同课异构-姚杰.ppt

中学地理 同课异构 的认识和建议 yaojiecq 这里有几个问题 供大家对自己的课堂教学进行对照 当学生精神不振时 你能否使他们振作 当学生过度兴奋时 你能否使他们渐渐平静 当学生感到茫然时 你能否进行启迪 当学生没有信心时 你能否唤起他们的力量 你能否从学生的眼神中读出愿望 你能否听出学生回答问题中的创造 你能否觉察出学生细微的进步和变化 你能否让学生明白错误 你能否用不同的语言方式让学生感到自己受到了关注 你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起跳动 你能否让学生的争论迸发出思维的火化 你能否使学生在课堂上学会合作 感受和谐的欢快 发现的惊喜 一 同课异构理解 什么叫同课异构 一般认为 同课异构 是指教师在同一年级内选择相同的教学内容 根据学生实际 现有的教学条件和教师自身的特点 从不同的角度思考 以不同的结构来设计 最后进行课堂教学 展示风格各异的教学设计流程的过程 同课异构的基本要求1 定同 三定为了确保 同课 同课 的要求就是 定内容 定时间 定人员 2 定异 个人设计备课对相同的教学内容进行教材分析 学情分析 教学诊断分析 教师根据自身特点和教育思想以及对自己对教学内容的思考 依据自己的生活经历 知识背景 情感体验创造进行教学设计 建构出不同的意义的 展示对教材不同的分析理解的 不同的策略选择的 不同的资源选用的 呈现课堂教学的多样化的教学设计 教学策略 但其教学的理念是相同的 三 同课异构的方式 异 不同的教学者 不同的教学设计 同 教学内容相同 教学效果相同 异人同构 不同的教学理解 同课异构的理解 一 同课异构理解 同人异构 同一内容根据不同的需要进行不同的构思 是 同课异构 活动的精髓 一 同课异构理解 同课异构 课的基本方法 着眼于应用 比较 的方法来看待 同 中之 异 侧重点是在研究 异 就是运用 比较研究 法来研究教学活动同课异构对于任课教师是一种挑战也是一种自我教育教学观念和行为的展示 对于听课教师则是教师通过观课活动 自主性 创造性地对原课堂的教学设计 教学行为进行再次的自我设计 同课异构 突出教师对新课程新理念新教学的独自理解与应用 突出授课学生现有的知识结构和兴趣特点 突出主动吸收原课堂教学中的好策略 好方法 好手段 注重教师设计学生喜欢学的 教师能教的新的教学方案 同课异构的意义 二 同课异构意义 三 同课异构的方式 1 事先预定分别采用不同的教学方式进行课堂教学 2 对课堂教学没有限制 同课异构常见组织方式 1 按照教学方式分 如果两个或三个教师教学理解和设计基本一致 那就是英雄所见略同 当然有都是低水平的理解或者都是高水平的理解 三 同课异构的方式 1 校际异构 2 按照教学组织者分 同课异构 的活动不要局限在校内进行 有时需要跨校区的异构 校际交流展示的是教师个人风采 而比拼的是整个教学组的团结协作精神和对新课改的独自理解 校际 同课异构 体现学校间的教育理念 代表课堂教学研究的发展方向 具有总结性 示范性 推广性和学习性等特点 同课教师在教学目标 教学内容 教学思想 教学模式 教学方法和个人风格等方面都存在较大的差别 追求创新性更是这类公开课的亮点 校际 同课异构 课观察比较的主要视角是 观察比较授课者教学目标的制定和达成 教学内容的选择 教学模式的应用 教学过程中的创新性以及学生学习活动的有效性等 听课者在比较观察和研讨中 认同创新性 探讨和反思教学的差异性 分析教学的因果性与实效性 促进听课教师反思自己的教育教学行为 进行修正和提升 对校际 同课异构 课教研活动 组织者要精选课题 创造使各种教学理念发生碰撞 从不同角度进行教学设计 让同课教师展示亮点和特色的条件 要淡化 打擂台 意识 使 同课异构 起到引领 示范 谐振的作用 三 同课异构的方式 校内 同课异构 课前一般可进行集体备课 同课教师对教学目标 教学内容 教学思想 教学模式选择方面会达成共识 不少学校还会采用统一教学方案 因此校内 同课异构 课观察的主要视角是 观察比较教师的教学方法 教学风格的异同 学生学习活动的改进更要观察教学目标的落实和教学效果的反馈等 通过 同课异构 达到备课组 教研组 内教师教学教学问题共商 共同研究教学规律 相互促进 共同提高的目的 三 同课异构的方式 2 校内异构 三 同课异构的方式 多人型同课异构也有几种表现形式 一是 不同教师在同一年级对不同层次学生采用不同教法 这是最理想的因材施教法 一是 不同教师在同一年级的平行班同层次学生采用不同教法 这是比较常见的做法 好处是容易展现教师的教学风格特色 相对容易比较教师教学设计的优劣 1 多人型同课异构 异人异构 3 从教师主体上分 三 同课异构的方式 2 有一人型同课异构 同人异构 同一教师在自己任教的不同班级采用不同教法 这种形式最适合一个教师教不同层次班级 即任教的班级之间学生基础差距较大的 好处是有较强针对性的因类分层施教 即便是平行班因为教师在其它班上课后 自我反思觉得有些地方需要微调 有些教学手段可以改变 有些问题提问方式或学生活动可以重新构建 问题是教师备课量大 教师要先找到并掌握适合于不同基础层次学习的有效方法 即便是同一教学层次也可以采取 四 同课异构策略 同课异构设计策略 追求教学效应最大化 教学方法最优化 突出教学中的亮点 异构 不仅表现在形式上 教学主体上的 异 它的内涵应该是教学设计上的 异 因为教学设计不同 使同一教学内容呈现出不同的色彩 而设计的 异 可以从教学方法 教学意图 教学环境 教学风格 教学评价等方面表现出来 同课异构构什么 一 情景 异构 四 同课异构策略 导入时一堂课的 课眼 好的导入不仅能言简意赅的点名主题更能通过营造情景很好的激发学生的学习兴趣 案例 自然资源 农业区位导入 同课异构的实施 由于我们必须考虑同课异构过程中教师的自主建构 实现教师自身内涵的丰富与智慧的提升 所以 我们认为 同课异构应该以 提高教师的教育智慧 为终极目的 围绕 教师的专业发展 和 课堂教学的改进 这两个核心展开 在实施的过程中注意以下几点 二 结构 异构 四 同课异构策略 先讲后练 讲了再做 边讲边练 重在落实 先练后讲 做了再讲 陈述性教学 探究性教学 案例 农业区位因素分析 三 方法异构 四 同课异构策略 可以是整堂课的教学方法 也可以是为解决某一重难点所采用的方法 大气三圈环流的形成 学生的发展是我们开展教学的唯一目标 正视不同班级的学生差异 自然会选择不同的教学方法 同一教学内容也可以采取不同的教学方法 无论是环节安排 还是细节处理都可以有很大的差异 常见的教学方法 多媒体法 讲授法 谈话法 演示法 练习法 读书指导法 课堂讨论法 实验法 启发法 实习法等主要教学方法 四 活动异构 学生活动 师生活动 四 同课异构策略 案例 自然资源特点岩石分类 特点及成因的教学活动 活动组织 师生互动 生生互动 老师提问学生回答 学生提问老师回答 学生提问学生回答 活动包含 语言活动 问题提问 回答行为活动 演示 实验 五 环境异构 形式和内容 四 同课异构策略 一个好的课堂环境 用美国著名教育学家梅里尔 哈明博士的话说 应该是 鼓舞人心的 我们认为 鼓舞人心 的课堂环境中能体现出以下特点 1 显露清晰的尊严 不管有没有天赋 学生们都昂首挺胸 大胆地发表意见 显得自信 无忧无虑 他们相信自己 也把自己视为有价值的 值得尊重的人 2 流淌轻松的活力 学生们显得生机勃勃 有活力 健康 所有学生都忙碌着 参与着 五 环境异构 形式和内容 四 同课异构策略 3 体现意愿的自主 学生们做出恰当的选择 主导并约束自己 持之以恒地自愿学习 没有被逼迫学习的现象 4 洋溢集体的和谐 学生之间共享合作 相互依赖 亲密无间 学生们彼此支持 也支持老师 没有对抗和拒绝 5 发挥灵敏的觉察 学生是机灵又富于创见的 他们知道自身和周边正发生的一切 能驾驭自己的思想和情感 也能适应周围人群的思想与情感 六 延伸 异构 四 同课异构策略 教学最后落脚还是要在学生对知识的过手和掌握上 因此课堂教学最后一个环节就是知识的落实和延伸 延伸从空间来看可以是课堂内延伸 一些巩固练习 学生根据当堂课内容画出知识网络联系图 与之有联系的知识的对比梳理 也可以是课堂外延伸 与教学有关的一些课外小实验 小调查 小观察等 七 风格异构 教学色彩 四 同课异构策略 异构的目的是让不同的教师面对相同的教材 结合所教学生的实际情况 根据自己的生活经历 知识背景 情感体验建构出不同意义的设计 呈现出不同教学风格的课堂 赋予静态教材以生命活力 应该通过同课异构鼓励教师形成自己的个人教学风格 案例 农业区位实例分析 五 同课异构评价 同课异构的评价 有效教学以解决问题为目标 同课异构中会不断地发现问题 教师的课堂教学水平 课堂教学智慧只有在不断的问题解决的过程中才能逐步地提高 所以 在发现问题之后 教师需要进而明确问题的关键 决定问题解决的方向 在分析问题的基础上提出问题解决的方案 包括问题解决的方法和途径 最后通过一定的方法 确定所提出的假设是否可以有效地解决问题 在同课异构中 由于教学的不可预测 对所面临的 未来 一无所知 我们可能会不断地尝试错误 通过尝试错误 发现解决问题的方法 当然 我们也可以把总目标分成一系列子目标 如把教学设计分为多个环节 针对某些环节采用针对性的方法和手段进行尝试 从而实现教学构想 解决教学中不断出现的问题 最终解决所有问题 呈现出一节近似完美的课 同课异构目标 有效教学 高效教学 科学性 技术性 艺术性 教学内容 教学结构 教学活动 教学方法和手段可操作 有效 教学过程的形象 语言 导入 启发 提问 情绪 五 同课异构评价 首先 要看教师对教材的理解和解读是否准确到位如果讲不同的教学内容 似乎难以看出谁对教学内容的理解更为准确 但同一教学内容这一比较却很鲜明 我们发现 同一教学内容 三位老师对教材的解读并不完全一样 甚至差异较大 教学目标不同 教学重点不同 对课文的解释也不完全一样 这里边有对教材理解深浅程度的不同 有切入点的不同 也有正误的不同 虽然说对同一篇文章 人们会仁者见仁 智者见智 但对课文的基本解读应该有大致统一的标准 如果教师对课文的理解出现偏差 就会对学生误导 正如长治六中郭文校长所说 同课异构 的 同 不应只指同一教材的同一文本 也应是指教师对教材文本的解读应是一致的 应忠实于文本 异 不应简单指不同教师的不同教学方法 应是指教师在 同 的前提下 结合学生认知规律 选取一定的角度构建教学过程 但无论选取哪个角度 采用何种方法 教学目的都应是殊途同归的 就是引导学生运用一定的思维方法去正确解读文本 最终达到训练思维 培养能力的目的 老师对课文的理解不仅有正误之分 另外也体现了教师对教材的把握能力 老师是否领悟了编者的意图 是否把本节教材放在整本书整个单元中来理解和把握 所以我们在评价 异构 课的时候首先要 求同 不是要求所有的老师对教材的理解完全一样 但至少要回归到课程标准的要求上来 五 同课异构评价 五 同课异构评价 同课异构评价 其次 要看教师的教学设计和方法是否科学合理常言说 没有比较就没有鉴别 如果单看一节课 好像还很难判断这节课的设计是否合理巧妙 但几个人同上一个教学内容 这种比较就非常明显 通过比较 就可以看出有的老师整堂课环环相扣 设计巧妙 没有多余的环节和活动 有的老师教学随意性大 教学环节零碎而效率低 有的善于调动学生的积极性 让学生始终在适度紧张的状态下学习 有的老师则课堂沉闷 很难启发和调动学生的积极性 驾驭课堂的能力较差 有的老师运用多媒体课件恰到好处 有的则为使用而使用 目的性不够明确 有的老师在课堂上一提出问题就让学生讨论 没有学生独立思考的时间 有的老师则首先注重培养学生自主学习的能力 在学生不能解决时再通过相互讨论来解决 实际上 教师对教学环节的设计反映了教师的教学理念和教学经验 即使同一教学设计 教师驾驭课堂的能力不同 教学的效果也大相径庭 五 同课异构评价 第三 要看一课堂的效果是否扎实有效对于同一教学内容 教师的课堂设计 可以各显神通 充分发挥自己的聪明才智 但最终我们看的还是教学效果 实际上 课堂教学效果本身就体现了教师对教材的理解把握能力和教学设计是否科学合理 课堂教学的效果一是要看学生对教材的掌握情况 特别是大部分学生甚至全体学生都能很好的掌握了这堂课的基本内容 落实了三维的课程目标 二是看课堂的容量和密度是否适度 三是看教师是否有意识的培养学生的学习能力 如学生的阅读理解能力 口头表达能力 互助合作能力等 一般说来 评价一堂课要看教师的达标率 即教师在上课开始呈现的教学目标是否达标了 但也有个问题 如果教师设置的教学目标不够适当 也不必单看教师的达标情况 特别是同课异构 同一教学内容 每个老师达到的效果如何 听课者会有明显的感受 五 同课异构评价 五 同课异构评价 六 同课异构反思 一 对教学内容的反思一般的认为 教学反思主要是反思教学方法 教学内容不会有什么问题 对同一教学内容不同的教师理解不同 这里有深浅程度的不同 有认识角度的不同 在课文的理解上首先要 求同 即对文本的正确解读 然后才是 求异 阐述个人的学习心得和体会 尽管老师们在备课时参考了许多资料 对课文进行了认真的学习 但限于每个人的认识水平和教学经验 对课文的理解也很难做到一步到位 正所谓教一遍有一遍的收获 学一遍有一遍的心得 在教学的过程中 通过与学生的共同分析 会对课文有新的思考 特别是观摩别人同内容的课和听了同行与专家的评议之后 会对课文有更深的理解 把这种感受和理解记录下来 对别人对自己都会有所启发 六 同课异构反思 首先 反思对课程标准 或教学大纲 和教材编写意图的理解 新课程提倡一标多本 即同一课程标准指导下有多种版本的教材 但都必须落实课程标准的要求 不同版本的教材编写意图不同 编写体例不同 教师只有领悟了编者的意图 才能清楚所教课文在整本书 整个单元中的地位和作用 其次 反思对文本的解读 但对于课文的基本结构和内容 教师首先要引导学生正确的