辑性又有概括性的语言进行知识传授。这就要求教师对教材的书面语言进行加工、提炼、斟酌，用最简练的语言表达最丰富的内容，使每一个字、每一个句话都起到相应的作用，只有这样，才能启迪学生的思维活动。历史教学讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，有位教师概括：“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。”将教科书中洋洋数千字简缩为十几字，可谓言简意赅、言不虚发，学生听起来带劲，印象深刻。4讲授要通俗学生听得懂、听得明白，才有可能接受和掌握教师所讲授的教学内容。因此，讲授过程中传递的信息必须符合学生的知识背景。教师在选择例子和证据时，应做到适合学生的年龄特征和经历，尽可能选择学生比较熟悉的事物，使他们容易把这些事物与即将学习的知识联系起来，顺利实现新旧知识的迁移。5讲授要有系统性结构要组织合理、条理清楚、层次分明、重点突出。要注意学生理解问题的认识序列，注意从已知到未知，从感I生到理l生，注意观点和材料的统一。使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。6讲授要注意和谐性在讲课过程中，教师应注意语速、语调、响度等的科学运用，并根据学生的反应及时做出相应的调整。在确定基本的速度和音量后，语音的高低、强弱、快慢和停顿还应根据教学内容有一些变换、起伏，以吸引学生。一般而言，教师在讲授时应该声音洪亮、吐字清晰、发音规范、节奏适宜、语调平直自然，但也要根据内容要求、感情表达的需要适当改变，做到抑扬起伏、错落有致，恰当的语调是达到教学语言和谐性的一个重要因素。7讲授要适时教师应当根据学生的实际情况，确定讲授的内容，对于学生已经掌握的，或者是学生通过自己的学习能够掌握的，或者是通过与同学合作可以掌握的知识，教师应少讲或不讲，教师所讲的应是学生必听的、想听的、愿听的、能听的重点难点关键等，重点、难点和关键处要在讲解中加以提示和强调，对于离学生认知水平过远的内容以后再讲。总之，教师的讲授要适时，要抓住学生的疑惑点画龙点睛。8讲授要和其他教学方法结合使用在讲授的过程中，也应组织一些探究活动或合作讨论，不要把所有的结论都说出来，也让学生自己体验一下发现的过程。讲授要运用多种语言技能和动作变化技能。9讲授要与板书相配合讲授与板书相互配合，可以更好的发挥讲授的作用。板书的基本内容包括图画、文字、公式和表格。板书内容一般都是教学内容的重点、难点，教师利用讲授对精心设计的板书内容加以点拨、讲解，能引导学生抓住教学的主要内容，提示学生重点和关键问题，帮助学生记忆和消化教学内容，有利于学生记好笔记和复习。10讲授要注意教态、仪表教师讲授的仪态应当端庄、自然、大方，既不可举止生硬，也不宜手舞足蹈；讲述的声音要清晰，音量适当，抑扬顿挫，富有情趣；讲授的速度要适当，速度太快，学生没有思考的时间，不易理解消化，速度过慢，则容易倦怠，分散注意力，重要问题要稍做停顿，给学生思考或记笔记的时间，简易的问题可以讲的快些。教学目标的设计通过对学习内容的分析，确定了完成教学目标所需掌握的各个知识点与技能项目，通过对学习者初始能力的分析确定了教学的起点。至此，教学的内容、对象状态已基本确定，在此基础上，我们应阐明教师通过教学而使学习者在教学活动中所要达到的学习结果或标准，即要确定教学目标，从而使教学工作的结果或标准具体化、明确化，为以后制订教学策略及开展教学评价提供依据。一、教学目标(一)教学目标的概念1目标的层次在学校教育中，目标可分为三个层次(1)培养目标，是第一级水平的目标，它是相对抽象的、陈述较为宏观的目标，是学校教育努力实现的总目标，也是学校安排开设各种类型课程及课程领域的依据。(2)课程目标，是第二级水平的目标，具体来说是某门课程要实现的目标，考虑不同的学习领域、学生的发展状况，以行为目标的形式把宽泛的培养目标分解得更加具体，作为课程标准。(3)教学目标，是第三级水平的目标，是将课程目标分析到操作化的程度，描述具体的行为结果，引导教学的展开，因此称为课堂教学目标或学习目标，描述的范围是一个单元或一节课，是教师在课堂教学中需要完成的具体目标，是目标系统中最具体且可操作的单位。 2教学目标概念2达成性目标达成性目标是一种具体的、个别性的目标，能够通过具体的教学活动而使学生确实能够完成或实现。这种目标是对具体的课堂教学效果的最低限度的要求，也是课堂教学过程中所有学生都能够实际达到的目标。在教学设计过程中，教学目标的确定与许多因素有关，但对教学设计者来说，确定教学目标更应该侧重考虑的任务是教学目标的可操作性。(三)教学目标的表述在教学目标确定后，如何清晰、准确、具体地表述教学目标，就成为教学目标设计中的一个关键问题。一个好的教学目标的表述，就是要将一般性的目标具体化为可观察、可测量的行为目标，要说明学生在教学后能学会什么，学到什么程度，说明教师预期学生行为改变的结果，这样才有利于教师在教学时对目标的把握与评定。一般说来，一个规范、明确的行为目标的表述，要包含以下四个要素行为主体、行为动词、行为条件和表现水平或标准。1行为主体行为主体指的是学习者。教学目标指向是学生通过学习之后的预期结果，因此行为主体必须是学生，而不是教师；规范的行为目标开头应是“学生应该”，而不是“教给学生”或“培养学生”。2行为动词行为动词尽可能要清晰、可把握，而不能含糊其词。目标的陈述主要是为了便于后续的评价行为，因此行为动词尽可能要清晰、可把握，而不能含糊其词，否则无法规定教学的正确方向。行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为，分为含糊的与明确的动词。含糊的动词有知道、了解、欣赏、喜欢、相信等；明确的动词有写出、背出、列出、选出、认出、辨别、解决、比较等。为有效提高教学目标的客观性和可操作性，设计者在表述行为目标时应尽可能选用那些意义确定、易于观察的行为动词，避免使用“懂得”、“了解”这类含义模糊、难以观察的动词。因为“懂得”、“了解”这类词是表示内部心理过程的术语，而内部心理过程无法作直接观察，对这些词语的解释就可能有很大差别。例如，在讲授催化剂时，如果把目标表述为“学生能理解催化剂”的话，那么教学活动结束时学生对催化剂到底理解了还是没理解，往往难以明确验证。但如果把目标具体化为“能按给予的条件辨别出催化剂”，“能说出催化剂、改变、反应速率、化学组成和质量、反应前后、保持不变等这些用语的意义”，就比较容易确认学生是否达到了目标。3行为条件行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如果没有明确的行为条件，学生最终的学习结果往往就难以评价，因此，在描述课程与教学目标时，通常都说明在什么样的条件下达到何等程度的结果。如“借助工具书”、“无需参考资料的帮助”、“根据周期表”等等。对条件的表述有四种类型一是关于使用手册与辅助手段或者不允许使用。如“可以带计算器”或“允许查词典”；二是提供信息或提示，如“在中国行政区划图中，能”、“根据下列一组图，能写300字的短文”等；三是时间的限制，如“在10分钟内，能”、“通过两课时的学习，能记住”等；四是完成行为的情景，如“在课堂讨论时，能叙述要点”。4表现水平或标准表现水平或标准指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。例如，“二十题中至少答对十五题”，“达到90的正确率”，“完全无误”，“一分钟内完成”等。标准的说明可以是定量的或定性的，也可以二者都有。一般行为标准分三类(1)完成行为的时间限制。例如，三分钟内解决问题。(2)准确性，即正确操作、运算的百分比或数字。例如，回答正确率为90。(3)成功的特征。例如学生在讨论的基础上能说出二氧化锰在下列两个反应中的作用(主体)(条件)(行为动词)(内容)(标准)(内容)“在3分钟内(条件)，学生(主体)能算出(行为动词)至少20道题(表现水平)”。需要注意的第一，并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，有时，为了陈述简便，可以省略行为主体或行为条件，但前提是以不会引起误解或多种解释为标准。第二，教学目标表达的是基本的共同可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求，陈述教学目标一定要遵照新课程标准中“内容标准”的要求，切不可自作主张、随心所欲。二、确定课堂教学目标的原则及注意事项(一)确定课堂教学目标应遵循的原则课堂教学目标至少应分出两个层面，一层是总目标，即课程目标；一层是具体目标，即课时目标。一切具体教学目标的设定，都应该考虑课程目标的要求，课时目标是由教师开发的。课堂教学目标的设计应遵循以下原则1主体性原则学生是教学的对象，是课堂教学的主体。教学的目的就是为了学生、为了学生的未来、为了学生的一切，如果课堂教学忽视了学生的存在，学生没有积极主动地参与课堂教学，没有扮演主角，那么教学目标就不能够实现。教师的职责就是引导学生主动学习、探究学习、合作学习，帮助学生在学习活动中体验成功的快乐。2开放性原则创新是现代教育的灵魂，开放性是必然的表现形式。教学的终极目标是培养学生自由的思想、独立的精神，培养学生的创造能力，塑造学生的崇高人格。因此，课堂教学目标一定要目中有“人”。当然，教师的“导”也不应忽视，即使是放羊也应把羊引到水草丰茂处，而不是贫瘠的黄土地，更不是把他们围在水泥场里。“导”就是启发、点燃。3多样性原则教学的终极目标一致，但由于教学内容不同、班级间的差异，每堂课的教学目标自然也就不尽相同。其实，就算是同一堂课教学目标也应是多样的，同样的班级在同一堂课中，不同的学生欲达到的教学目标也不应相同，承认差异，因材施教；因人设标，分类推进，才是科学的原则。4渐进性原则新课改设置的每门学科，都有明确的课程目标，但是这些目标，不是一朝一夕就能实现的，一堂课不能定太多的目标，并且也不能太高，也不可能面面俱到。因此，课堂教学目标也有一个由低到高、循序渐进、分类实施的过程，“高大全”式的课必会弄巧成拙。5生成性原则每一位老师在上课前都要反复斟酌确定教学目标，但是“智者千虑，必有一失”，当他走进那充满生气和变数的课堂的时候，往往会发现有的既定目标是“闭门造车”。因此，课堂教学目标不是刻板的东西，应该适时调整，这种调整便应是灵动、机智的。6激励性原则学生能否在课堂上发挥主体作用，积极参与探究性学习，除了教师的引导，更离不开教师的及时点评和激励。事实上，学生的成长离不开自尊心的保护、自信心的激励，只有遵循既注重结果，又注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价和激励手段，才能保证次目标和终极目标的实现。(二)确立教学目标的注意事项1注意目标之间的纵向、横向联系要弄清楚教学目标与上位目标的关系，以制定恰当的教学目标，教学目标说到底是要培养什么样的人的问题，与它相对应的最上位的是国家制定的培养目标，而培养目标的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标。即使是教学目标，也有不同的层级有学年(学期)目标，接着是单元(主题)目标，最后才是课时目标。由于上位目标决定下位目标，在确定教学目标时，教师必须清楚它的上位目标是什么，否则就无法把握下位目标的基本定位。同时学科之间，或者单元之间，又构成教学目标之间的横向联系。所以，在确定教学目标时，既要使教学目标在纵向上相互衔接，又要在横向上有机地配合，使教学目标产生整体效应。2科学合理地确定好三维目标三维目标是三维一体，不是三足鼎立。新课程提倡教学目标要体现三维目标，这就要求教师既要重视对学生进行知识的传授和能力的培养，又要对学生的学习方法进行指导，更要关注学生的精神状态、心理状态，切实做到以人为本，促进学生和谐地、全面地发展。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观在整个教学过程中，是始终存在的，是一个相互联系、相互渗透的整体，是一个、完整的人在学习活动中实现素质建构的三个侧面。三维目标不是三块，不是要在知识、技能上加上情感。不是将一节课分成三大环节，分别完成三个目标。课程标准或者其他研究文章，对三维目标经常分开来讲，这是表述的需要。但在实践层面必须是三位一体。在实际的教学过程中，不应当将他们设计为三个环节并分别操作。3要把握好预设目标与生成目标的关系教学目标表述的是预期的学习结果，也可以说是预设的教学效益的底线，它不是教学结果的全部。真正的教学结果一定是预设的目标(也有可能改变)加上生成的目标。在课程与教学设计过程中，教师考虑最多的是预期的学习结果，而不是生成性的目标，尽管在实际教学中，教师必须充分发挥教学机智，利用生成性的课程资源，实现非预期的教学目标。但是必须注意预期的学习结果是教学设计时关注的重点，是课堂教学过程的决定因素，是教学效果的最起码要求，是教学效益中可评价的那一部分。如果这一底线都坚守不住，过于重视生成性的目标，教学就有可能走向“无目的”的误区。4拟定弹性的教学目标 弹性有两层意思一是区别对待。由于学生的学习能力、学习基础是参差不齐的，制，定一个适合全体学生的教学目标是不可能的，所以教师要制定不同水平的弹性目标，使不同层次的学生都有提高、都有收获。班级教学始终围绕一定的教学目标来展开。因此，应当确定教学目标的最低下线，并使目标在一定范围内波动。二是灵活变通。课堂教学过程是一个复杂多变的动态过程，每个教师在课前都不能预测课堂上学生的反映和突发的种种“意外”。而在实际教学中，经常会遇到教师意想不到的突发事件，对于这些教师应该及时调整目标，不要将教学目标视为固定不变的东西。例如，在课前准备了教学软件而课上电脑出现故障或突然停电；课堂上学生对某个问题兴趣盎然，争论不休，不能按教学计划往下进行，此时就需要灵活变通。教学设计一、教学设计的本质教学设计是由目标设计、达成目标诸要素的分析与设计、教学效果的评价所构成的有机整体。(一)教学设计的概念教学设计亦称教学系统设计，主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等要素进行分析与设计，创设教与学的系统过程。创设教学系统的根本目的，是促进学生的学习。教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事先策划，是对学生达成目标、表现出学业进步的条件和情境做出的精心安排。对上述定义主要从以下三方面进行理解第一个方面是教什么和学什么，回答的是“我去哪里”的问题，即教学目标的制订(也叫目标设计)，解决教什么和学什么的问题；第二个方面是如何教和如何学，回答的是“我如何去那里”的问题，解决怎样教和学的问题，包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择(它们都属于达成目标的各个要素)；第三个方面是教的怎样和学的怎样，回答的是“我怎么判断我已到达了那里，的问题，即教学的评价，解决的是教学效果问题。(二)教学设计的分类一般来说，从现代学校教学活动领域所涉及的问题来看，教学设计可以分为课程(学科)教学设计、单元教学设计和课堂教学设计三个层面。课程教学设计，亦称为学科教学设计，主要是指对一门具体课程的教学设计。车学校教学活动中，课程教学设计工作一般需要一个专门的小组来共同研究完成，如学校的学科教研组。单元教学设计是介于课程教学设计和课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计。课堂教学设计一般是指针对一节课或某一个具体问题所进行的教学设计活动，所以也称为即时教学设