谈激发培养幼儿学习数学的兴趣.doc

谈激发培养幼儿学习数学的兴趣皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”心理学研究表明：兴趣是点燃智慧的火种，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力。在实际活动中，由于数学的抽象逻辑性，而导致具有具体形象性思维的幼儿，学习起来非常困难，从而使幼儿害怕数学，对数学活动产生畏难情绪。因此，教师要应用科学的教育方法，培养和激发幼儿学习数学的兴趣，现本人结合多年教学实践，谈些心得。一、情感是激发幼儿学习兴趣的一把金钥匙唐代诗人白居易曾说：“动人心者，莫先于情。”这个“情”字最能打动人心的，也就是最能随你的思维而动的一种“东西”，它是教育孩子的最好手段。因此，在数学教育活动中，教师要爱每个幼儿，特别是一些能力差的幼儿，要给予更多的爱与关注，努力创设民主和谐的师幼关系，温和、宽松的课堂氛围，特别是用对数学的爱来激发幼儿对数学的兴趣，激发他们自主求知的热情。如在“5的组成分解”拍手游戏中，只有一位能力差的幼儿没找到朋友一起玩。我就走到他身边说：“我很喜欢玩这个游戏，你想玩吗？”他摇摇头说：“不想，大家都说我笨。”我故意大声说：“谁说你笨，我们俩一起玩，你一定会玩得很好的。”不一会儿，他掌握游戏的玩法，其他小朋友也主动走过来和他一起玩，大家在和谐的 气氛中尽情游戏，诱发了积极的学习情感，巩固数学的知识技能。在数学教育活动中，我深深感受到教师富有激情的语言，可以凝聚幼儿的注意力，调动幼儿学习的积极性，在师幼间形成和谐情感交流，从而实现教学目标，如在教学过程中，教师用亲切富于激情的语气说：“看谁找得又对又快”、“你真行”等，带有竞争、表扬的语言，诱发幼儿的学习情感，激发幼儿学习的兴趣，使学生在整节课中都处于兴奋状态，心情愉快，学习兴趣有增无减，取得良好效果。二、运用游戏、文学艺术，调动幼儿学习的积极性1、数学知识与游戏的巧妙结合幼儿天性好动、好玩，生活内容以游戏活动为主。在数学教学过程中运用游戏这一手段，将数学知识和游戏巧妙结合，能极大调动幼儿学习积极性，提高其学习兴趣。例如，小班区别“1”和“许多”进行“小兔拔萝卜”游戏，它是一个贯穿上课全过程的情节性游戏，整个教学过程以“拔萝卜”为主题从分头饰到收头饰，从拔萝卜回家，都紧紧围绕着“1”和“许多”之间关系进行，将数学知识溶于游戏之中，大大提高了幼儿学习的积极性，使他们在愉快的情绪中，轻松、自然、饶有兴趣地学习，取得最佳教学效果。此外，在教学中，我们还可设计单情节教学游戏，如“出手指”（学习数的组成）、“奇妙的口袋”（认识几何形体）、“击鼓说数”（学习数数）、“小售货员”（认识钱币）等游戏，将这些游戏穿插在数学活动中，使之发挥“润滑”功能，帮助幼儿调整情绪，活跃气氛，提高学习兴趣。2、数学知识与文学艺术的巧妙结合幼儿对歌曲、歌谣、故事兴趣极高，把数、形等知识编成歌谣、歌曲、故事，使数学知识和儿童文艺巧妙结合，将抽象而单调的数学知识转变成有韵律、朗朗上口的艺术形式，使幼儿在欢快、活泼的气氛中学习和巩固数学知识，是一种十分生动而有效的手段。如学习5以内数与量的对应，教师可编儿歌：1根手指按电钮；2根手指解扣子；3根手指拾豆子；4根手指提网兜；5根手指握一起，握个拳头有力气。幼儿念儿歌、做动作，既形象有趣，又清楚明白。大班学习自编口述加减应用题，可以结合生活内容编成故事使幼儿理解增加和减少，幼儿兴趣一下调动起来，内容也丰富起来，收到良好的教学效果。又如认识几何形体，可让幼儿唱几何体歌进行巩固，让幼儿在唱念和动作过程中，提高学习兴趣。三、重视幼儿实际操作，调动幼儿学习主动性，提高幼儿学习兴趣。瑞士心理学家皮亚杰在儿童学习数学的论述说：“数学首先是也是最重要的，是作用于事物的动作。”他告诫教师过早强调图画表象和抽象符号教育，将使幼儿的数学学习变成纯粹的记忆，而提供实物操作材料，不只是停留在教师将材料短暂示范，而是让幼儿手脑并用全神贯注地进行操作材料，对幼儿数学学习、思维发展具有决定性的意义，因此教师要为幼儿提供丰富多彩的、生动有趣的操作学具，充分激发幼儿操作的愿望和活动的兴趣。如小班孩子按颜色标记进行分类时，我不仅制作各种颜色的形状卡片，各种颜色的水果卡片，还收集了各种颜色的豆豆、瓶盖等日常生活中常见的材料，孩子们将红豆豆、红瓶盖、红苹果、红色的圆纸片一一放入贴有红色标记的盒子里，他们反复罢弄，兴趣盎然，完全沉浸在玩乐的喜乐中，再如学习“4”的组成，我先不进行演示，而是让幼儿操作材料（发给每人一盘珠子，数量不少于12个）。在幼儿操作和探索的基础上，教师再和幼儿共同讨论，归纳出4的组成的全部形式和规律，这样，幼儿真正成为学习的主人，能在轻松愉快的操作中感知数组成规律。因此，教师应根据幼儿学习特点，有目的地创造和提供相应的数学活动材料，让孩子在“玩”中学数学，在操作中亲近数学，感知数学。四、活动练习层次化，使每个幼儿都能获得成功的体验，增强幼儿学习兴趣。新纲要指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。幼儿的能力差异是客观存在的，是不以教师的意志为转移的。这在数学活动中表现得尤为突出。为了让孩子“跳一跳”够得着，教师就要将难度分解，让孩子进行有层次的练习，既可以让孩子操作难易不同的有层次的材料，又可以让孩子按不同的要求进行练习。如：小班的“按大小排序”，能力强的可以提供五个图卡进行排序（如大小不同的动物），中等可提供三个图卡，能力差的可提供三个大小明显的实物供其摆弄。再如，大班的数字书写，由于孩子的手的控制能力较弱，发展各异，我采取“三步法”进行教学，第一步在白纸上用蜡笔练习（书写8个字）第二步在白纸上用铅笔练习（书写32个字），第三步在日字格里用铅笔练习，幼儿书写的字逐渐缩小规范，根据幼儿的能力采取“一步”、“两步”或“三步”法等。实践证明，只有承认孩子的差异，让他们进行有层次的操作练习，才能让他们体验到成功的快乐，激发和培养他们对数学活动兴趣。五、创设有趣的数学环境，激发幼儿去操作，去体验。从而提高学习数学兴趣。为了配合数学教育活动，培养幼儿对数学的兴趣，我们可以把数学知识寓于环境布置之中，将数学问题呈现在眼前，让孩子感到数学就在身边，一点也不深奥，从而让孩子喜欢数学。如为了配合幼儿对星期、日、月的认识教学，在墙壁一侧张贴自制的天气预报表，让幼儿两人一组轮流参与预报天气，幼儿在好奇和责任心的驱使下，人人争当优秀小小预报员，既巩固了知识也使幼儿关注天气变化。当然，在有趣的数学环境中，最引人注意的还是数学角。数学角是指在教室内专辟一个小区域，设置各种可用于进行数学活动的各种材料，如棋类、玩具等物品，供幼儿自由选择和运用。幼儿自觉自愿参加，在活动中感觉不到压力，情绪饱满积极，往往在无意摆弄中得到有意的收获，它能使幼儿的主动性得以充分发挥，同时也是对个别幼儿进行数学教育的好场所。如在玩分蚕豆的活动中，幼儿边分边记录，逐渐归纳出数的组成。在分不同数量的蚕豆后，幼儿逐渐掌握数的分解组成规律。又如，大班一位小朋友，原来对数学不感兴趣，对相邻数尤感困难，但他喜欢在数学角玩扑克牌游戏，我便引导他与小朋友玩“接龙”游戏（如该出牌的人先出5，其他人轮流出牌，接4和6，手中牌出完为胜），每次游戏他都兴趣很浓，百玩不厌，不知不觉中，他掌握