让课堂成为生命狂欢的舞台.doc

让课堂成为生命狂欢的舞台 自2011年的3月，我校尝试在课堂教学中实践生本。历时二年有余，在课堂教学中形成了“352”课堂教学模式。我在实践中检验，在检验中思考，在思考中感受。今天，我觉得可以这样说：“352”课堂教学模式符合生本的理念，实现了课堂四十分钟的高效；符合学生的认知规律，让我的课堂教学环环相扣，步步为营；“352”课堂教学模式是我实践生本教育的成果，让我收获着做教师的幸福！ “352”课堂教学模式是指一篇课文的教学分为自学、展示、反馈三个阶段，通过两课时来完成。第一课时也分为三个阶段，但与第二课时的教学设计不同，第一课时课前自学的内容是：读课文，把握课文的主要内容；通过查字典、词典，理解生字新词；通过网络查找和课文有关的资料。课中以检查自学，深化自学为主要任务，课后布置学生继续深入地读课文，在自己感受深的语句旁边做好批注。下面具体来谈第二课时。一、课前自学，是走进生本课堂的前提 学生的认知规律决定了生本的方法论“先做后学”“先学后教”，“课前自学”就是这一方法论的实践。在课前布置学生自学，为学生走进生本课堂作好准备。课前自学的内容是： 1.个人自学：读懂了什么（读后感悟）？ 从哪里读出来的（走进文中）？ 是怎么读懂的（思考历程）？ 想到了什么（思绪飞扬）？2.小组通过交流个人自学的成果，并在小组长的带领下统一到一个问题上来，达成小组一致的建议，继续交流提高。二、小组交流，让教学真正做到面向全体学生 在生本课堂教学中，小组是最基本的单位，学生的所有合作学习活动都是通过小组开展的。没有小组，就难以做到面向全体学生。如果没有小组交流，即使教师提问时努力照顾全体，对于大班额，也难以做到每个学生都有发言的机会。以普罗米修斯这篇课文的学习为例，课前我布置小组通过交流读书收获，并通过交流达成小组一致的建议：读懂了什么，从哪里，怎么读懂的，想到了什么；开始小组交流、分工，做好展示的准备；小组展示后，全班同学先小组交流一分钟做好评价补充的准备；在抓点提升时，要求每个小组抓住课文重点词语交流自己的体会小组交流，给了每个同学发言的机会，让教学面向全体学生落到了实处。三、小组展示，让课堂成为生命狂欢的舞台 小组汇报是学生非常喜爱的环节。 每当到了小组汇报的时候，每个小组都跃跃欲试，小组展示的时间毕竟有限，我会事先根据教学的需要选定展示的小组，只是不告诉学生。小组展示要求组内成员合理分工，每个同学都要发言；组内成员要互相帮助，当一个同学的汇报出现了“卡壳”或遗漏，其他同学要提醒或补充；小组展示时要求声音洪亮，让全班同学都听得清楚、明白；小组展示完毕还要和全班同学进行交流，锻炼了学生的组织协调能力。学生在小组展示中迅速成长，在“小组展示”的过程中培养了一大批具有语文内涵的小小“演说家”。在学习鱼游到了纸上时一个小组有这样精彩的展示。生：我们组从“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”感受到青年人看鱼非常认真。生：我们组从“老是、呆呆地、静静地、从来”感受到他看鱼专心、忘我。生：我们组从：“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”从这句话中感受到青年人画鱼一丝不苟。生：我还从栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖这些词语读出青年人画的鱼非常逼真。四、抓住重点语句，实现了生本课堂的高效 小学语文课堂教学既要“生本”，也要“高效”。我想：课前自学、小组交流、小组展示、全班同学充分实现着以生为本，那么抓点导学实现的生本课堂的高效。教师抓的这个“点”，是学生通过自学、小组学习达不到的“点”；是本节课的一个重“点”；既是工具性的点，也是人文性的点；是语文教师带着“语文意识”抓住的“语文点”。 五、反馈练习，通过一拖一阅读或写作由课内走向课外 “以大阅读为中心，带动听说读写的语文实践活动”是生本课的基本原则之一，阅读课根据教学内容推荐学生课外阅读是实现大阅读的有效方法。如在学习了蝉推荐学生读昆虫记，在学习了伊索寓言推荐学生读伊索寓言集，在学习了景阳冈推荐学生阅读水浒传。当然在推阅读的过程中是要讲究一些激发学生的阅读兴趣的方法的。