教育论文—小学生作文个性化发展教学策略研究.doc

重庆市教育科研骨干答辨论文啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊从教学策略的特征看,教学策略应该是根据某种教学目标而采取的较为系统的教学方法体系和教学行为程序.作文个性化发展教学策略就是依据个性化作文理念而制定的较为.啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊小学生作文个性化发展教学策略研究啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊小学生作文个性化发展教学策略研究重庆市梁平县梁山小学 刘传权中文摘要：本项研究以小学生作文个性化发展教学策略为对象，采用文献查阅法、实验法、经验总结法、个案研究法等方法，从理论、实践等方面对小学生作文个性化发展教学进行分析，力图科学呈现其教学策略。作文个性化发展教学策略就是依据个性化作文理念而制定的较为系统的教学方法体系和教学行为程序，既具有一般教学策略的基本特征，又具有自身的开放性、人文性、主体性、发展性等特征。研究表明：小学生作文个性化发展教学策略在理论上突破了传统作文教学策略的思维模式，关注学生的全面发展和可持续发展，注重学生的语文素养和作文情感培养。作为体现“以人为本”的小学生作文个性化发展教学策略，契合了素质教育的思想和课程改革的精神，有利于课程培养目标的达成，它必然使教学既符合规律性，又符合目标性。关键词：作文 个性化发展 教学策略一、问题的提出“作文个性化发展”这一教学理念的提出，有着其深刻的社会背景与历史背景，也是课程改革的必然。自2001年5月29日中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 中发（1999年）9号颁布起，我国全面实施素质教育。1999年，我国基础教育课程改革正式启动。2001年起我国基础教育开始了第八次课程改革（curriculum reform），并把它作为素质教育的突破口。我国基础教育改革在取得前所未有的成就的同时，也存在着不少问题。就语文教学而言，作为语文教学半壁江山的作文教学误区重重，严重滞后。直到目前，中小学作文教学中仍然存在许多亟待解决的问题。长期以来，由于我们已习惯用“公共思维”和“群性话语”来限制学生丰富多彩的思维方式和言语自由，使作文教学观念和实践均堕入了极端的畸形化。思想缺席，个性湮没，思维固化，语言枯涩，技法雷同，已成为学生作文的通病。中小学生作文普通存在概念化、成人化、功利化、抄袭、杜撰、假、大、空、套、千人一面等现象。为了彻底扭转中小学生作文局面，解放中小学生的个性、思想和情感，培养学生健康个性，促进学生全面发展，落实全日制义务教育语文课程标准提出的教学目标，中央教育科学研究所基础教育课程教材研究中心于2002年4月设立了“中小学生作文个性化发展研究”科研课题，并列入“十五”科研规划重点研究项目。目前，全国有近千所学校参加该项研究，其研究涵盖了作文个性化与阅读个性化、学习个性化的研究，也包括作文个性化与学生品德修养、生活素养、审美情趣、健康个性、全面发展以及语文考试评价个性化等诸多方面。课题研究目标指向对“个性化”作文教学的理论体系、教学机制、操作基本模式、评价体系等方面有所突破。国外虽无相同的研究，但有广泛而成熟的个性化教育研究，该研究是在国内外已有研究的基础上展开的。我校设立的“小学生作文个性化发展教学策略研究”是该研究子课题，目的在于从教学操作层面对总课题进行探索。二、作文个性化发展概述（一）作文与作文个性化发展的意义作文，简单地说就是做文章。文章是什么？陈望道在1922年出版的专著作文法讲义中指明：“利用文字传达意义的制作，就是文章。”这个定义揭示了普通文章的基本内涵：用书面文字表达，必须传达一定的意义。在后来不断深入研究探讨中，有人认为：“文章是反映客观事物，表达思想、认识、情感，具有相对完整的意思和一定篇章结构的书面语言形态。”路德庆主编普通写作学教程这个定义较全面地阐述了文章的内涵：文章以书面语言形态存在；有一定的形式，即篇章结构的外化物质实体；表达作者的某种思想、认识、情感，这是文章的意义所在；是客观事物在作者头脑里加工制作的能动反映，揭示了文章产生的本质。对中小学而言作文究竟是什么呢？课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。” 语文是百科之母，智慧之源。语文的突出功能在交际，交际的核心在正确使用祖国的语言文字。从正确使用祖国的语言文字来说，用在口头的就是说话，用在笔头或书面的就是作文。以人本主义的观念看，“基础教育”不是为传统观念所理解的“为升学”的教育，更不是为世俗观念所理解的以基础知识和基本技能为训练核心的教育，而是为每一个人的生命存在与持续发展打好基础的教育。基础教育中的作文教育功能，首先应该是为学生生命的健康生存和能够持续发展奠基。北京师范大学教授刘锡庆先生在他的作文“个性化”问题之我见一文中大胆提出了“文以载人”的观点，文被提升到了关照人，服务人的境界。“文以载人”就是以文载人的“个体生命”和“群体生命”，而首先是载“个体生命”。徐同先生在从生命的发展解读作文教学一文中指出了作文教学的四大要义：促进每一个学生个体生的和谐发展；促进每一个学生个体生命的自主发展；促进每一个学生个体生命的健康发展；促进每一个学生个体生命创造性地发展。 个性化作文课题通讯2003年第三期全面审视过去的中小学作文教学，不难发现导致作文教学问题的原因是多方面的：有历史的，也有现实的；有社会的，也有学校的；有文风的，也有教风的；有学生的，也有教师的；有理论的，也有实践的。但根本的原因在于理论的偏差。在理论偏差的影响下，作文教学的最根本问题是主体缺失，即学生个体作为写作主体的迷失和作为教学主体的迷失。如果把作文教学这一学科问题从狭隘的学科论中剥离出来，放在更为广阔的社会和历史的大环境中，从哲学、社会学以及教育心理学的角度，深层次地挖掘导致这些问题的根源，从而从本质上来加以认识和解决，那就必须坚持作文个性化发展方向，走作文个性化发展之路。1、作文个性化发展是“以人为本“的教育理念和社会发展要求的必然。教育本质的核心是人的本性的发展。第一，教育活动本身是人的本性的表现。教育是人的活动，是以人为对象并为了人的活动，是自我认识、塑造、改造、创造的活动；第二，教育活动的直接结果是形成人的本性。教育通过开发人的潜能，形成作为“人”所必备的各种要素。从语言的掌握、习俗的养成、智能的发展、情感的丰富、劳动技能的掌握，都离不开教育这一实践活动形式。教育内容也都归结为满足和完善人的本性；第三，教育是人的本质的对象化。在教育过程中，教育者按照理想化的、社会的、超越于现在的目标去形成对象；第四，有了人的本性的发展，才产生了教育的政治功能、生产功能，等等。十六届三中全会决定提出：“坚持以人为本，树立全面、协调、持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”。 坚持以人为本，体现了马克思主义的基本观点。马克思设想未来新社会是“以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式”。 2004年中共中央就提出了科学发展观的思想，而“以人为本”则是它的核心理念与本质意义。目前，大到治国方略，小到各行各业都提出了“以人为本”的理念。在我国，广泛而深入地关注“以人为本”的思想，把对人的尊重与关怀提高到了前所未有的高度。“以人为本”是人的全面发展的必然要求。具体而言，“以人为本”在教育界就要求每一位教师要树立“以学生为本”的教育理念，尊重和关心每一位学生，促进每一位学生的发展，正视学生的个体差异，切实做到“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展”，这也是“关注生命的个性化教育”的必然选择。因此，作文个性化发展是社会大环境与教育小环境下的必然产物，是生命教育与个性化教育在作文教学领域中的反映。2、作文个性化发展是作文教学改革的必然。作文教学是语文教学的重要组成部分，它同阅读教学一起几乎构成了全部的语文教学。语文教学进行素质教育的根本任务就是教会学生正确理解和运用祖国的语言文字，着力培养学生听、说、读、写的能力。“写”在语言的学习和运用中占有重要的地位。它是语言学习和运用的最高形式，也是语言学习和运用的最全面的检测和总结。作文教学改革必须遵循作文教学的基本规律。“制约和影响作文教学的规律是：主体发表律、学以致用律、读写结合律和技能训练律。”韦志成：作文教学论第46页，广西教育出版社，2002年1月版写作是写作主体的一种观念形态的活动。观念就是客观事物在认识主体头脑中的反映，然后在形成文字，就是文章。从客观事物到写成文章要经历“双重转化”：客观事物反映观念（情感）第一重转化；观念（情感）表现文字（文章）第二重转化。从主体发表律看，写作过程是一个充满个性的创造性的脑力劳动的过程。过去的作文教学以应试为目的，偏重习作技巧的指导而忽视了对学生作文内容的指导，严重忽视对人的个性关照，所以容易出现“千篇一律”、“千人一面”的“假、大、空”现象，成人化、模式化严重。而要改变这种现状，就必须在作文教学中更多地关注学生习作的个性化，让作文呈现出千人千面、百花齐放的景象，展示一个个多姿多彩的个性。著名语文教育专家周一贯先生指出：“个性其实就是一个人的内心世界，不能反映内心世界的作文，也就失去了作文的本质意义。”“失落了学生个性的作文，就是没有灵魂的作文”。要让学生作文实现“我手写我心，我笔抒我情”，就需要彻底地改变作文教学现状，倡导作文个性化的基本理念。3、作文个性化发展是落实语文课程标准的必然要求。全日制义务教育语文课程标准（以下简称课标）指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，语文教学必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”“课标”的写作教学建议中始终强调的是自主、真实、创新的个性化教学思想。如自主性，表现在“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”而“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”则为“真实”之要义。在作文教学中落实“课标”精神，最主要的就是要贯彻作文个性化的教学理念。（二）作文个性化发展教学的基本概念。1、个性与个性化 “个性”一词是由拉丁语人格面具（Persona）演变而来的，原意是假面具，进而引申为一个人的独特心理特征，进入心理学范畴，上个世纪初被引入教育学。个性也称人格，是指一个人先天遗传和后天在一定环境和教育影响下所形成的个性心理特征，是一个人区别于他人的独特之处。一般地讲，“个性是在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，是个体在社会实践中作为主体而表现出来的思想和行为的总统特征。”个性是多层次、多难度的复合体，从抽象意义上讲，它有三个方面的规定性：个性的自由性；个性的独特性；个性的创造性。其中，创造性是个性的核心品质。“意义上的个性是以创造性为核心的个人对社会的多层次动态关系，突出了个人的独立自主、独特价值和创造性。”个人良好的个性意识和个性特征强烈地影响着个人的创造力的发展，是人才成功的关键之一。所谓个性化，是指成为有预期个性的人的发展过程和结果，包括两层含义：第一，个性化的对象具有了期望中的某种程度的个性特点；第二，有目的地发展个性化对象的个性特点使之具有理想的个性。这里的“化”具有转变、生成与发展的意思。个性化强调的就是个性的体现或建构的质量与过程。可见，教育对个性施加影响的过程即是所谓“个性化”的过程，受教育者的个性得到了全面、充分、自由发展的过程也是“个性化”的过程。 2、作文个性化与作文个性化发展关于“作文个性化”也有多种解释，概括地讲主要有两种观点：一是调动多种教学手段是学生作文实现个性化的过程与结果，最后形成具有鲜明主体特征的个性化作文。这一概念主要关注的对象是学生。第二种是指学生作文或教师的作文教学从非个性色彩的统一化、模式化向个性色彩的个体化、多元化转化的过程、变化的质量和结果质变的程度。它既关注了学生作文的发展变化，也关注了教师个性化教学的形成。上述两种观点都强调了“化”的过程与结果，但都忽略了“化”的方向与原则。作文个性化不仅是方法、过程和结果，还是思想、原则和方向。即作文个性化发展是作文教学改革的思想、原则和方向。“个性化”是目标，“个性化发展”才是目的。3、作文个性化发展教学作文个性化发展教学是主体性教育理念下的作文教学，是作文个性化发展理论在作文教学中的实践体现。它除了所涵盖的学科定义和学科使命外还包含着层面的内涵：（1）在教学目标指向上，把培养学生优良素质最终形成以“自由个性”为核心的全人格作为教学的终极目标；（2）在教学过程中，充分尊重学生的主体地位，发挥学生的创造性，尊重学生的个体差异，采取与之相适应的个性化与个别化的教学方法；（3）在作为评价体制上，大破传统作文教学概念化、模式化的评价的评价方法，采取多元化的评价方式，对不同学生提出不同层级的教学要求。（三）作文个性化发展教学基本理念作文个性化发展本身是一种教学理念，而不是一种教学模式。它是个性化教育理念在作文教学中的一种反映，它蕴涵了以下一些基本理念。1、激励动机，因需要而作文。作文是书面形式的一种人际交往与信息交流，是言语交际的书面表达活动。当学生有了一种迫切表达的需要时，作文就不再是强迫性地为作文而作文，而是为了自我表达和与人交流的需要。从心理学角度看，书面语言同口头语言和内部语言有根本的区别，它是一种特殊的心理形成物。书面语言的特点在于它是在交谈者不在场的条件下发挥作用的。同口头语言和内部语言相比，它可以更加充分地表达交际的内容，并且是由不同的动机所引起，也具有更大的随意性和自觉性。行为科学家认为，在人的行动中，有需要、动机、行为、目标四个要素。它们之间的关系是：需要引起动机，动机支配行为，行为指向目标。美国著名人本主义心理学家马斯洛在1943年所著的人的动机理论中提出了人的需要的层次理论，把人的需要归纳为七个层次，由低级到高级形成阶梯状。从人的最基本需要出发，有生理、安全、归属、自尊四种需要，统称为“匮乏性需要”。从人的成长出发，有认知、美的、自我实现三种需要，称为“成长性需要”。当匮乏性需要得到满足，就产生成长性需要。从作文教学而言，千方百计的使学生感到有写作的需要，有如骨鲠在喉，不吐不快，非写不可。这样的作文就是一种最高境界的作文。这样的作文教学，也是一种最高境界的作文教学。“因需要而作文”是作文个性化的核心理念。 2、自主作文，凸显学生的主体地位。作文本来就是学生以“自我”为中心“认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”，是个体的精神活动，它缘于个人表达情意的需要和与他人交流的需要。因此，作文个性化最需要的是学生具有自主作文的权利。在语文课程标准中对学生的“自主”写作作出了明确的教学要求：“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”作文个性化与课标精神是一脉相承的，只有让学生自主写作，才有可能使学生作文个性化发展。学生作文的自主性主要表现在：自主选材、自主构思、自主拟题、自主表达。切实落实“以学生为主体”的教学理念，让学生成为作文的主人，让作文成为孩子们自发的需求、自愿的行为、自主的选择、自由地抒发，必然会改变“千篇一律”、毫无个性的作文现状。当然“自主”不是“自流”，教师不能放弃自己的主导地位，应充分发挥好引导、点拨作用，扮演好合作者、组织者、引导者、启迪者的角色。3、写真文，让作文与做人同步发展。“真实”是作文个性化课题研究的四个着力点之一。“写真文，做真人”是作文个性化教学理念中人文思想的体现。真实，就是不说假话、空话、套话，而是实话实说，说真话、实话、心里话，表达真情实感，反对“假、大、空”，这不仅是端正文风，更重要的是可以教会学生做一个诚实、善良、高尚的人。作文教学是师生人性集中体现的领域，作文与做人的同步发展是作文个性化发展中同样值得关注的教学理念，人文脱离的“人”与“文”都必将是孤立的、片面的、虚假的。作文教学中承载着重要的人文教育功能，因为作文是一个学生语文素养的综合体现，同时也展示了一个学生的内心世界与个性特征，必须高度重视学生高尚的情感态度与价值观的引导与培养。“个性化作文”所张扬的个性是健康的个性，积极向上的“个性”，反对矫揉造作、故弄玄虚的个性张扬。一篇好的“个性化作文”应是真、善、美的结合体。周一贯先生提出“儿童作文，呼唤儿童精神”，正是追求一种积极向上、纯真美好的境界：“作文连着健康的生命，让作文与生命一样精彩！”因此，写真实的作文是个性化作文发展最基本的要求。学生在习作中说真话、表真情、抒真意，才能实现与人交流以至达成共识的交际功能。4、坚持个性化的“差异教学”，落实“多元发展。”人是有差异的，儿童也是这样。造成人的个性差异的原因有先天因素所致，也有后天环境的影响所致，但都是客观存在的。否认个性差异性必然消磨个性。对个性的消磨，就是对创造性的消磨。创造性首先在于差异性，在于与众不同。差异性没有了，创造性的基础就丧失了。教育的理想是促进不同的儿童根据各自的特点得到更好的发展，作文个性化发展教学坚持“以人为本”理念，就要以分尊重学生的个性差异为原则。 “基于人有多元能力、多元智慧，也存在多元差异，所以作文教学应该适应和满足具有多元差异的学生不同写作发展的需要。徐同语（四）、作文个性化发展教学目标1、作文个性化发展教学的理想目标。海德格尔指出：“语言是人的存在家园”，“在通向语言的路上”就是要“亲身”去“体验”，去体察语言的特点，而不是把“语言”作“事实”来静观，把它作支离破碎的分解，语言与人的存在相联系，是人对本真的存在的体验。语言与人格之间有着不可分割的联系。文如其人，人如其文，文学亦人学，文品即人品，作文也就是人的真实灵魂的投射、真实人格的反映。因此，作文个性化发展教学的首要目标就是培养以“自由个性”为核心的全人格，这也是终极目标。这是一个抽象的指向性目标，不是作文教学独自可以承担的责任，它是需要全人类共同努力才能实现的教育总目标，所以看做是理想目标。2、作文个性化发展教学的现实目标（1）基础目标：全日制义务教育语文课程标准总目标规定：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”概括起来说，就是要达到文从字顺、感情真实、表达方式得当，写作习惯良好。（2）前瞻目标：在工具性教育观的统摄下，作文教学的主体地位严重缺失，仅仅是把它当作学习其他学科的必备工具，这是作文教学目标的自我萎缩。其实，作文教学和其他学科一样有其不可代替的科学价值，应该有自己更高级更有前瞻意义的教学目标，即为将来培养语言学家、文学家等专门人才。作文个性化发展既然本身就是针对过去作文教学弊端提出来的，就理当确立这个目标。三、小学生作文个性化发展教学策略。教学策略的涵义至今尚无统一认识，就目前的研究成果可以归纳成以下几种界说：1、行为程序说。例如： 教学策略是建立在一定的理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。包括合理选择和组合各种方法、材料、确定师生行为程序等内容。顾明远主编教育大辞典第1卷第192页，上海教育出版社1990年版2、中间环节说。例如：教学策略“ 既是从理论的高度提出解决某一类实际问题的方法，又是对许多优秀教师成功经验、方法的理论概括。它介乎理论、原则与操作的措施、方法之间，它既是较底概括层次的理论，又是较高概括层次的方法”。 3、教学决策与设计说。例如： 教学策略是教育实践工作者（特别是教师）对课堂教学的系统决策与设计。 4、教学技术与技巧说。例如：教学策略是为完成特定目标而设计的指示性的教学技术。教学策略的特征：（ 1）是为实现某种特定的教学目标所采用的行为方式； （2）是一种相对系统的教学方法体系和教学行为程序 ； （3）既是具体教学方法的概括化又是教学理论的具体化，联结二者之间的中介。 从教学策略的特征看，“教学策略”应该是根据某种教学目标而采取的较为系统的教学方法体系和教学行为程序。“作文个性化发展教学策略”就是依据个性化作文理念而制定的较为系统的教学方法体系和教学行为程序。总的说来，传统作文教学靠学生从读文中领悟较多，缺乏具体而科学的训练体系、步骤和方法。但传统作文教学也有不少有价值的东西。因此，研究“作文个性化发展教学策略”要处理好批评与继承、继承与发扬、学习与自主、吸纳与创新等关系。（一） 基本策略1、把根本目标指向运用语言。作文教学的根本目的是教学生正确使用祖国上午语言文字。正确运用语言要以积累语言材料为前提，没有语言材料就不能进入写作。语言的基础是基本词汇和语法结构，学习语言就必须积累基本词汇，掌握语法结构。“积学如积宝”，积累语言材料要一点一点地积累，积少成多。由字到词，由词到短语，到句子，到段落，再到篇章，持之以恒，循序渐进。同时，要积极引导学生学习语言形式。夏丐尊曾指出“学习国文应该着19眼在文字的形式方面。”夏丐尊论语文教育第86页，河南教育出版社，1987年版。 “如果不着眼于形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少。” 叶圣陶：叶圣陶语文教育论集第177页运用语言要处理好阅读与写作的关系：阅读是学习语言形式，作文则是把学到的语言形式加以实践、运用。2、把基本途径指向开源引流。生活是作文之源。美国教育家B科勒斯涅克说：“语文学习的外延与生活的外延相。”这里的“生活”指广义的生活，它包括现实生活中的各种生活现象，也包括与生活产生的思想情感，喜、怒、哀、乐、爱、恨、情、愁，还包括为人类服务的科学技术，科学发现，创造发明等等。文章由文、象、道三个相互关系的因素构成。“文”，指文章的外在形式；“道”，指文章的思想，作者所要表达的情感、襟怀、理想等；“象”，指所写的“具体事实”，“思想意识，知识见闻，生活经验，审美观点”，就是文章的“质”。文章没有“象”就失去了本体，“象”的来源在是生活。作文教学的过程就是“取象”“明象”“悟象”的过程，体现了认识生活、理解生活到表现生活的过程。叶圣陶指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。” 叶圣陶语文教育论集第225页。学生常感作文难，究起实质就是缺乏“象”。人们认识生活、获得知识的途径主要有两条：一是亲身实践，通过投入实践获得直接经验，形成知识；二是借助书本获得获得间接的生活和知识。根据测定：一个人的知识靠亲身实践得来的仅占20%，而80%的知识靠阅读得到。书籍能够突破时空限制，是人类积累、保存和传播知识的重要载体。人们通过阅读不但能获取知识，还能加深认识，提高观察、分析和理解生活的能力。阅读可以给学生提供广阔的“智力背景”，阅读是作文之流。作文个性化发展教学要大力倡导个性化阅读，使作文之“流”更加丰盛。3、把基本手段指向沟通说写。说话是运用口头语言表情达意的一个复杂的生理、心理过程，具有想和说的一致性、脱口而出的定型性、说话效果的定向性和说话本身的特殊性。写作则是一种观念形态的活动，是客观外界事物在头脑加工制作，运用书面语言恰当表情达意的生理和心理活动的过程，具有写作过程的综合性、反复修改的完善性、便于保存的永久性和传播范围的广泛性。说话与写作虽各具特点，但在运用语言上有着一致性，因此必须也可以沟通。沟通的办法很多，基本的有两条：一是先说后写，以说促写，即“我手写我口”；二是写了再说，以写带说，即“我口说我手”。（二）相关策略1、从需要出发，着力培养兴趣。作文教学要使学生感到有写作的需要又从满足其需要，从而激励写作动机，产生写作行为，达到学习目标。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”（1）以新激趣。兴趣是促使人们认识事物的一种积极的特殊倾向，常由新异的刺激引起，因而新的学习内容、新的教学方法等都能引起学生的兴趣。如，引导写新人新事、展示社会新风尚，出新题目，用新材料，让学生耳目一新，愿写爱写。（2）以奇激趣。人本性好奇，用奇能激发兴趣。如调动学生对写作对象的好奇，写别人意中所有笔下所无的东西。（3）以美激趣。“美”的事物的刺激是激发兴趣的心理条件。学生渴求美、爱美，在感受美的时候，得到了审美愉悦的精神享受，增加了兴趣。如从美的角度入手，把学生带入作文情境之中，愉悦其耳目，激动其心灵，开发起智力，触发其情思，让学生爱美、寻美、写美，用最新最美的文字表情达意。（4）以疑激趣。兴趣有一种令人探索的特点，有疑就产生学习的内动力，因此创设问题情境能激发学生的兴趣。如唤起学生对所写事物的惊疑，启疑开窦，让学生想写爱写。（5）以情激趣。兴趣同人的情绪体验相联系在一起，带有浓厚的情绪色彩动情的东西令人向往，热爱的东西能产生兴趣。“情者文之夫”，“夫缀文者情动而辞发”，激发学生的感情，就能让他们情动于中而言于外。用心理能力的发展促进语言能力的发展，调动学生非智力因素的情感，为写作智力活动提供取之不尽用之不竭的动力，激发情感和情绪是作文训练的突破口。产生需要有两条途径：一是现实生活中的切实需要，(如写留言条、寻物启事、写信、写表扬稿、建议书等)；二是创设交际需要的情境，通过开展一些有目的、有意义的活动，形成一种交际情境，唤起学生表达的心理欲望。2、让学生成为作文的主人。作文是学生个体表达的一种精神活动，它具有主体性与独特性。要让学生写出体现自己“本色”的作文，教师必须将写作的权利交给学生，减少教师的干涉，学生写什么，怎么写是他自己的事，教师在教学中重在营造一种和谐的写作情境，打开学生习作的思路，让学生能够自主作文，说真话、抒真情，情动才能辞发。能否让学生真正成为习作的主体，落实“作文的主人”地位是形成个性化作文的关键。3、关注学生生活，展示学生个性。叶圣陶先生在作文论中指出：“小学生习作，应该是儿童独特生活的真实写照、真情的自然流露，是一种个性化非常强的学习活动。”作文个性化发展并非追求另类，标新立异，而实际上就是要关注学生的生活，让作文回归“本真”状态，体现“人之本色”。关注学生的生活实际，就要让学生多表现身边的真人真事真景，抒发真情真意真感，写出具有鲜活的生活气息的个性化作文。“从生活来，说老实话”刘国正语。在实际作文教学中，要鼓励学生写自己身边的生活，另一方面也要引导学生多实践，多体验，多读书。读书与实践都是丰富学生精神生活的重要方式，可以为学生写作提供比较丰富的写作材料。在这个问题上，学校、家庭、社会都要热情关心学生的生活，为学生创设良好的生活环境；教师、家长要做孩子生活的“老师”，要乐于、善于和勤于引导。引导学生热爱生活，做生活的主人，学会生活，感受生活。引导他们关注学校、关注社会、关注世界；引导他们关注人类、关注自然；引导他们关注自我、关注他人。引导他们过好学校生活，更引导他们过好校外生活；引导他们关心国家大事，更引导他们关心身边的平凡小事。引导他们观察感受，更引导他们思考分析；引导他们积累生活，更引导他们创造生活。4、尊重学生差异，实施个别化教学个别化教学（individualized instruction）个别化教学，是一种能依据学生的个别差异，弹性处理各项教学因素，如运用不同的教学方法、教学形态、教学进度等，使每个学生皆能掌握适合的教材，以达到个别化学习目标的教学。个别化教学不同于个别教学（tutorial instruction），个别教学特指师生之间以一对一的方式进行的教学。个别化教学，“就其实质来说，意味着寻求各种不同的变体和途径，籍以按照各种不同的个人的特点去达到一般的教学目标。”因此，个别化教学并不是一种具体的教学模式，而是一种可以运用各种形式去实现个性发展教学目标的结构，是一种以个性化教学理论为支撑的体现在日常教学细节中的既宏观又微观的教学策略。可以表现为教学目标的个别化，即对不同年龄阶段、能力水平、智力程度、个性特征的个体制定不同的作文教学要求，因材施教；也可以表现为教学评价个别化，即对不同个体采取不同的评价标准和评价方式；更可以表现为教学方式的个别化，如采用灵活的命题、灵活的教学形式、选择适当的教学环境等。这既是实现作文个性化发展教学个性化教学的基本点，也是关键点。美国学者沃尔伯格（HJWalberg）提出了个别化教学的三项指标：教学针对一个既定的教学目的，即教学在于充分地发展每个学生的个性与个别性；学生在个别化教学中可以充分发挥自己的学习自主性，充分考虑自己的兴趣、意愿与需要；在教学目标一致的情况下，可以有变通的教学形式、方法等，它并不拘泥于某一种教学组织形式。作文个性化发展教学与个别化教学存在天然的契合。因此，作文个性化发展教学应该在个别化教学理论指导下，寻求适合自己的个别化教学模式，争取从课题教学模式、教学环境、教学辅助工具和手段等方面进行改革。5、改革评价观念，构建作文个性化评价体系。所谓个性化评价，是指评价主体对评价对象(学生的个性化作文与教师的个性化教学)作出的具有自身独特而又有鲜明个性特征的判断。评价目的：促进学生作文个性化发展水平的提高；促进教师的专业成长和改善作文教学；促进学生语文素养的全面提高。评价原则：以学生为本，以促进发展为目标；坚持评人与评文相结合；以鼓励性评价为主，注重学生习作的过程，重视学生习作的情感和态度，看重学生习作中的进步点、成功点、闪光点及亮点，切实增强学生写作的成功感与自信心。评价方式：多种形式、多种渠道、多种角度、多个维度互动评价：教师点评、学生自评自鉴、学生互评和家长（包括亲朋好友）评价四者结合。四、对作文个性化发展教学策略研究的反思小学生作文个性化发展教学策略在理论上突破了传统作文教学策略的思维模式，关注学生的全面发展和可持续发展，注重学生的语文素养和作文情感培养。作为体现“以人为本”的小学生作文个性化发展教学策略，契合了素质教育的思想和课程改革的精神，有利于课程培养目标的达成，它必然使教学既符合规律性，又符合目标性。作文个性化发展是一个复杂的系统，它涵盖着作与阅读个性化，与语文课程学习个性化，与学生品德修养、审美情趣、健康个性、健全人格和全面发展，与学生的生活素养，与作文教学的个性化，与语文考试评价的个性化等诸多方面，只有全面地研究它，才能建立起科学的、行之有效的教学策略。这个研究是有益的，但更是复杂而艰巨的。今天我们提作文个性化，很多人把它当作一种新思想、新理念，其实这是不完全对的。在我国，强调文章抒写“个性”早在三十年代就是相当凸现的一个走向、流向或现象，是那时的一种很好的风气、传统和旗帜。我们现在重提它，研究它，是对历史的赓续，对传统的衔接和发扬，是对作文教学本质在一度丧失后的回归和发展。这个研究是有益的，更是可行的。然而，由于笔者理论功底浅薄，尽管进行这项研究已达数年，但挖掘得仍很肤浅。目前存在的主要问题：（1）对作文个性化发展理解简单肤浅；（2）教学策略在实践运用中的理性化程度有待提高；（3）策略指导下的作文个性化发展教学目标、途径、模式和教学方法有待系统建构。我将在今后的学习和工作中进一步研究。参考文献1、孙培青主编中国教育史上海华东师范大学出版社200092、吴式颖主编外国教育史教程人民教育初版社199983、朱德全，易连云主编教育学概论西南师范大学出版社20038 4、韦成志编著作文教学论广西教育出版社1998。115、钟启泉，高文，赵中建主编多维视角下的教育理论与思潮教育科学出版社2004。116、阎立钦主编语文教育学引论高等教育出版社1996。57、朱小蔓著教育的问题与挑战思想的回应南京师范大学出版社8、联合国教科文组织、国际教育发展委员会编著学会生存世界教育的今天和明天教育科学出版社9、上官子木著创造力危机中国教育现状反思上海华东师范大学出版社10、顾明远、孟繁华主编国际教育新概念海南出版社2003。711、李镇西著民主与教育四川少年儿童出版社2004。312、中央教育科学研究所”基础“十五”规划重点课题“中小学生作文个性化发展研究”中心期刊课题通讯附一：教学案例 美国小学作文教学很注意激发学生的协作动机。从下面一个9岁中国儿童到美国学作文的情况来看，可见美国基础教育中作文教学的一斑。（高钢：儿子的研究报告我看到的美国小学教育报刊文摘1996。5）老师说美国是一个移民国家，让每个学生写一篇介绍自己祖先生活的国度的文章。要求概括这个国家的历史、地理、文化，分析它与美国的不同，说明自己的看法。这个中国孩子以中国的昨天和今天为题写了一本二十多页的小册子，从九曲黄河到象形文字，从丝绸之路到五星红旗分章分节，文章还列出了参考书目。另次作文，老师布置了“关于二战”的作文练习，思考题是：你认为谁该对这场战争负责？你认为纳粹德国失败的原因是什么？如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子弹持什么意见？你是否认为当时只有投放原子弹一个办法去结束战争？你认为今天结束战争的最好办法是什么？这个案例给我们的启示很多：由于教师注重激发学生的写作动机，学生愿意写，有兴趣写，一个9岁的小孩就能写出一本20多页的小册子，可见激发学生的写作兴趣与动机的重要。从另次作文的思考题来看，教师充分运用了新、奇、疑的方法激发学生的写作兴趣与动机，激励学生强烈的探索与表达的欲望。附二：问卷调查 小学作文教学及相关问题调查问卷老师们， 我们正进行一项全国教育科研“十五”规划重点课题的研究，这个调查是有关小学作文教学问题的调查。调查中的每个题目是不同的侧面，由于每个人对自己看法的不同，因而对每一个问题的回答也不同。答案无对错之分。请按您的实际情况填写，不要有任何顾虑。不要有空格不填，否则这张调查表就要作废。请你仔细阅读问卷，然后在答案纸上按自己的情况作答。感谢您的协助！性别 年龄 （岁）学历 教龄是 年，您的职称是 您所教的学科是： 时间有 年1您喜欢小学教师这一职业吗？（1）非常喜欢 （2）比较喜欢 （3）无所谓喜欢不喜欢（4）不太喜欢 （5）非常不喜欢2您对教学工作的态度是：（1）喜欢，而且要努力做好 （2）喜欢，但不会比别人更努力 （3）无所谓 （4）不喜欢，但仍然会努力做好 （5）不喜欢，更不会努力工作3您喜欢作文吗？（1）非常喜欢 （2）比较喜欢 （3）无所谓喜欢不喜欢（4）不太喜欢 （5）非常不喜欢4您喜欢教作文吗？（1）非常喜欢 （2）比较喜欢 （3）无所谓喜欢不喜欢（4）不太喜欢 （5）非常不喜欢5您认为作文是难教还是不难？（1）难 （2） 不难 （3）不存在难不难的问题6如果您认为教作文不难教，原因是（1）作文本来就不难 （2）绝大多数学生都是很聪明的 （3）自己有教作文的绝招如果您认为作文难教，原因是：（1）作文本来就难教 （2）绝大多数的学生都不是写作的料 （3）自己几乎不知道怎样教作文如果您认为不存在难不难的问题，想法是：（1）作文是学生的事，写得好不好在学生，不在教师 （2）写作文主要靠天天